王 洋，王 欣

(1.長春大學 管理學院，長春130022；2.吉林工程技術(shù)師范學院 審計處，長春 130052)

1 互聯(lián)網(wǎng)助推高校教學的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)可以更加有效地實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校教學的培養(yǎng)目標，互聯(lián)網(wǎng)助推高校教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)可以共享教育資源。通過互聯(lián)網(wǎng)可以將教學信息和教育資源充分共享，學生可以根據(jù)自己的興趣去獲得相關(guān)知識和信息，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)開拓視野，了解專業(yè)動態(tài)和學術(shù)前沿問題。在我國教育資源分配不均的情況下，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上推動了教育資源的優(yōu)化配置，使部分教育資源不再受到教學區(qū)域的限制。中央廣播電視大學很早就開始了遠程教育，其目的就是通過電視和網(wǎng)絡(luò)進行教學內(nèi)容的傳播。近兩年來，網(wǎng)絡(luò)教學更是受到重視，其發(fā)展也是突飛猛進，云課堂、網(wǎng)易課程等都受到了廣大學生的喜愛。

(2)可以實現(xiàn)多種形式的教學。傳統(tǒng)教學模式的教學方法和教學形式上比較單一，教師在講臺上對教學內(nèi)容進行講解，學生在下面聽，或者教師與學生對某一問題進行討論分析。這種教學模式對于提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣沒有明顯的效果。而互聯(lián)網(wǎng)教學則可以通過提供多種教學模式，達到這些效果。同樣的教學內(nèi)容，通過動畫、聲音、圖片以及視頻等，以更加生動、具體、新奇的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生，大大提高學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂等形式更加有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性和主動性。除此之外，借助于互聯(lián)網(wǎng)，還可以在課外時間實現(xiàn)教師與學生的交流與溝通，如郵箱、QQ等，實現(xiàn)教學形式的多樣化。

(3)可以滿足不同類型學生的學習要求。處在大學教育階段的學生，已經(jīng)具備了較強的獨立思維能力，有著不同的個性和興趣愛好，生活經(jīng)歷和見識也存在一定差異，對于知識的理解和問題的看法也各有不同。傳統(tǒng)的教育模式不利于兼顧不同特點的學生的學習需求，而利用互聯(lián)網(wǎng)教育則便于為不同特點的學生提供適合的學習天地。學生可以根據(jù)自身的特點和學習能力選擇所要學習的知識和技能，讓學生擁有更多的主動權(quán)和選擇權(quán)。利用互聯(lián)網(wǎng)滿足個性化、差異化教學的同時，也實現(xiàn)了提升教學效果的目標。學習成績原本較好的學生可以進一步拓展知識面，提高學習能力；學習成績較差的學生，則可以根據(jù)自身特點和實際能力，找到適合自己的領(lǐng)域：從而在一定程度上解決傳統(tǒng)教學模式不能兼顧優(yōu)秀生和較差生的矛盾。互聯(lián)網(wǎng)提供了更大的選擇空間，使學生學習的靈活性大大提高，學習效率與效果得到改善。

(4)可以不受時間和空間的限制。借助于互聯(lián)網(wǎng)教學可以擺脫時間和空間上的限制，無需像傳統(tǒng)教學模式那樣在固定的時間和固定的場所，由固定的老師進行教學。即使學生由于特殊原因無法及時到學校上課，也能通過互聯(lián)網(wǎng)教學的方式，掌握該部分知識，讓學生擁有更多的靈活選擇的機會。學生無論在什么時間、什么地點，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。對于知識難點，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)觀看聽課、查詢國內(nèi)外先進教學資源的方式，直到真正理解掌握知識，有利于學習效果的提高和學生的全面發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學模式

(1)多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是最早應(yīng)用于高校課堂的教學模式，主要包括電腦、投影儀、擴音設(shè)備、電子白板、大屏幕等設(shè)施的應(yīng)用。通過多媒體技術(shù)可以將文本、音頻、視頻和動畫等結(jié)合在一起，使知識的講解更加具體、生動，增強學生的學習興趣，拓展課堂知識內(nèi)容，提高課堂教學效果。電子白板等設(shè)施使學生能夠在一定程度上參與教學互動，對于提高學生學習的主動性、加深對知識的理解具有一定的意義。

(2)微課(Micro lecture)。微課，即微課程，是指按照教學實踐要求和新課程教學標準，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂以外教學，圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而進行的精彩的教學活動全過程。微課的時間一般較短，多在10分鐘以內(nèi)，最長不超過20分鐘，有著非常明確的教學主題，內(nèi)容少而精，僅僅集中說明一個問題或講解一個知識點。目前，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)有許多專門的微課視頻網(wǎng)站，微課課程內(nèi)容涉及小學、中學和大學的主要課程，如微課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學比賽網(wǎng)等。此外，還可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)下載微課APP，進行隨時隨地的下載和學習，用戶使用更加方便。

(3)MOOC(Massive Open Online Course)。是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，又稱慕課。大規(guī)模意味著數(shù)據(jù)量龐大，學生使用規(guī)模巨大；開放意味著課程和教學資源向所有使用者開放，沒有特定的用戶限制；在線意味著取得課程需要通過互聯(lián)網(wǎng)，通過在線的方式實現(xiàn)所有教學環(huán)節(jié)。MOOC是在2008年由加拿大的兩位教授Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出的概念。全球已有多個大規(guī)模在線開放課程平臺。近幾年來，我國已有十幾家高校共建中文“中國大學”慕課平臺。

MOOC作為一種完全開放的網(wǎng)絡(luò)課程，可以不受時間和空間的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以隨時隨地進行學習。它更能夠適應(yīng)學生的個性化，并且可以通過在線交流實現(xiàn)學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流。大部分MOOC課程是免費的，適合所有學員進行學習。

(4)翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)。又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的一個新概念。其教學模式是，學生在課前根據(jù)教師布置的任務(wù)和提供的教學資源，進行自主學習和獨立思考，在課堂上教師與學生進行互動，學生由被動聽講變?yōu)橹鲃咏涣?，最終完成教學任務(wù)的一種教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在2007年由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sarns提出的。2011年，重慶江津聚奎中學在國內(nèi)首次對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了系統(tǒng)研究和實際應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師授課方式，在課堂上不再是以教師講授知識為主，而是以為學生答疑、解惑，幫助學生探究、與學生協(xié)作為主的一種全新的教學方式。教師由知識的傳授者、課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者、輔導者；學生由被動學習知識變成了主動學習、主動交流。在整個過程中，教學環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，不僅需要完善的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，也需要一些其他的配套學習管理系統(tǒng)，以實現(xiàn)師生之間的互動交流。其中，互聯(lián)網(wǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 互聯(lián)網(wǎng)助推高校教學的效果分析

互聯(lián)網(wǎng)、智能手機被普遍使用的今天，大學生不僅能夠通過傳統(tǒng)的書籍、課堂教學等方式獲得知識，還可以從電腦、手機等方式獲取知識。大學生的學習和生活越來越豐富，越來越充實?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師的教學工作不僅要重視如何通過互聯(lián)網(wǎng)提高教學水平，同時也應(yīng)該明確，互聯(lián)網(wǎng)的運用會帶來哪些弊端、存在哪些問題。

(1)學生對知識的“儲存”時間變短。在互聯(lián)網(wǎng)沒有普及的時代，學生獲取知識的方式比較單一，除了依靠教師的傳授，就只能通過閱覽圖書來實現(xiàn)，圖書館成為大學生查閱資料、獲取知識的主要方式。在這種方式下，學生需要花費的時間和精力比較多，因而對知識的掌握就比較牢固，反復(fù)的翻閱和查找也有助于學生對知識進行深入的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師的授課引入了多媒體技術(shù)，課堂不需要浪費板書時間，而是以PPT為主。許多知識無需學生自己查閱，教師可以在課堂上直接傳授給學生，整個課堂呈現(xiàn)“滿堂灌”的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學模式不但沒有改變，反而強化了教師的講授。這樣反而降低了學生學習的主動性和積極性，使學生對已學的知識缺乏練習和鞏固，知識在大腦中停留的時間變得更短了。

(2)互聯(lián)網(wǎng)帶來的娛樂方式影響教學。原則上來說，多媒體技術(shù)運用的課堂可以使學生減少低頭看書、記筆記的時間，學生抬頭聽課的時間更多。然而，現(xiàn)實中，學生上課抬頭聽課的人數(shù)并沒有明顯增加，甚至會出現(xiàn)下降。課堂以外的時間，原本可以通過微課網(wǎng)站、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)提供的知識平臺進行學習，而實際的教學效果卻經(jīng)常差強人意。其主要原因就是互聯(lián)網(wǎng)和智能手機帶來了各種娛樂方式，使得學生在沒有更多管束的情況下，放棄了有用、難懂的知識，而選擇了輕松、低俗的娛樂。同時，互聯(lián)網(wǎng)便捷的信息查詢功能，降低了學生在課堂上沒有認真聽講或者不理解所學內(nèi)容的成本。

(3)MOOC對高校教學管理提出挑戰(zhàn)。自從2013年MOOC涌入我國以來，許多高校都積極參與MOOC的平臺建設(shè)，由國家主導和大學自主開發(fā)的多個MOOC平臺相繼開放使用，區(qū)域性的高校聯(lián)盟也適時出現(xiàn)，取得了可喜的成果。MOOC的蓬勃發(fā)展促進了高等教育的發(fā)展，但同時也遇到了對教學管理制度改革的挑戰(zhàn)。具體來說，就是關(guān)于課程體系建設(shè)、學分設(shè)置、成績考核等方面的問題。MOOC是供學生根據(jù)興趣愛好自主選擇學習、自由安排時間的學習方式，需要學生主動學習的動機。然而，現(xiàn)階段高校大學生面臨學習動機不足、積極性不高的問題。這就為MOOC系統(tǒng)平臺的的設(shè)置和使用提出了更高的要求。

(4)翻轉(zhuǎn)課堂要更好地適應(yīng)社會實踐的需要。雖然翻轉(zhuǎn)課堂興起于中小學，但也得到了高校的積極響應(yīng)和認可。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對教師的知識水平要求較高，因此，目前運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的教師都是具有一定教學經(jīng)驗、積極上進的教師。國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師大部分是剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂，教學實踐時間較短，大部分教師自制教學視頻，以教學視頻作為主要的課前學習資源，比較關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的形式特征。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程設(shè)計和內(nèi)容制作提出了更高的要求，且需要關(guān)注學生的差異性和自主性。最為重要的是，要通過翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式，使學生掌握學習的主動性，促進學生知識和技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會實踐的需要。而要達到這些目標，不僅需要教師的努力，還需要學校的支持。

4 互聯(lián)網(wǎng)助推應(yīng)用型本科高校教學改革的途徑

在互聯(lián)網(wǎng)教學效果仍存在一定不足的情況下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標出發(fā)，運用互聯(lián)網(wǎng)助推教學改革。

(1)課程講授重點難點要突出、邏輯性強。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校教學應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整以提升教學效果。在課程講述過程中，必須對重點和難點進行更詳細的講解，而對于通俗易懂的、在互聯(lián)網(wǎng)上可以由學生很輕松地掌握的知識，則不需要占用過多時間講解。盡量突顯課堂教學中重點和難點的教學內(nèi)容，可以在一定程度上吸引學生的注意力，避免學生在課堂上玩智能手機中的娛樂游戲。另外，互聯(lián)網(wǎng)上也不乏一些精美的課件，其內(nèi)容豐富、制作優(yōu)良，但是課程體系里各章節(jié)之間的邏輯性，學生往往不能更好地進行把握。因此，教師在進行講授時，要注意將課程的整體脈絡(luò)進行強調(diào)，闡述清楚課程內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系，合理安排課程章節(jié)的前后順序，使學生更好地理解各章的具體內(nèi)容，并對整門課程的邏輯性有所把握，從而提升總體教學效果。

(2)建立優(yōu)質(zhì)慕課平臺，設(shè)置學分吸引更多學生關(guān)注。面對國內(nèi)外慕課給大學教學帶來的沖擊和影響，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)該從教學目標入手，積極推進慕課平臺的建設(shè)。應(yīng)用型高校之間也應(yīng)協(xié)同合作，共同研發(fā)學科精品課程，通過搭建慕課平臺進行共享，使學生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，縮小學校之間教學資源上的差距，提高我國應(yīng)用型本科高校的整體教學效果。為了提高學生學習的主動性，可以賦予完成相關(guān)學習任務(wù)的學生學分或證明，并實現(xiàn)校際之間的學分互認。學分互認的實現(xiàn)需要建立嚴格的考核制度，當選課并完成某門課程的自主學習之后，學生通過考試達到一定的分數(shù)要求，即可獲得相應(yīng)的學分或證明?？荚嚨姆绞娇梢赃x擇“線上”考試和“線下”考試?！熬€上”考試是通過互聯(lián)網(wǎng)實時進行的一種考核方式，它可以不受地域差距的限制，使學生免于舟車勞頓；“線下”考核即傳統(tǒng)的課堂考試形式。在設(shè)置課程體系時，要結(jié)合不同專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)方案，各高校進行充分的分析和考量。

(3)推進開放式課堂教學。開放式課堂教學是將傳統(tǒng)課堂和慕課教學結(jié)合起來，使學生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)在慕課平臺上進行自主學習，師生之間、同學之間進行交流與反饋，激發(fā)學生學習的主動性和教師教學的創(chuàng)新性的一種全新的教學方式。

表1 傳統(tǒng)課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、開放式課堂教學的比較

通過上表的對比分析，可以清晰地看出，開放式課堂教學是在現(xiàn)有的高校教學體制下，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來。開放式課堂教學使學生學習過程翻轉(zhuǎn)循環(huán)，教學場所多元化，學習過程交互進行，學生可以有更多的機會與老師和同學進行互動，既能培養(yǎng)學生的表達能力，也將提高學生的團隊合作和共享精神。開放式課堂教學也更容易建立良好的師生關(guān)系，在教師搜集資料、整理反饋信息時，能夠在一定程度上提高教師的教學水平，完善教學方法。

開放式課堂教學的成功開展，需要學校、教師和學生的共同努力。學校要制定慕課平臺建設(shè)制度，確保慕課課程的優(yōu)質(zhì)性；建立合理完善的評價體系，包括對教師“教”的評價和學生“學”的評價，實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，最終形成完善的評價體系；學校之間逐步實現(xiàn)學分互認，沖破高校之間的圍墻，相互傳達動態(tài)信息，統(tǒng)籌管理。

教師的努力是開放式課堂教學效果的關(guān)鍵性影響因素，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，正確地認識開放式課堂所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，充分意識到傳統(tǒng)的“以教師為中心、教材為本位、灌輸為主”的教學方式，已經(jīng)不適應(yīng)信息化時代和網(wǎng)絡(luò)教學時代的來臨。教師要隨時更新、豐富教學內(nèi)容，及時了解學科前沿動態(tài)，開闊視野，并將前沿動態(tài)、熱門課題引導推薦給學生，提高教育教學能力。在考核學生成績時，嚴格把關(guān)，盡可能全面綜合地測試學生的掌握情況。

開放式課堂的最大受益者是學生，有了明確的學習目標，學生可以在慕課平臺上找到最適合自己的資源。學生需要領(lǐng)會自主學習的方法，主動選擇資源、主動安排時間、主動建立或加入一個學習團體促進相互之間的學習。難度相對較大的是，學生如何把握好傳統(tǒng)課堂和開放式課堂的關(guān)系，爭取更多的學習機會。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的影響，地方經(jīng)濟的發(fā)展需要，以及學生自主學習的需求，都在促使應(yīng)用型高校改變傳統(tǒng)的教學模式，形成新的教學理念和教學方式，互聯(lián)網(wǎng)將助推應(yīng)用型高校的教學模式不斷發(fā)展。

[1] 黃麗英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校教學模式改革[J].時代金融，2016(2)：191-192.

[2] 王少林.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下的高校教學改革[J].高教學刊，2015(11)：41-42.

[3] 王一方.關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育助力于傳統(tǒng)教育發(fā)展及創(chuàng)新分析[J].質(zhì)量探索，2016(3)：75-76.

[4] 孫云.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016(1):56-57.