張 雪

(營口理工學院 外語教學研究部,遼寧 營口 115000)

1 語料庫發(fā)展歷史概述

語料庫最早始于 Quick所建立的SEU語料庫，此后研究者們紛紛涉足語料庫，將語料庫研究不斷推向深入。20世紀80年代，國家開始語料庫建設，并且將語料庫建設上升到國家戰(zhàn)略高度。很多國家以高校為對象，紛紛建立起詞匯量巨大的語料庫，著名的有英國伯明翰大學語料庫BCET，法國、美國聯(lián)合建立的法語語料庫TLF，國家的加入使語料庫建設進入一個新的時代，基于語料庫的項目也獲得了蓬勃發(fā)展[1]。

我國語料庫建設相對滯后，始于上世紀80年代，在國際語料庫快速發(fā)展大背景下，這門學科引入到了我國，出現(xiàn)了一批學者專門致力于研究該門學科，并做了大量相關性的引證，這為語料庫語言學在我國的發(fā)展奠定了一定的基礎。由于語料庫對外語教學產(chǎn)生了積極的影響，中國越來越多的研究者加入到語料庫研究與建設中，特別是近幾年來,語料庫已成為語言學實證研究的一個重要手段,基于語料庫的實證研究逐年增加,成為語言研究的一個熱點。研究成就顯著的是上海交通大學的楊惠中教授、黃人杰教授等建設的英語語料庫，掀起了我國語料庫建設的高潮，吸引了更多的研究者加盟其中，掀起了我國語料庫建設的熱潮。

2 大數(shù)據(jù)時代語料庫在外語教學中的作用

大數(shù)據(jù)時代的來臨帶來的是開放性的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)資源共享，公共資源可以隨處找到，這些公共數(shù)據(jù)不僅包括數(shù)字信息，同時包括大量的文本信息，大數(shù)據(jù)時代讓語料庫變得更為豐富，我們可以借助語料庫將其應用到外語課堂教學當中，輔助課堂外語教學，以此提升課堂教學效果。

2.1 構(gòu)建語用情境

傳統(tǒng)外語教學模式下，學生學習外語主要以語法為主要手段，語法教學缺乏具體的運用語境。大數(shù)據(jù)時代語料庫在外語教學中的運用則構(gòu)建起具體的語境，使學生在語料庫支撐下以新的方式學習外語，借助漢語語言方式與思維等習得外語，這種新型習得模式與傳統(tǒng)教學相比，除了能夠讓學生習得語法外，還能夠為學生構(gòu)建起真實、具體的語言環(huán)境，打破傳統(tǒng)語法的禁錮，語料庫借助豐富的語言信息資源為學生提供生動的例子，而且語料庫在現(xiàn)代信息技術手段的助力下，營造與語法信息相對應的情境。外語的運用由于有了具體、真實、豐富的語料庫信息材料，變得新穎起來，外語學習與語言習得真正聯(lián)系起來了。

2.2 創(chuàng)新教學模式

外語教師的教學往往受到外在條件的束縛，不僅要按照外語教學的基本要求，還要帶著應試教育的“鐐銬”跳舞。因此，在外語教學中，教師往往采用傳授式教學法，灌輸給學生外語句子應該是什么，學生缺乏自主學習體驗，不能借助語言環(huán)境尋求正確的表達方式應該是怎樣的。大數(shù)據(jù)時代的語料庫提供了豐富的語用信息，包括語用背景信息、數(shù)據(jù)資源、真實的語境等，創(chuàng)新了外語教學模式，激發(fā)了學生自主學習外語的興趣，使學生借助語料庫豐富的信息資源、透過語言信息，自主發(fā)掘外語學習的一般規(guī)律，向?qū)W生提供了有別于傳統(tǒng)外語教學的新方法與新模式。

2.3 促進自主學習

大數(shù)據(jù)時代的語料庫一個顯著的優(yōu)勢是“語境共生”，這種優(yōu)勢將促進學生自主學習，構(gòu)建新型的自主學習模式。學生在外語語料庫支持下，開展自主學習，可以有效實現(xiàn)課堂外語學習的自主化延展。語料庫可開啟學生外語學習的思維，使學生具備自主探究問題的意識與能力，激發(fā)學生外語學習的興趣[2]。語料庫豐富的語言信息，使學生走出了零碎化信息獲取的現(xiàn)狀，通過豐富、真實的外語信息資源，提升學生外語信息獲取、概括與總結(jié)歸納的能力等，提高外語語言習得的標準化水平，在多元共生的文化語境下實現(xiàn)自主學習。

3 大數(shù)據(jù)時代的語料庫分類與研究層面

3.1 語料庫分類

語料庫經(jīng)過一段時期的發(fā)展，從最初的均衡結(jié)構(gòu)向多元化結(jié)構(gòu)形式演變，根據(jù)當前語料庫建設實際，語料主要分為文本語料、有聲語料與多媒體語料三大類。

3.1.1 文本語料

文本語料就是我們平常收集的語料，大多以純文本形式為主，具體來說又分為三種類型：電子版、紙質(zhì)版與拓片類。電子版的語料不需要進行技術處理，可以直接地加以收集，其他兩種語料需要進行必要的處理，或進行掃描，或進行轉(zhuǎn)換，制成電子版的語料，便于檢索與查找利用。

3.1.2 有聲語料

有聲語料是以音頻形式存在的語料，它的存在主要針對外語聽和說的訓練。具體來說又分為兩種類型：一種是口語語料，一種是有聲語言語料。前者的來源主要是外語日常教學課堂實錄，生活中各種語用交際等，部分口語語料則是基于口語教學需要而形成的語料，來源于各種生活中的交際場景，因此形式豐富多樣，既有辯論類的口語語料，也有交際、訪談等類型的語料；后者主要來源于轉(zhuǎn)換，包括外語課文朗讀音頻、新聞廣播、演講、解說等[3]。

3.1.3 多媒體語料

多媒體語料具有豐富性與直觀性，它不僅可以包含文本，也融合了音頻與視頻語料，具有綜合性。它既具有輔助性，幫助語言學習者進行自主學習，又是教師教學的一種輔助性教學資源，滿足教師聽說教學需要。多媒體語料需要以現(xiàn)代信息技術為支撐，信息量巨大，可以調(diào)動學習者多種感知器官，帶給外語學習者豐富的學習體驗，能夠營造出真實、生動的語言學習情境，激發(fā)學習者的學習興趣。

3.2 語料庫研究層面

綜合目前語料庫研究成果，語料庫研究的層面主要包括三個方面：詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)與類型。

3.2.1 詞匯

語料庫在詞匯層面的研究重點主要包括三個方面：一是研究某一詞匯出現(xiàn)的次數(shù)，二是該詞匯所出現(xiàn)的語用情境，三是與該詞相臨近的常用搭配。通過三個方面的研究，深入分析該詞匯的意義與用法等，較為系統(tǒng)地把握該詞匯，而不是孤立、片面地了解。

3.2.2 句法

語料庫對于句法的研究，可以突破單一的、依靠語法進行研究的局限性，基于具體的句子和語法標注，深入分析該句中不同詞性的組合情況，并基于句子整體進行句型分析，對不同類型的句型以及用法進行一個量化分析，從而幫助學生全面、深入地掌握句法。

3.2.3 篇章

語料庫基于篇章的研究主要突出兩個重點，篇章結(jié)構(gòu)與篇章類型。篇章結(jié)構(gòu)重點研究其連貫性與銜接性，這是篇章的基礎，此外，還重點研究語言交際模式；篇章類型主要研究語言的特征、組合與語篇構(gòu)建等。

4 基于大數(shù)據(jù)語料庫的外語教學創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時代的語料庫對各個領域產(chǎn)生了深遠影響，外語教學也要基于大數(shù)據(jù)時代語料庫技術與資源優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，提升外語教學的有效性。

4.1 構(gòu)建詞匯學習新模式

一直以來，詞匯學習是困擾學生外語學習的一大難題，尤為突出的是詞匯的應用造成學生外語表達的障礙。語料庫成為打破詞匯教學瓶頸的有效路徑，為外語教學注入新力量、新元素。

首先，語料庫為詞匯學習提供海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代的語料庫憑借信息技術手段、計算機平臺與互聯(lián)網(wǎng)技術，能夠儲備海量的詞匯信息，這些信息不僅數(shù)量巨大，而且更加客觀、真實，這些將為外語教師的教學提供支撐，使學生能夠彌補詞匯學習資源貧乏的局限性。借助語料庫大量的詞組與句例，依托數(shù)量龐大的例句強化學生詞匯認知，提升詞匯學習的有效性，并且促進學生學習思維與方法的形成[4]。

其次，語料庫為優(yōu)化詞匯教學創(chuàng)造便利。語料庫涉及面較廣，教師可以利用語料庫改變傳統(tǒng)教學模式，不再單一地借助黑板進行板書，而是借助語料庫啟發(fā)學生在大量的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詞匯的一般用法，利用語料庫檢索功能，探求詞匯常見搭配現(xiàn)象，使學生獲得全面而深刻的認識。這樣不僅強化了學生外語學習過程的體驗，也培養(yǎng)了學生分析材料與歸納總結(jié)的能力。

第三，語料庫細化了學生詞匯學習。目前，外語詞匯教學主要以教師講解為主，現(xiàn)在學生可以借助語料庫進行精致化、自主化學習，原先需要教師講解的詞匯，學生通過自主學習就可以解決了，傳統(tǒng)教學模式下模擬兩可的詞匯意義得到了進一步明確，較為清晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生對于詞匯的感情色彩、詞性等都形成了清晰的認識，這些都有助于學生準確地運用詞匯進行遣詞造句，為學生運用詞匯進行交際、表達等奠定了基礎。

4.2 開拓外語寫作新天地

寫作教學是外語教學的主要內(nèi)容之一，也是外語教學的難點之一。大數(shù)據(jù)時代的語料庫為外語寫作開拓了新天地。

4.2.1 語料庫提供語言運用范例

大數(shù)據(jù)時代的語料庫最顯著的特點是資源的豐富性，它幾乎涵蓋了外語在不同語境下不同形式的運用方法。語料庫為學生提供了大量的語言運用范例，包括寫作類范例、輔助讀物等，這樣不僅為學生提供了大量運用范例，也增強了學生對寫作的感性認識，包括詞匯運用、句法結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)、類型等，使學生在感性認識中熟練地掌握寫作的一般方法，并且較為系統(tǒng)地把握外語語言的一般表達方法，使學生能夠掌握不同類型、不同語態(tài)、不同場景的外語寫作[5]。

4.2.2 語料庫豐富外語寫作材料

任何一種語言的寫作都離不開素材，外語寫作也是如此。在外語傳統(tǒng)教學模式下，教師主要借助范文、寫作范本等紙質(zhì)材料、多媒體課件對學生進行指導，幫助學生積累外語寫作材料，這些材料不僅有限，而且覆蓋面不廣，缺乏典型性。大數(shù)據(jù)時代的語料庫豐富了外語寫作材料，學生可以根據(jù)寫作素材需求進行便捷的檢索，可以得到大量的寫作素材，為學生寫作提供參考與指導，從而豐富學生寫作積累，提升學生外語寫作水平。

4.2.3 語料庫促進學生自我反思

語料庫建設技術已經(jīng)相對成熟，技術難度不高，學生也可以操作。大數(shù)據(jù)時代的語料庫具有多樣性，學生可以在教師的引導下建設自己的個性化語料庫，將自己的外語寫作素材、作品等收納在語料庫中，形成一個類似于“成長檔案”的寫作語料庫，這樣不僅可以記錄下學生寫作的過程，也有助于促進學生進行寫作反思，不斷提升寫作水平，形成具有個性化的寫作之路，激發(fā)學生外語寫作興趣與主動性[6]。

4.3 構(gòu)建自主性學習模式

大數(shù)據(jù)時代的語料庫將幫助學生構(gòu)建自主性學習模式，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

4.3.1 語料庫搭建自主學習平臺

大數(shù)據(jù)時代的語料庫以資源為支撐、以現(xiàn)代科學技術為推動，因此成為學生自主學習的重要平臺。在語料庫的支持下，學生外語學習內(nèi)在驅(qū)動力被激發(fā)出來，在教師的引導下利用語料庫進行自主學習，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，從語料庫獲得海量有價值的學習資源，包括外語例句、語篇等，同時也包括生動、真實的語用情境，為學生自主學習搭建場景，提升學生外語自主學習的有效性與針對性，促進學生外語全面素質(zhì)發(fā)展。

4.3.2 語料庫提供自主學習載體

外語是一門語言學科，外語學習的有效性離不開有效載體。語料庫能夠為學生自主學習提供載體，學生可以根據(jù)外語學習內(nèi)容以及知識所屬領域進行有針對性、有選擇的學習，成為教材的有效取代品。與傳統(tǒng)教材不同的是，語料庫不僅可以充當自主學習載體作用，學生還可以利用語料庫對質(zhì)疑的內(nèi)容進行考證，對于學習過程中形成的困惑只需要利用語料庫進行檢索便可以獲得信息支撐，從而獲得所需知識，為學生自主學習提供有力的支持。

4.3.3 語料庫強化自主學習體驗

語料庫是一種客觀存在，在幫助學生進行自主學習時需要學生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)所學知識自主進行選擇，動手檢索、親自實踐，并對獲得的信息進行分析、加工、整合與歸納，才能獲得所需信息。因此，語料庫將有助于強化學生自主學習體驗，使學生通過自身實踐，在生動的語用情境作用下主動構(gòu)建知識，自覺實踐探索，不斷進行自我評價與自我反思，從而在豐富的學習體驗中提升學生外語自主學習能力[7]。

4.4 促進外語教師新發(fā)展

無論時代怎么發(fā)展，科學技術怎樣發(fā)達，在外語教育領域，科技都只是一種輔助教學手段，教師仍然發(fā)揮著主導作用，地位不可取代，語料庫將促進外語教師新發(fā)展。

4.4.1 提升教師外語標準化水平

作為外語教師，很多并不是來自外語語域，大多是原生態(tài)的中國本地教師。外語對教師來說并不是母語，因此，在外語教學過程中，會存在標準化問題，加上不少教師缺乏出國深造學習的機會，標準化水平較低。大數(shù)據(jù)時代的語料庫，能夠有效提升教師外語標準化水平，通過語料庫，教師可以獲得原生態(tài)的信息資源，通過自主學習，教師能夠在語料庫的支持下不斷提升自身標準化水平，促進自我發(fā)展。

4.4.2 豐富教師知識與能力結(jié)構(gòu)

外語作為一門交際性語言，它服務于生活，自然會隨著時代的發(fā)展不斷豐富。傳統(tǒng)模式下，教師知識與能力結(jié)構(gòu)往往較為滯后，難以滿足學生與外語教學需求。大數(shù)據(jù)時代的語料庫將豐富教師知識與技能結(jié)構(gòu)，使教師通過語料庫進行自我學習，不斷獲取新知識，了解外語最新動態(tài)，包括新詞匯、新的表達形式等，拓展教師的教學視野，從而使教師更好地順應時代需求與外語教學需求。

4.4.3 促進教師專業(yè)化發(fā)展水平

教師的專業(yè)化發(fā)展是教育的一項重要工程，目前，不少學校存在教師專業(yè)化發(fā)展與教育教學不匹配的困惑。一方面是教師專業(yè)化發(fā)展需要確保足夠的時間，使教師能夠有充裕的時間進行自我發(fā)展、自我提升；一方面是教育教學任務繁重，教師外語教學需要牽扯大量的時間。語料庫則有助于克服這一難題，借助語料庫，教師可以進行自我學習，不斷提升自我專業(yè)化發(fā)展水平，從而更加出色地完成外語教學任務。

5 結(jié)語

總之，語料庫建設順應了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，是發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的重要舉措，它蘊含著重大價值。外語教師要進一步開拓視野，不斷提升教育應對能力，不斷探索大數(shù)據(jù)時代語料庫與外語教學整合的有效路徑，開創(chuàng)外語教學新視野，使語料庫成為提升外語教學的強大推力，全面提升外語教學效率，實現(xiàn)語料庫與外語教學的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 甄鳳超，王華.學習者語料庫數(shù)據(jù)在外語教學中的應用:思想與方法[J].外語界，2010(12):34-35.

[2] 陳榮歆.語篇中邏輯聯(lián)系語And的語料庫研究及其對外語教學的啟示[J].福建外語，2001(9):67-69.

[3] 梁茂成.利用WordPilot在外語教學中自建小型語料庫[J].外語電化教學，2003(12):90-92.

[4] 馬曉歡.語料庫語言學對外語課堂教學的影響研究[J].宜春學院學報，2010(7):45-47.

[5] 梁燕玲.多模態(tài)語料庫建設與外語教學：現(xiàn)狀與前瞻[J].昭通學院學報，2016(6):67-70.

[6] 任躍忠.論英語語料庫對外語教學和外語學習的影響和作用[J].湖南科技學院學報，2015(9):54-56.

[7] 韓建俠.運用語料庫進行外語教學,避免教學誤區(qū)：以have的用法為例[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2008(6):109-110.