湯曉彬

[摘 要]高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)潤(rùn)物無(wú)聲般貫穿于閱讀教學(xué)中，落實(shí)寫景作文這一小學(xué)階段主要的作文類型教學(xué)目標(biāo)。教師可充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，引導(dǎo)學(xué)生以“范例”詳略，學(xué)選材抓重點(diǎn)；以梳理文脈，學(xué)布局通主線；以捕捉“觸點(diǎn)”，學(xué)描寫強(qiáng)語(yǔ)用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；高年級(jí)；寫景類作文；習(xí)作指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0082-02

教育學(xué)家葉圣陶先生曾有“教材無(wú)非是個(gè)例子”的經(jīng)典論斷，故小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)本應(yīng)潤(rùn)物無(wú)聲般貫穿于閱讀教學(xué)中。而現(xiàn)今的小學(xué)高年級(jí)寫景類閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)之間卻在很大程度上產(chǎn)生了“斷層”。

一方面，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的寫景類課文都具有意境優(yōu)美、構(gòu)思奇妙、語(yǔ)言精準(zhǔn)的特點(diǎn)。讀一篇課文就是接觸一種言語(yǔ)樣式，一種言語(yǔ)樣式蘊(yùn)含著諸多言語(yǔ)智慧，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。

另一方面，學(xué)生對(duì)著撲面而來(lái)的美景，往往不知如何下筆，無(wú)法通過(guò)描寫、敘述、抒情等方式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心對(duì)景物的贊美。大好風(fēng)光在學(xué)生的筆下幾乎都是蒼白黯淡的，寫景作文確切成了小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的瓶頸。

那么，怎樣讓作文訓(xùn)練對(duì)接閱讀課堂，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將閱讀教學(xué)目標(biāo)直接集中到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展呢？現(xiàn)筆者就以《記金華的雙龍洞》為例，粗略談?wù)劷陙?lái)自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索與思考。

一、以“范例”詳略，學(xué)選材抓重點(diǎn)

材料是文章的血肉，主題是文章的靈魂。訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心思想選材，是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生的習(xí)作中，有的游記看起來(lái)寫了很多景點(diǎn)，每個(gè)景點(diǎn)卻都是一筆帶過(guò)，沒(méi)有很好地選取其中一處進(jìn)行具體描寫。為此，可借助課文，啟發(fā)學(xué)生靈感，讓他們學(xué)會(huì)選材，使他們明白，游覽時(shí)很多美景會(huì)進(jìn)入我們的眼簾，但寫作時(shí)不能面面俱到，要有所取舍。無(wú)論寫了多少處景物，有一處必定是文章的重點(diǎn)，可以用描繪性的語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行具體描寫，也可以用白描的手法勾勒出景物的特點(diǎn)，以給人留下深刻印象。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，梳理出葉老先生游覽的雙龍洞的景點(diǎn)，有“路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞”。這么多的景點(diǎn)，作者并沒(méi)有一一具體描寫，而是圍繞課題主要描寫了孔隙和內(nèi)洞。為了讓學(xué)生知道寫景必須要有重點(diǎn)，有所側(cè)重，有“特寫鏡頭”，新課前，筆者讓學(xué)生以《游南際》為題，按觀察的先后順序記錄，然后嘗試寫作。在瀏覽學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，從“選材有側(cè)重”方面找問(wèn)題。新課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的習(xí)作去對(duì)比葉圣陶先生的作品。學(xué)生非常感興趣，在讀中思，讀中悟，明白了：要寫好作文，必須仔細(xì)觀察，描寫和敘事都要有重點(diǎn)、詳略、主次。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再修改自己的習(xí)作，習(xí)作水平定會(huì)有質(zhì)的提升。

二、以梳理文脈，學(xué)布局通主線

雖說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，但其實(shí)寫景狀物類課文的語(yǔ)言形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都會(huì)呈現(xiàn)出有因有果，環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系。作者在描寫的時(shí)候，并不是隨心所欲的，而是有章可循的。因而，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授一定的章法、技巧，進(jìn)而指導(dǎo)其習(xí)作，對(duì)提高他們的語(yǔ)言解讀和語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要。

如《記金華的雙龍洞》一課，首先，在開頭方式上，開門見山點(diǎn)明了游覽的時(shí)間和目的地。其次，在描寫順序上，運(yùn)用了“明線” ——游覽的順序來(lái)“記”，記錄了游覽過(guò)程中的所見、所聞、所感；“暗線”——泉水的路線，引導(dǎo)讀者與作者一起“溯流探源”。兩條線索，一明一暗，交相輝映，貫穿全文。再次，在收尾方法上，是自然性結(jié)尾，事情敘述完了，文章也就自然地結(jié)束了。全文脈絡(luò)清晰，而且讓讀者很容易看出景物的方位、作者觀察的順序及角度，也讓人感受到作者構(gòu)思的精妙。這一按照游覽路線來(lái)安排寫作材料的行文方式值得學(xué)生借鑒到習(xí)作中。

通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的賞析，學(xué)生從中可以體會(huì)到寫景類文章必須要有精妙的結(jié)構(gòu)，并有章可循，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀此類文本的興趣并獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)完成了，寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)也就水到渠成了。

三、以捕捉“觸點(diǎn)”，學(xué)描寫強(qiáng)語(yǔ)用

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力除了關(guān)注“練什么”“怎么練”之外，筆者認(rèn)為還必須關(guān)注并首先關(guān)注“拿什么練”。不同的教材，不同的體裁，不同的年段，就應(yīng)該有不同的訓(xùn)練點(diǎn)。第三學(xué)段學(xué)習(xí)寫景類文本，不僅要把握文章的脈絡(luò)，明白作者的思路，還需要習(xí)得作者獨(dú)特的表達(dá)方式。《記金華的雙龍洞》作為一篇游記，作者在文章中寫出自己游覽的所見、所聞、所感，抒發(fā)了自己內(nèi)心的情感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們平時(shí)也有過(guò)許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒(méi)能較好地駕馭游記這類文體。面對(duì)即將進(jìn)入初中的學(xué)生，此文為他們抒發(fā)游覽的認(rèn)知、感悟，以至今后更好地寫作提供了一個(gè)很好的例子。

（一）直指言語(yǔ)運(yùn)用的秘妙

學(xué)生的習(xí)作有問(wèn)題，但我們不能指望有“一劑良方包治百病”，也不能“眉毛胡子一把抓”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有所取舍，有所輕重。筆者認(rèn)為，要根據(jù)課堂目標(biāo)的適度問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，精心選取課文中的“觸點(diǎn)”為練習(xí)材料，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

就《記金華雙龍洞》而言，如果用“定篇”“例文”“樣本”和“用件”的選文類型以及功能去衡量它的教學(xué)價(jià)值，最適宜定為“例文”。因?yàn)?，從單元編排形式上看，本文在?nèi)容、主題上是對(duì)前兩課的延續(xù)，但是在寫景類文章的寫作技巧上，又是對(duì)前一課的充實(shí)和豐富，它和前一課《煙臺(tái)的?！芬黄饛?qiáng)化并豐富著學(xué)生對(duì)“情景交融”寫法的體驗(yàn)。

據(jù)此，《記金華的雙龍洞》一課可以這樣思考切入口。首先在學(xué)生立場(chǎng)方面，學(xué)生在寫游記作文時(shí)，往往不能做到仔細(xì)觀察，抓住事物的特點(diǎn)把內(nèi)心感受準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，語(yǔ)言貧乏，不夠具體生動(dòng)，不能激起讀者的閱讀興趣。而這篇課文之所以能把景物描寫得如此吸引人，緣于作者將見聞與感受有機(jī)結(jié)合，把事物寫得具體形象。其次在課堂目標(biāo)方面，“將見聞和感受相結(jié)合”的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)符合讓學(xué)生“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，這正是第三學(xué)段的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)篇有一定的價(jià)值。因而以 “將見聞和感受相結(jié)合”的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)作為教學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和能力漸進(jìn)點(diǎn)，是符合課標(biāo)提出的要求的，也切合課后練習(xí)中所體現(xiàn)的編者意圖。至于課文其他的表達(dá)特征及內(nèi)容，如“移步換景”等在其他課文中有更好的呈現(xiàn)，不作為本課教學(xué)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)文本中對(duì)比、排比等的寫法，感受語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感，體會(huì)其用法之精妙等，在第二學(xué)段的有關(guān)課文中作為重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)被學(xué)生熟知，所以也不作為著力點(diǎn)訓(xùn)練，可以視為教學(xué)的普通目標(biāo)。

（二）破解語(yǔ)言表達(dá)的密碼

教師要引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)言表達(dá)的特質(zhì)，體驗(yàn)文本語(yǔ)言傾吐的情感，探尋文本語(yǔ)言呈現(xiàn)的密碼，實(shí)現(xiàn)與自身原有語(yǔ)言積累體系進(jìn)行有效的鏈接，完成語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。《記金華的雙龍洞》中“過(guò)孔隙”一段的寫法，集中體現(xiàn)了游記文體的特點(diǎn)。作者既通過(guò)具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。找到訓(xùn)練最佳切入口后，接下來(lái)的問(wèn)題就是考慮如何通過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條既符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，又符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，領(lǐng)悟其奧妙。教師可從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.目標(biāo)明確。教師引領(lǐng)學(xué)生整體把握作者的游覽順序，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，以“哪部分最驚險(xiǎn)”直接切入“過(guò)孔隙”一段的教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生的好奇心絕不亞于文章的作者。那么，作者是怎樣寫出孔隙窄小的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受字里行間所傳達(dá)的孔隙“小”的特點(diǎn)。此問(wèn)題直接從探究作者寫法進(jìn)入，目標(biāo)直指語(yǔ)言形式，即作者是“怎樣寫”的，學(xué)生探究的落點(diǎn)就是作者要表達(dá)的秘密。這樣，教學(xué)目標(biāo)更加集中，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的本真，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用。

2.立足語(yǔ)言。首先，寫孔隙的“小”時(shí)，作者沒(méi)有像介紹外洞那樣用具體的數(shù)字和比較的方法來(lái)描寫，而是借助小船的“小”和作者過(guò)孔隙時(shí)的感受反襯出其窄小，真實(shí)、具體、可感。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種語(yǔ)言和寫作方法。教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了兩個(gè)“小”字、“并排仰臥”、“再?zèng)]法容第三人”來(lái)渲染小船之小。學(xué)生充分感受后，又以“作者僅僅是在寫小船的‘小嗎”的追問(wèn)，回到了主問(wèn)題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，幫助學(xué)生體會(huì)作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之“小”來(lái)襯托出孔隙的窄小。其次，寫孔隙的窄小，作者還通過(guò)描寫自己過(guò)孔隙的真實(shí)經(jīng)歷和感受，讓人有身臨其境之感。這里的寫法可以分為兩處，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。一是體會(huì)如何“臥”？通過(guò)對(duì)“從……到……到……到……”的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生感受到凡是和船底有接觸的部位，作者都做了具體細(xì)致的描寫，可見孔隙之窄小。二是體會(huì)為何要“臥”？抓住“要是、準(zhǔn)會(huì)、稍微、一點(diǎn)兒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、比較，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫面，使學(xué)生似乎在隨作者一同“歷險(xiǎn)”。這樣，借助感覺(jué)寫孔隙窄小的寫法，學(xué)生立刻得以領(lǐng)悟。

3.適時(shí)遷移。閱讀是為寫作服務(wù)的，學(xué)文后得法并立刻將其運(yùn)用到寫作中，這正是“寫作本位”閱讀教學(xué)的核心體現(xiàn)。在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了作者借助見聞和感受寫游記的方法之后，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)梳理本文的表達(dá)特點(diǎn)，并立刻啟發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用。但如果是孤立地進(jìn)行段的訓(xùn)練，忽視課文段與篇的聯(lián)系，如此練筆肯定是淺層的。因而筆者從篇的角度考慮這次練筆，要學(xué)生聯(lián)系課前嘗試寫的文題《游南際》思考：“你想寫哪幾個(gè)景點(diǎn)？表現(xiàn)其怎樣的特點(diǎn)？如果要寫過(guò)鐵索橋想怎樣寫？”這樣，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點(diǎn)，找到與之有相同特點(diǎn)、學(xué)生也熟悉的景點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用常見的事物寫見聞、用切身感覺(jué)寫感受，就能把景物特點(diǎn)寫具體。這不僅有效地幫助學(xué)生提高了習(xí)作能力，還在潛移默化中提升了他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

當(dāng)然，學(xué)生寫景類習(xí)作能力的提高，僅僅靠語(yǔ)文課堂教學(xué)的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)承擔(dān)起這份義不容辭的責(zé)任，在有心無(wú)痕的引導(dǎo)中給學(xué)生的習(xí)作助力。

（責(zé)編 劉宇帆）