文| 鄭惠玉

仿研反思，在實踐中提高

文| 鄭惠玉

在實踐中反思、在反思中提高，是教師專業(yè)成長的重要特點。近年來，為了扎扎實實地培養(yǎng)教師，走出因?qū)＜乙I(lǐng)稀缺而帶來的培訓(xùn)困境，我們立足校本，采取了“仿研結(jié)合，反思助長”的方式，主抓教師的“仿研”課，以期促進教師隊伍的專業(yè)成長。

“仿研課”，要確立三個意識

意識一：帶著問題聽課的意識

每次外出聽課，老師們都會提前知道聽課的內(nèi)容。我們要求，外出聽課的教師要提前預(yù)備自己的教學(xué)方案，并羅列出自己的困惑和問題。有意識地去獲取別人解決問題的方法和策略。

意識二：積極參與的意識

參加聽課后的評課，可以使聽課者更了解上課者的設(shè)計意圖，從而加深自己對聽課內(nèi)容的理解。作為聽課者要敢于發(fā)表自己的意見，同時，認(rèn)真聽取同行和教研專家的點評，從中得到啟迪。

意識三：虛心學(xué)習(xí)的意識

外出聽課，因其場合不同或是一些不可測的原因，可能公開課不都是優(yōu)質(zhì)課。聽課者一定要用謙虛的態(tài)度去面對，捕捉課的優(yōu)點和亮點。

建立“模仿上課—案例導(dǎo)學(xué)—學(xué)后反思”的制度

一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是善學(xué)、善思、善實踐的老師。善學(xué)是基礎(chǔ)，善思是關(guān)鍵，善實踐是結(jié)果（外顯表現(xiàn)）。以仿研課為抓手培養(yǎng)教師要完成教師個人和教研組兩個層面的循環(huán)。

教師層面教師個人在仿課前后，必須要進行反思。如果只是簡單地模仿別人上課，不能品味出背后的思維過程，提煉出方法，充其量是一個“仿課專業(yè)戶”。如果聽課過程中不認(rèn)真思考別人為什么這樣做，回來的仿課也只能是淺層次的“照貓畫虎”。所以作為管理者，就不能只管仿課這一個環(huán)節(jié)，還要將管理深入到聽課前和仿課后。仿課前，教師一般都知道外出聽課的內(nèi)容，自己要先對這節(jié)課的內(nèi)容有思考，帶著問題聽。

教研組層面區(qū)里面推出的研究課或高層級的展示課、觀摩課，都是準(zhǔn)備充分，經(jīng)過了一個階段的研究與思考，是集體智慧的結(jié)晶，所以能比較好地體現(xiàn)課改精神。為了實現(xiàn)一人外出，多人受益的目標(biāo)，凡組內(nèi)教師有仿課任務(wù)時，應(yīng)組織組內(nèi)教師去聽課。聽教師的仿課，要進行三方面的評價，即評仿的效果、評教師的反思、評教師自我提出的修改措施。評之后要梳理出主要問題，提出改進建議。

“仿研課”課后的跟進管理

對上課人的跟進管理如果只停留在對仿研課的管理，“拿來”之后的提高輻射面就窄了。管理者還要對之后的常態(tài)課堂進行跟進管理。仿研課之后再進課堂，主要關(guān)注的是通過仿研課獲得的方法和理念在日常教學(xué)中的落實情況。這之后的評課也要圍繞仿研課成果進行評課，通過管理的手段，促進教師把仿研課的收獲轉(zhuǎn)化在平時的教學(xué)中。仿研課后經(jīng)過一段時間的消化吸收，安排教師上“爬坡課”（根據(jù)設(shè)計理念和思路，自己選擇內(nèi)容上一節(jié)課），意在看教師的進步情況。

對教研活動的跟進管理通過參與教師的仿課，梳理出教師的主要問題，管理者要關(guān)注教研組是怎樣幫助教師彌補解決這些問題的。再有就是要關(guān)注教研組是否把組員的問題進行梳理加工，提出教研組的研究專題。

不同教師，各有側(cè)重青年教師“仿”的側(cè)重點更多一些，以便能從好課中汲取養(yǎng)分，加快成長；相對比較成熟的教師應(yīng)側(cè)重于“研”?，F(xiàn)代信息獲取的方式越來越多，教師從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量的教學(xué)方案，如果這些教師懶于思考，停留在經(jīng)驗層面上不思進取，課堂教學(xué)水平就很難再有突破。所以，對這些教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)他人的教學(xué)理念與實踐的有機結(jié)合方面，堅持寫反思日記和反思案例。

我校通過理論學(xué)習(xí)、送出去培訓(xùn)、上模仿課等活動的開展，營造了濃厚的反思學(xué)習(xí)氛圍，促進了教師走上幸福成長的道路。一些年輕教師“理想化”的教學(xué)現(xiàn)狀有所改進，能更扎實的進行課堂教學(xué)，部分優(yōu)秀教師能堅持寫課后的反思，并對自己的教案進行修改，來源于課堂實踐的反思案例獲獎率不斷提高，在學(xué)區(qū)、區(qū)各類教學(xué)大賽中都有較好的成績。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)老君堂小學(xué)）