沈鵑

[摘 要]春聯(lián)是我國特有的一種文學(xué)形式。教學(xué)蘇教版《春聯(lián)》一文，要引領(lǐng)學(xué)生理解春聯(lián)的特點(diǎn)、品味語言的精煉生動(dòng)、感受傳統(tǒng)文化的魅力，要通過整合教學(xué)、謀篇解讀與兒童化拓展等途徑，打通課堂與生活的壁壘，將學(xué)生引入更廣闊的語文空間，理解、享受語文，傳承中華優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)踐；春聯(lián)；謀篇；誦讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0073-01

《春聯(lián)》是蘇教版語文教材中唯一的一篇介紹春聯(lián)的課文。教學(xué)這篇課文，要引領(lǐng)學(xué)生理解春聯(lián)的特點(diǎn)、品味語言的精煉生動(dòng)、感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，《春聯(lián)》是一篇說明一種文學(xué)形式的小品文，我們要通過教學(xué)向?qū)W生傳授分類別與舉例子的說明方法。

一、謀篇，說明文的工具解讀

《春聯(lián)》是篇小品文，介紹的是一種文學(xué)形式。教學(xué)這一課，目的是要讓學(xué)生既了解春聯(lián)的特點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生喜愛這種文學(xué)形式的感情。這正體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的人文性和工具性和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。

在教學(xué)課文第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“感悟分類別、舉例子及總分結(jié)構(gòu)”的目標(biāo)。

1.再看第一段中寫到的四副春聯(lián)，作者是怎樣把它們巧妙地聯(lián)結(jié)起來的呢？

引讀：（師）有的——（生）描繪了美麗的春光，（師）如——（生）“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。（師）有的——（生）展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，（師）如——（生）“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”……

2.你發(fā)現(xiàn)了什么？

根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：用“有的……有的……有的……更多的是……”這樣的句子，把要介紹的春聯(lián)串聯(lián)起來?！坝械摹焙竺媸菍?duì)春聯(lián)內(nèi)容的分類概括，接著就是相關(guān)的例舉。

3.哪個(gè)字提示我們舉例？“如”（點(diǎn)擊）。

4.弄明白了句子間的關(guān)系，再讀這段話，你對(duì)作者的寫法就更清楚了。（師生搭配讀，教師讀分類別的提示句，學(xué)生讀舉例的對(duì)應(yīng)春聯(lián)）

5.（點(diǎn)擊出現(xiàn)原文片段）作者高明之處就在于此，全中國的春聯(lián)千千萬萬，這樣把內(nèi)容一分類，所有春聯(lián)就都可以對(duì)號(hào)入座了。而列舉的春聯(lián)無非是個(gè)例子。只有這四副嗎？

6.當(dāng)然不止。看，我們同學(xué)搜集的春聯(lián)可以放進(jìn)哪個(gè)類別里？誰搜集到了描繪美麗春光的？誰搜集到了表達(dá)對(duì)新的一年美好祝愿的？……

7.我們可以用自己搜集的春聯(lián)替換書上的例子，也寫出一段話嗎？（當(dāng)然可以）

……

“我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中?！痹僮x讀這個(gè)句子，你感悟到了什么？（春聯(lián)內(nèi)容豐富，寫得很美，值得品味）

鑒于本文濃郁的文化特質(zhì)，我對(duì)工具性內(nèi)容點(diǎn)到為止，更多的時(shí)間用在鑒賞、傳播、傳承春聯(lián)的美上。

二、誦讀，形象進(jìn)入審美的媒介

誦讀永遠(yuǎn)是語文課不可或缺的方式，是學(xué)生積累語言的重要途徑。初讀檢查字詞時(shí)，我就利用學(xué)生讀詞語、讀句子時(shí)的語調(diào)、情緒等的狀態(tài)來引導(dǎo)他們理解“抑揚(yáng)頓挫”“和諧動(dòng)聽”等詞語的意思。這種“意會(huì)”式的理解，其效果更勝“言傳”。

學(xué)習(xí)第一自然段，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味體驗(yàn)春聯(lián)的語言美、意境美，想象春聯(lián)所描繪的景色美，領(lǐng)悟其思想美。如“芳草綠”與“杏花紅”相對(duì)，形象地表現(xiàn)出花紅草綠的明媚春光；“千山秀”與“百業(yè)興”相對(duì)，展現(xiàn)了各行各業(yè)欣欣向榮的景象。要讓學(xué)生抓住這些詞讀出歡樂、祥和，讀出幸福、希望。這樣，春聯(lián)便有了生命力，學(xué)生便能感受到賞讀春聯(lián)，像漫游在萬紫千紅的百花園中，更領(lǐng)悟到每逢佳節(jié)家家戶戶貼春聯(lián)的原因。

三、拓展，傳統(tǒng)文化向童化流行

在前面教學(xué)的鋪墊下，學(xué)生已到達(dá)躍躍欲試、不吐不快的狀態(tài)，這時(shí)“游戲”的現(xiàn)身順應(yīng)了學(xué)生的需求。由于春聯(lián)形式本身的豐富性，可以選擇的游戲形式豐富多彩，“對(duì)一對(duì)”“連一連”“填一填” “贈(zèng)一贈(zèng)”等對(duì)高年級(jí)的孩子來說算是“小兒科”了。因此，我再介紹一種學(xué)生樂此不疲，一直能玩到很久的“游戲”——長對(duì)子。圖示如下：

失敗——成功

失敗者——成功人

昨日失敗者——今朝成功人

沒有昨日失敗者——哪來今朝成功人

若一開始游戲就讓學(xué)生對(duì)長長的對(duì)子，孩子沒這個(gè)水平，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。換個(gè)法子，“變變臉”，讓他們只感覺這是個(gè)益智游戲，勁頭立馬上來了，課堂氣氛空前活躍。當(dāng)摸到這個(gè)游戲的竅門后，他們課后紛紛主動(dòng)地玩起來。最后，有人竟能對(duì)到上下聯(lián)幾十個(gè)字的對(duì)子，被大家冠以“長聯(lián)王”，顯得非常得意！在不經(jīng)意間，春聯(lián)、對(duì)聯(lián)就融進(jìn)了孩子們的生活里。他們說：寫春聯(lián)也并不是這么難嘛！

教好一課，盤活一文，誰說不能影響學(xué)生的一生？帶著大語文的情懷去教學(xué)《春聯(lián)》，作為這段“旅程”的向?qū)?，我們教師要努力把學(xué)生的眼光引向更高、更深處。

（責(zé)編 韋 雄）