武蘭芳

摘 要：隨著當代教育的改革與創(chuàng)新，新課標要求現(xiàn)在的教學模式把學生作為主體，以促進學生思維的開發(fā)和自主學習能力的提升為目標。數(shù)學作為教學中的基礎學科，打好基礎是學習的關鍵，而小學數(shù)學的概念教學更是教學中的重點與難點。由于小學生年齡的特殊性，導致在數(shù)學概念教學中存在一定的難度，學生對于概念的理解能力相對較弱，而死記硬背是大多數(shù)小學生選擇的學習方式。

關鍵詞：數(shù)學概念；教學問題；因材施教；思維模式

小學教學是教育體制中的基礎學科，打好基礎是學生學習的關鍵。這段時期的學生由于年齡的差異性導致教學過程存在諸多問題。尤其是小學數(shù)學教學，數(shù)學作為一門鍛煉學生抽象邏輯思維能力的學科，對于學生的思維能力具有一定要求。然而，這個年齡段的學生處于單純活潑好動的時期，對于抽象數(shù)學概念的理解存在一定難度。而往往硬性記憶的方式只能讓學生知其然而不知其所以然，從而引發(fā)學生在實際運算中不知道怎樣結合概念進行實踐操作。只有針對學生的特點制定符合學生學習的方案，才能加強學生對于數(shù)學概念的理解和運用。

一、數(shù)學概念教學中存在的問題

（一）教學方法落后

數(shù)學概念作為數(shù)學教學內(nèi)容中的基礎部分，認識并理解數(shù)學概念是非常重要的。但以往的教學模式較落后，數(shù)學概念的講授也是一帶而過，往往把更多注意力放在實際做題中。這樣的教學模式導致學生對于概念的認識也是一知半解，能夠熟練做題但不能將概念應用到實際運算中。而當遇到概念性試題時，學生思維已經(jīng)形成了固有的模式，基礎性的內(nèi)容往往被拋于腦后，導致不能很好地解答。例如，在平行四邊形的學習中，概念很形象地總結了什么樣的圖形才是平行四邊形，而教師的教學方式只是將概念淺顯地進行介紹，更多地是讓學生做題，用題海戰(zhàn)術來促進學生對于概念的理解。當學生對圖像進行分類時，只能根據(jù)以往的經(jīng)驗進行解答，卻不能將通俗易懂的概念運用其中。

（二）學生的邏輯思維能力不強

小學階段，學生的年齡在6周歲到12周歲之間，他們處于人生發(fā)展的關鍵時期。尤其是低年級的學生，對于知識的學習處于渴求而又懵懂階段，思維意識較偏向于圖形、數(shù)字等的認知，而對于抽象、枯燥的概念不能很好地理解并運用。邏輯思維能力較強，但有一定的局限性，而自我意識較強，能夠進行大膽的創(chuàng)新與想象。但是在數(shù)學概念的學習中，由于學生年齡較小、邏輯思維能力較弱，不能很好地理解概念，另一方面，教師的教學方法也相對落后，綜合起來，導致小學數(shù)學概念教學難以有效地開展。

（三）教師的思維方式傳統(tǒng)

在小學數(shù)學概念的教學中，由于教師的思維模式較為傳統(tǒng)，導致數(shù)學概念在實際教學中不能更好地運用，學生在學習中對于抽象枯燥的概念沒有形成正確的認識。教師的思維模式固化，在實際教學中，對于概念的教授不能很好地結合新課標的要求，將概念生動形象地講解出來。而是把重點放在習題的練習上，以習題來加強對概念的理解和記憶。例如，在小學數(shù)學概念的講解上，教師并沒有把固定的概念講授給學生，而是采取舉例的方式如3.15、2.68，告訴學生類似于這樣的數(shù)字稱為小數(shù)。大部分學生只知道，有個小數(shù)點把數(shù)字隔開，這樣的數(shù)字就稱為小數(shù)，卻不知道數(shù)學中為什么要設置小數(shù)，小數(shù)的意義是什么。

二、數(shù)學概念教學的對策研究

（一）教學方法創(chuàng)新

由于數(shù)學是一門圖形與專業(yè)術語相結合的學科，對于概念的教授，應充分結合圖形進行生動形象的講解。只有將抽象的概念結合直觀的圖形進行分析，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地理解數(shù)學概念。例如，在圓形的教學中，教師結合圓形教具或者在黑板上畫出圓形，讓學生根據(jù)對圖形的直觀認識來總結圓形的概念。教師讓學生分組討論，啟發(fā)學生的思維，將圓形的概念用自己的話概括出來，再結合書中的專業(yè)術語進行糾正。這樣不僅能夠加深學生對于概念的理解，更能夠讓學生將抽象的概念與實際學習相結合。

（二）因材施教

小學階段的學生存在個體差異性，每個人都有自己的特點，所以在實際教學中，應根據(jù)學生的不同特點進行因材施教。例如，在有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念教學中，由于小學時期學生的思維能力有限，對于小數(shù)概念的理解存在一定的差異性。在這兩個概念的教授中，先啟發(fā)學生理解其字面意思，讓學生暢所欲言，有的學生能夠解釋“有限”的字面意思，這樣在充分調(diào)動學生積極性的情況下，教師通過舉例等方法，將書中的概念更好地滲透到課堂教學中。這樣，因材施教的教學模式有助于學生更好地理解概念并加以記憶。

（三）改變教師的思維模式

在數(shù)學概念的教授上，教師應摒棄以往的枯燥講授方式，采取新穎的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，加深對于概念的理解與記憶。只有結合新穎的教學方法，才能把枯燥無味的概念更好地滲透到教學中。采取師生互動等模式，啟發(fā)學生的邏輯思維，增強學生的自主學習概括能力。只有這樣，才能讓學生充分地理解數(shù)學概念并加以實際運用。

綜上所述，在小學數(shù)學概念的教學中，教師應仔細鉆研教學內(nèi)容，在熟練掌握數(shù)學概念的前提下，結合學生在這段時期的身心發(fā)展特點，制定出符合實際情況的教學方案。讓學生既能產(chǎn)生學習的興趣，又能將抽象枯燥的概念更好地理解記憶，并運用到實際運算中去。所以，在小學數(shù)學的概念教學中，只有設計出良好的教學方案，將理論知識與實際相結合，才能使教學內(nèi)容完整形象地呈現(xiàn)在課堂教學中，讓學生對于數(shù)學概念的理解更加深刻。

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編輯 李建軍