張平蓉
摘 要:分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,不能為了小部分學(xué)生的發(fā)展而忽視了大部分學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要做到分層提高,讓優(yōu)生冒出來(lái),后進(jìn)生不掉隊(duì),大多數(shù)學(xué)生往前走,整體優(yōu)化全體學(xué)生,就需要做到因材施教,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況,談?wù)勛约簩?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);認(rèn)識(shí);實(shí)踐
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要性
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生面對(duì)的最大困難是家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平低,家庭文化教育跟不上,所以學(xué)校教育顯得尤為重要。教師往往要面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力等方面參差不齊、相差懸殊的學(xué)生,這使得課堂教學(xué)異常難以應(yīng)付。如若在教學(xué)上搞一刀切,只承認(rèn)共性而忽視個(gè)性,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽,差生吃不了的局面,必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求,也難以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出合格的人才。這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生的全面發(fā)展為本,從他們的實(shí)際情況出發(fā),調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,為其發(fā)展創(chuàng)造有利的條件,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。
二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)方式
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可把學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次,其中A層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力較差,學(xué)習(xí)積極性也普遍不高,成績(jī)游走于中下等;B層次學(xué)生學(xué)習(xí)較為自覺(jué),有一定的進(jìn)取心,但智力和接受能力一般,成績(jī)?cè)谥械茸笥?;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng)且有一套屬于自己的正確的學(xué)習(xí)方法,成績(jī)
優(yōu)秀。
1.練習(xí)作業(yè)分層
作業(yè)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,布置作業(yè)有助于鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí),發(fā)展其創(chuàng)造性思維,提升其解題技能??紤]到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)普遍文化知識(shí)水平低,輔導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí),學(xué)生回家可能還要干一定的家務(wù)活,而且一個(gè)班上幾十名學(xué)生之間的差異性是客觀存在的,為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用這種差異,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。
A層次作業(yè)一般是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的概念、定理、法則的直接運(yùn)用,學(xué)生能夠通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材內(nèi)容找到作業(yè)答案,這是一種較基礎(chǔ)的作業(yè)。B層次作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠?qū)χR(shí)做出進(jìn)一步的加工,是一種知識(shí)應(yīng)用的作業(yè)。C層次作業(yè)一般要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性的思維,這是一種探究性作業(yè)。比如,在講完“反比例函數(shù)復(fù)習(xí)”課后,A層次作業(yè)只需布置有關(guān)求函數(shù)關(guān)系式或圖像性質(zhì)類(lèi)的題即可;B層次可以布置求有關(guān)圖形面積的問(wèn)題;C層次作業(yè)可以增加探究性題目,如有關(guān)動(dòng)點(diǎn)的問(wèn)題。
2.分層備課
將備課層次化是做好分層教學(xué)的關(guān)鍵,在分層備課中,教師應(yīng)吃透教材和教學(xué)大綱,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的活動(dòng)和環(huán)節(jié),確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),將共同目標(biāo)和層次目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。
如,在對(duì)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)及其運(yùn)算”備課時(shí),對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)能夠理解有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值和倒數(shù)的概念,掌握有理數(shù)的四條法則,且能初步掌握并運(yùn)用有理數(shù)的兩種方法解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的目標(biāo)。對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)能進(jìn)一步體驗(yàn)有理數(shù)的混合運(yùn)算的順序規(guī)定,熟練掌握并運(yùn)用有理數(shù)的混合運(yùn)算解決一般的應(yīng)用題的目標(biāo)。對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)熟練運(yùn)用三條運(yùn)算律進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算,并靈活應(yīng)用絕對(duì)值解決較有難度的問(wèn)題的目標(biāo)。
3.分層授課
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō):“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?!狈謱咏虒W(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最復(fù)雜和繁瑣的部分,也是教師的創(chuàng)造性過(guò)程。因此,在課堂中,教師運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí),應(yīng)注意多層次、靈活地開(kāi)展彈性教學(xué)。剛上課時(shí),利用幾道題對(duì)上一次課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè),以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,而后再以舊探新,引出本堂課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在講解新知識(shí)前,讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而要讓全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí),使課堂氛圍更加生動(dòng)活潑,就應(yīng)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給A層次的學(xué)生,難度適中的問(wèn)題讓給B層次的學(xué)生,讓C層次的學(xué)生來(lái)回答有一定思維難度的問(wèn)題。回答問(wèn)題過(guò)程中,教師要注意深入了解并及時(shí)解決B、C層次的學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難,幫助他們答疑解惑,激發(fā)他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),對(duì)于A層次學(xué)生則重在啟發(fā)和引導(dǎo)。
4.分層評(píng)價(jià)
教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),可以有效地鞏固分層授課的效果。對(duì)C層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)以促使他們學(xué)會(huì)謙虛,不自傲,從而不斷超越自我。對(duì)評(píng)價(jià)B層次學(xué)生不但要直接指出他們的不足,還要為其指明努力的方向,使他們保持一顆積極向上的進(jìn)取心。對(duì)A層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,努力尋找他們的閃光點(diǎn),肯定他們的努力成果,用一次次小小的進(jìn)步,來(lái)喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
總而言之,分層教學(xué)可以讓教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。雖然在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)會(huì)有一定的困難和不足,但不可否認(rèn)的是分層教學(xué)充分利用了學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異性,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,還能為課堂教學(xué)營(yíng)造輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如何讓分層教學(xué)在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用,對(duì)廣大教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),需要廣大教學(xué)工作者不斷努力去研究和探索。
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編輯 高 瓊