文|張正耀

同課異構(gòu)：教學(xué)研究的新載體

文|張正耀

眾所周知，教學(xué)研究的指向主要是課堂教學(xué)，目標(biāo)追求是有效教學(xué)，而“同課異構(gòu)”這一教學(xué)研討方式，正逐漸成為各類教學(xué)研究活動的“固定項目”。無論是校本教研，還是大型公開教學(xué)、專題研討以及優(yōu)質(zhì)課評比等活動，都可以見到它的蹤跡。由于它是以具體的課例為對象進行的一種實踐研究，著眼于課堂教學(xué)問題的呈現(xiàn)和解決，對課堂教學(xué)問題解決方法與策略的尋求和探究具有比較明顯的啟發(fā)乃至切實的指導(dǎo)意義，所以深受廣大教師歡迎，教研效果也比較顯著。

“同課異構(gòu)”的現(xiàn)實樣態(tài)

顧名思義，“同課異構(gòu)”是指同一個教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)各自的教情、學(xué)情分別進行教學(xué)設(shè)計并上課；或者是同一個教師在教同一個教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)不同的學(xué)情變換方式、方法設(shè)計教學(xué)并上課。無論是哪一種情況，“同課異構(gòu)”都是為了解決某一個較為突出的教學(xué)問題而進行的，其適用的范圍很廣泛，新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、活動課、評講課等均可以采用這種方式。在進行教學(xué)設(shè)計和課堂實施時，它所涉及的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容（重點、難點）的確定、教學(xué)活動的展開、教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)的實施、教學(xué)方法的選擇運用、教學(xué)效果的檢測與評價等。一般說來，它的基本程序是這樣的：分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果、修改完善方案。這是在教學(xué)研討背景下，以課例為載體，以提高教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)行為，所以在每一個程序里，都需要有其他教師的共同參與，否則就成了某個教師的個人鉆研，而非常規(guī)意義的研討活動。

正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，教學(xué)中也不可能出現(xiàn)兩節(jié)教學(xué)設(shè)計完全相同的課。“同課異構(gòu)”在不同的教師群體身上會有不同的具體表現(xiàn)，同時單個教師也會因教學(xué)經(jīng)驗的積累、認識水平和教學(xué)技能的提高、教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)條件的改變，更重要的是教學(xué)對象以及教學(xué)要求的不同，在不同的時間段內(nèi)，有不同的教學(xué)構(gòu)想與設(shè)計。

“同課異構(gòu)”為不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同層次的教師提供了面對面交流互動的機會，教師共同探討不同的認知角度、不同的教學(xué)路徑、不同的教學(xué)策略，鮮明的教學(xué)個性、迥異的教學(xué)風(fēng)格都會在活動中得以呈現(xiàn)。教師可以同樹尋異枝，同枝尋異葉、同葉尋異花、同花尋異果。教師在這一過程中，認識將進一步明確，思路進一步清晰，方法進一步科學(xué)，策略進一步優(yōu)化，在“異”中尋找“大同”，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的心理基礎(chǔ)

對一個有教學(xué)追求、有教育情懷的教師而言，探求教學(xué)的本真意義、把握教學(xué)的根本規(guī)律、尋找發(fā)展的基本捷徑，主要在于認識自己、否定自己、超越自己。教學(xué)上超越自我的最好辦法就是與別的教師進行比較，與自己所上過的課進行比較?！巴n異構(gòu)”的主要內(nèi)容與形式就是對“同”與“異”的比較，故而大有可為。參與“同課異構(gòu)”的教師，會認真細致地比較目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、重點把握、難點突破、方法選擇、環(huán)節(jié)安排、評價形式以及由此所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。比較的過程，就是思想、智慧火花碰撞的過程，就是不同教學(xué)技藝異彩紛呈的過程，也是研究切磋的過程。教師在比較中長善救失，取長補短，進而改變教學(xué)行為，改善教學(xué)質(zhì)態(tài)。

“見異思遷”“喜新厭舊”，在為人處世的道德范疇內(nèi)，是帶有貶義的?？墒牵谡n堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，卻應(yīng)該得到肯定與褒揚。因為“求異”的目的是“思變”，“思變”的途徑是“求異”，“思變”的實質(zhì)是“創(chuàng)新”。雖然不一定要與他人比出高下，但在強烈的表現(xiàn)欲望支配下，“同課異構(gòu)”的執(zhí)教教師，對課堂教學(xué)效益的追求肯定會超過常態(tài)課，這成了活動的最大“亮點”。不同的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格使原來平庸的課堂變得生機勃勃、活力四射。活動中，每位教師不僅對課堂教學(xué)的意義有了新的認識，他們在欣賞不同的課堂時，還會發(fā)現(xiàn)不足與問題，激發(fā)他們思索、探究的興趣。

人天生有好奇心，有對問題探究的欲望，這是“同課異構(gòu)”能夠吸引更多教師參與的原因所在。在探索切實提高課堂教學(xué)效率之路上，教師會對一切有可能對自己的教學(xué)認識與施教水平有所提高的研討活動產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是碰到 “眼睛一亮”的教學(xué)構(gòu)思，他們的欣喜之情就會異乎尋常。

“同課異構(gòu)”所體現(xiàn)的另一個心理需求是分享。與他人分享自己的認識、研究、實踐的成果，是人的共同心理。在與他人的分享中，得到同行的認可或欣賞，教師就會有極大的滿足感、成就感與幸福感。由于教師參與的廣泛性，這種教研活動層面多，方位全，輻射廣，且因為組織簡便，操作容易，研討靈活，使分享成了活動的最主要追求，也使活動的價值得到了最大可能的發(fā)揮。

“同課異構(gòu)”的價值追求

“同課異構(gòu)”引領(lǐng)教師去思考教學(xué)中的這樣四個問題：一是為什么要進行這樣的教學(xué)而不是那樣的教學(xué)——要解決的是教學(xué)的動機問題，弄清楚“我們從哪里來”；二是我們應(yīng)該進行什么樣的教學(xué)——所要解決的是教學(xué)的目標(biāo)問題，搞明白“我們要到哪里去”；三是我們能夠教什么——所要解決的是教學(xué)的方法與策略問題，能明確“我們怎么才能到達那里”；四是我們教得和學(xué)得怎么樣——所要解決的是教學(xué)的效果問題，去評價“我們真的到達那里了嗎”。大家共同研究的是，怎樣才能在符合課程標(biāo)準(zhǔn)、彰顯教材理念、體現(xiàn)教學(xué)意義、著眼學(xué)生發(fā)展的背景下，上好一節(jié)課。

通過共同研討，教師就會去主動尋找教學(xué)內(nèi)容的共通性，探求教學(xué)重點、難點的融通性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式方法的互通性。以此形成新思想，擁有新觀念，掌握新方法，形成對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對教學(xué)設(shè)計的精心追求，進而促進教師教學(xué)水平的極大提高。

就教學(xué)內(nèi)容把握而言，在“異構(gòu)”的情態(tài)下，雖然說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但不管怎么說，這“一千個哈姆雷特”畢竟還是“哈姆雷特”，而不是其他，所以對教學(xué)內(nèi)容的認識與理解應(yīng)該有個最為根本的基礎(chǔ)，以此來規(guī)范我們的教學(xué)行為。這個“共同基礎(chǔ)”，就是對“課標(biāo)”精神的深入領(lǐng)會，對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)內(nèi)容的正確選擇，對教學(xué)意義的精確定位，不然教學(xué)目標(biāo)就不能落實，教學(xué)任務(wù)就無法完成。在這樣的前提下，通過“同課異構(gòu)”，教師就能形成下列共識：有效的課堂教學(xué)，必然是內(nèi)容合宜、重點突出、問題恰當(dāng)、活動有序的；有效的課堂教學(xué)，也必然是充分展開交流與對話，引導(dǎo)學(xué)生認識與理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的；有效的課堂教學(xué)，還必然是有生機、有活力、有溫度、有生命的。

“同課異構(gòu)”最為閃光之處是教師個人認識水平、教學(xué)技藝的集中體現(xiàn)，是個人的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的突出展示。每一個教師都要有自己的教學(xué)追求，對教學(xué)內(nèi)容要有自己的見解、認識、看法，要努力打造個性鮮明的課堂，有自己的個性化設(shè)計，最大可能地提高教學(xué)效率。離開了教師的教學(xué)個性追求，就失去了“異構(gòu)”的意義。我們不難形成這樣的認識：這一教研方式的顯性價值就在于，尊重教師的個性差異，尊重教師的教學(xué)追求，以此促進不同類型教師的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”的最終目的是為了促進學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力的提高，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進一步形成、發(fā)展和豐富?！巴n異構(gòu)”是為了學(xué)生更好地學(xué)，更有效率的學(xué)，打造或構(gòu)建“適合學(xué)生的課堂”是“同課異構(gòu)”的目標(biāo)追求，也是這一教研方式的邏輯起點和根本歸宿。所以“同課異構(gòu)”研討活動的順利有序開展，要基于教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與深刻領(lǐng)會，要基于教師對學(xué)生思維的全面而細致分析，要基于教師對學(xué)習(xí)方法與策略的靈活把握，也要基于學(xué)生能夠整合經(jīng)驗、積極思考、創(chuàng)新思維。這是這一課堂教學(xué)研討活動得以飛翔的翅膀，也是提高教學(xué)效率的必由之路、必勝之舉。

(作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）