◎劉 杰

(中山火炬開(kāi)發(fā)區(qū)理工學(xué)校，廣東 中山 528400)

基于情境創(chuàng)設(shè)的中職數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)分析

◎劉 杰

(中山火炬開(kāi)發(fā)區(qū)理工學(xué)校，廣東 中山 528400)

中職數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式具有十分重要的意義，目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在較多的問(wèn)題，加上中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)到吃力，而另一方面，課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望.上述的兩個(gè)問(wèn)題給中職數(shù)學(xué)教育帶來(lái)很大的困難，現(xiàn)針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展生活化課堂情境創(chuàng)設(shè)形式以及方法進(jìn)行分析，并提出有效的解決措施.

中職數(shù)學(xué)；課堂生活化教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著對(duì)教育的強(qiáng)調(diào)，我國(guó)基礎(chǔ)教育已得到一定的發(fā)展，并取得良好效果，尤其是教學(xué)目標(biāo)價(jià)值方面，注重對(duì)學(xué)生全面以及自由發(fā)展的培訓(xùn).中職數(shù)學(xué)教師要結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和特點(diǎn)，有效地開(kāi)展生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，幫助中職生利用對(duì)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的思考解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)從生活角度分析課堂問(wèn)題，體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育的實(shí)際操作性，增加課堂活力.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化體現(xiàn)

(一)教學(xué)內(nèi)容生活化

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)角度開(kāi)展課堂教學(xué)新內(nèi)容設(shè)計(jì)，善于結(jié)合當(dāng)下的實(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，比如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.教師可以從課堂導(dǎo)入、例題講解和實(shí)踐練習(xí)等各個(gè)方面開(kāi)展生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[1].

(二)組織形式生活化

課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)，也是學(xué)生們交流和開(kāi)展合作的場(chǎng)所，中職教師要重視教學(xué)組織形式上的生活化設(shè)計(jì).將學(xué)生作為課堂主體，教師扮演引導(dǎo)角色，并積極突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生在形式多樣的操作活動(dòng)中增強(qiáng)與其他同學(xué)的交流與合作的能力，幫助中職生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式以及組織形式，有利于今后高效學(xué)習(xí)[2].

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要形式分析

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式多樣，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用不同的情境教學(xué)方式，如，問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等形式.其一，問(wèn)題情境.數(shù)學(xué)大部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是枯燥的，具有理論性、科學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)，加上教學(xué)模式陳舊，一般是教師為學(xué)生們講解，學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)很少，課堂參與度并不高.課堂教師要適當(dāng)列舉與學(xué)生生活相關(guān)的例子，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生的主體感，增加對(duì)自身負(fù)責(zé)的責(zé)任感，有利于學(xué)生參與更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際操作.其二，故事情境，主要是為了吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，可以為學(xué)生講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放與數(shù)學(xué)相關(guān)的名人的故事，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)背后的小故事，增加學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可做PPT為其他同學(xué)展示[3].通過(guò)故事情境教學(xué)可以讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情，并將之當(dāng)成是一項(xiàng)調(diào)查來(lái)對(duì)待，增加學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的神圣感，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.其三，實(shí)驗(yàn)情境.中職課堂學(xué)科的學(xué)習(xí)中，比如，機(jī)械、電子等以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師可以通過(guò)實(shí)踐將課堂帶動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力.教師根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)情境.現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中可模仿機(jī)械、電子課程設(shè)置小實(shí)驗(yàn)(比如，數(shù)獨(dú)游戲、魔方游戲等)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，使用實(shí)驗(yàn)將課堂帶動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力.教師們可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察和比較.不僅能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，還可加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象.

三、中職數(shù)學(xué)課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)措施分析

(一)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與知識(shí)水平開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

要將中職數(shù)學(xué)課堂生活化，就要從中職生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，導(dǎo)入課堂，分解例題，結(jié)合“練”開(kāi)展有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿熱情，熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能和方法解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的提高.比如，數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)“算法的概念”章節(jié)中的學(xué)習(xí)，教師將課件設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂中，三個(gè)圓盤(pán)根據(jù)大小順序疊放在柱子1上，小圓盤(pán)在最上方.現(xiàn)要求將圓盤(pán)根據(jù)上述的順序重新擺放在柱子2上，每次動(dòng)一個(gè)圓盤(pán)，可使用柱子3作為輔助，要如何操作圓盤(pán)？其實(shí)這是源于印度古老傳說(shuō)的一個(gè)游戲，叫漢諾塔游戲，傳說(shuō)印度的某個(gè)廟宇，柱子1按照大小順序疊放好64個(gè)黃色的圓盤(pán).有僧侶預(yù)言，當(dāng)圓盤(pán)移動(dòng)至柱子2時(shí)，世界就會(huì)消失.給學(xué)生分享這一傳說(shuō)，引起學(xué)生們對(duì)該章節(jié)學(xué)習(xí)的好奇心，教師將該問(wèn)題簡(jiǎn)化為學(xué)生講解，疊放3個(gè)圓盤(pán)即可，使用Flash模擬，讓學(xué)生親自操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程使其對(duì)算法概念有更為深刻的理解.

(二)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

中職生文化課程基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相互結(jié)合，符合教材內(nèi)容的同時(shí)，完成課堂導(dǎo)入和知識(shí)應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景有關(guān)的例子，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力.比如，音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，同樣以數(shù)學(xué)教學(xué)舉例，可通過(guò)等比數(shù)列設(shè)計(jì)例題，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)合起來(lái).學(xué)生理解等比數(shù)列定義后，教師可將以下例題引入課堂中：音調(diào)震動(dòng)頻率直接決定音調(diào)高低，鋼琴中的中音C震動(dòng)頻率是263次/秒，而當(dāng)一音調(diào)比上一個(gè)音調(diào)高出8度，對(duì)應(yīng)的震動(dòng)頻率也會(huì)是原震動(dòng)頻率的2倍.即可列出中音C高1個(gè)8度、2個(gè)8度、3個(gè)8度……時(shí)對(duì)應(yīng)的震動(dòng)頻率的數(shù)列，將列出來(lái)的數(shù)列進(jìn)行分析，分析其是否屬于等比數(shù)列，如果是等比數(shù)列，將公比計(jì)算出來(lái).對(duì)于音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，鋼琴音調(diào)是很熟悉的事物，將數(shù)學(xué)知識(shí)與音調(diào)相互結(jié)合，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)陌生，并且能很快地了解教師所講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)等比數(shù)列知識(shí)不會(huì)有太多困難.如果直接讓學(xué)生計(jì)算263，2×263，3×263，…是不是等比數(shù)列，提問(wèn)公比是什么，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并且無(wú)從下手，無(wú)形中打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，才能提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度.

(三)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)

注重培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)際操作能力，如，數(shù)學(xué)課堂中，教師要將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂上為學(xué)生講解，而社會(huì)中熱點(diǎn)無(wú)疑是一個(gè)很好教學(xué)素材，教師要充分利用這一點(diǎn)積極地為學(xué)生收集熱點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)存在于我們的日常生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.和數(shù)學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)很多，比如，工資待遇計(jì)算、股票投資、彩票、手機(jī)話費(fèi)等等.

比如，函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)魔術(shù)表演猜牌魔術(shù)，教師手中有6張撲克牌，沒(méi)有王牌和數(shù)字相同的牌，請(qǐng)6名學(xué)生各抽取一張牌，將牌數(shù)字乘以2再加上3，得到的結(jié)果乘以5后減去25，最后將得到的結(jié)果告訴教師，教師可以正確地說(shuō)出學(xué)生手上拿的是什么牌.這樣的一個(gè)魔術(shù)游戲可以引發(fā)學(xué)生們的好奇心，疑惑教師為什么能從計(jì)算結(jié)果中得知學(xué)生手中的牌是什么？教師可將牌號(hào)設(shè)置為x，結(jié)果則是以y表示，然后，將x和y之間的關(guān)系羅列出來(lái).學(xué)生由此可得y=(2x+3)×5-25的函數(shù)列式.如果直接讓中職學(xué)生理解函數(shù)定義太過(guò)于枯燥且具有一定的難度，而關(guān)于函數(shù)的學(xué)習(xí)則是結(jié)合魔術(shù)這樣的社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展，不僅能吸引學(xué)生們的眼球，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而且在計(jì)算x和y值時(shí)對(duì)函數(shù)有一個(gè)較為直觀的感受，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)更多的函數(shù)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的用處.尋找社會(huì)熱點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，積累大量的素材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，將實(shí)際生活化的情境設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題.

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)遇到很多的困難，教師需要不斷地進(jìn)行探索和研究，努力將生活化的情境創(chuàng)設(shè)帶入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而開(kāi)展有效的教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量.數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)背景設(shè)計(jì)教學(xué)情境，利用社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)與教材內(nèi)容相互結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)，使得中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到全面的提升，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，全面促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.因此，中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)生活化，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)在日常生活中的價(jià)值，并懂得將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，切實(shí)地解決實(shí)際生活以及工作中遇到的難題；同時(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)人的思維起到很好的鍛煉作用，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展具有十分重要的意義.

[1]王蘭芳.中職課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(03)：128-132.

[2]徐懷.中職課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].職業(yè)，2014，5(17)：150-151.

[3]周蜜.中職課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究[J].新課程(下)，2014，4(11)：59-60.