宋紫慧

（河南醫(yī)藥技師學院 河南 開封 475004）

摘 要：作為課堂教學模式的創(chuàng)新形式，多媒體輔助教學在構(gòu)建立體化英語課堂環(huán)境中更具優(yōu)勢。然而，對于多媒體技術(shù)本身與英語課堂教學的融合問題，還存在一些誤區(qū)。本文將從高校英語課堂教學與多媒體輔助相結(jié)合實踐出發(fā)，就當前存在的突出弊端進行討論，并就提升高校英語課堂教學實效上，提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校；英語課堂；多媒體輔助教學；誤區(qū)；對策

信息技術(shù)與英語教學的融合，催生多媒體輔助教學模式的快速應(yīng)用。作為一種課堂教學手段，多媒體技術(shù)利用其多種媒介信息的一體化融合，能夠?qū)崿F(xiàn)立體化、開放化、個性化課堂教學環(huán)境，便于學生從中增強學習興趣，提升課堂教學參與度。然而，隨著計算機輔助教學技術(shù)在高校英語課堂中的應(yīng)用，一些教學弊端不斷突顯。為此，本文將著力圍繞多媒體輔助教學應(yīng)用展開探討，并提出積極的改進對策和建議。

一、高校英語課堂教學多媒體技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)

（1）過于突出多媒體地位，模糊了課堂教學主題

多媒體技術(shù)本身以其多元信息承載方式，來優(yōu)化和構(gòu)建豐富的課堂教學環(huán)境，突出英語教學的立體化、開放化。然而，對于技術(shù)的過度運用，將之作為課堂教學的主題，忽視了課堂教學中師生間的情感互動。特別是有些教師完全放棄傳統(tǒng)黑板教學模式，利用白板來代替黑板，還有些教師以“放電影”方式來展示課件，完全由多媒體技術(shù)來貫穿課堂教學。如此以來，教師的板書少了，課堂教學節(jié)奏變了，學生被動受知的形式依然突出，不僅難以了解課堂教學的側(cè)重點，還容易引發(fā)課堂注意力的分散，忽視了師生交互在構(gòu)建特色課堂的積極作用。

（2）多媒體教學內(nèi)容過多，影響課堂交互性、靈活性

在多媒體課堂教學中，課件往往成為課堂主線，在教師的導向下學生跟著課件走。多媒體技術(shù)下的教學內(nèi)容，往往設(shè)計時具有多重性，一些內(nèi)容根本無法在課堂上從頭到尾看完，導致多媒體輔助教學缺乏靈活性。再者，學生作為學習主體，課件本身缺乏教師的情感融入，使得課堂閃現(xiàn)的都是電子化的單一灌輸，難以獲得良好的教學效果。在課堂氛圍營造上，傳統(tǒng)課堂上教師與學生間的問答交互，有助于渲染課堂氛圍，而單純的多媒體材料，盡管豐富多彩、樣式新穎，但死板教條化，反而限制了課堂互動，使得學生的學習與教師的教學被硬性割裂，師生交互無法實現(xiàn)，冷冰冰的課堂缺乏學習氣氛。

（3）多媒體課件嘩眾取寵，學生無所適從

多媒體輔助教學的本質(zhì)在于輔助，而過多的制作豐富的英語課件，增添了更多的刺激感官的音頻、視頻、圖片等信息，這些生動的畫面與音效，雖然一時增強了課堂氛圍，但并未實現(xiàn)對學生認知的有效干預。相反，這些冗雜繁復的特效、畫面，聲光效果，不僅打散了學生的注意力，還容易導致學生學習厭倦，反而阻礙了學生對英語課堂的學習積極性。有學生將多媒體輔助教學比作“視覺大餐”，往往在一番狂轟濫炸中感覺視覺疲勞，思維混亂，這一舍本逐末的多媒體輔助教學方式，儼然失去了應(yīng)有意義。

二、合理融入多媒體輔助教學來構(gòu)建適宜的課堂教學環(huán)境

（1）正確認知多媒體輔助教學模式的應(yīng)用

課堂教學有其自身的特點，要注重教學環(huán)節(jié)的銜接與流暢，尤其是在教學形式上，要立足于課堂，從知識、教學方法、師生互動溝通等協(xié)同中來增強課堂學習氛圍，激活學生的學習積極性。多媒體輔助教學作為一種創(chuàng)新方式，在運用中要合理、有序。首先要強調(diào)教師在課堂組織中的導向作用，要關(guān)注學生在學習中的主體性，要發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。從英語知識本身，學生在學習時，要把握知識的連續(xù)性，而教師在知識呈現(xiàn)上，要從時間、呈現(xiàn)方式，以及課堂教學思路拓展上，要強調(diào)學生的自主性，便于學生消化吸收。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于增強課堂效果，在于優(yōu)化課堂互動多樣性。

（2）注重多媒體輔助教學與傳統(tǒng)課堂教學的融合與銜接

課堂教學是一個系統(tǒng)化組織過程，無論是多媒體技術(shù)還是傳統(tǒng)課堂教學，兩者具有互融性而非取代性。特別是在傳統(tǒng)課堂教學上，利用教材、板書來引導學生走進知識視野，利用多媒體技術(shù)來烘托課堂教學氛圍，要發(fā)揮兩者的積極優(yōu)勢。同時，教師在課堂組織上，板書作為直觀的、有效的師生交互方式，要善于從課堂教學內(nèi)容的組織與銜接上，加強學生對知識的理解，特別是在學習方法、課堂知識背景介紹上，要利用板書來彌補多媒體課件的不足。課堂教學過程中，多媒體課件在使用中要強調(diào)少而精，要在教材、板書無法表達時來呈現(xiàn)。如一些電影片段，英語會話，從聲情并茂的直觀呈現(xiàn)中來豐富課堂教學語境，加深學生對知識的理解和感受。

（3）課堂教學風格要與多媒體課件相統(tǒng)一

每一個教師在課堂教學模式選擇上都有自己的風格，而教學風格往往關(guān)系到課堂教學氛圍與教學實效。高校英語課堂教學通過融入多媒體技術(shù)，一方面拓寬了課堂知識的范圍，更重要的時，要能夠與教師的教學風格相適應(yīng)。否則，多媒體技術(shù)不僅難以獲得應(yīng)有的教學效果，反而弱化學生對知識的理解，弱化教師在課堂組織中的導向作用。特別是一些教師將光盤直接應(yīng)用于課堂，學生在單一的統(tǒng)一課件模式中，無法領(lǐng)略教師的教學風格，也難以發(fā)揮課件的功用。所以，教師要從自身教學需求上，適當選擇和制作多媒體課件，并融入自己的風格，來增強課堂教學的新穎性。

（4）多媒體課件制作要主次分明

課件是多媒體輔助教學的主要內(nèi)容，在現(xiàn)有高校英語課堂多媒體課件制作上，要關(guān)注學生的認知需求，避免“認知負荷”太重，超出學生的承受力。多媒體課件自身知識容量大，節(jié)奏快，很容易導致課堂知識過載問題。學生在過度的課件知識沖擊下，不僅難以從中獲得應(yīng)有的認知，反而更加混亂，抑制學生對英語的學習積極性。同時，在課堂教學環(huán)節(jié)上，多媒體課件的使用要有度。從課堂知識構(gòu)建與教學內(nèi)容呈現(xiàn)上，課件本身的使用不宜過度。適當應(yīng)用多媒體課件，可以營造真實的課堂情境，便于學生從中感受英語的魅力。相反，如果使用頻率過度，學生反而受到音視頻素材的干擾，降低了對英語語言知識的吸收，違規(guī)了多媒體教學的輔助作用。因此，在多媒體課件制作及課堂應(yīng)用中，要減少或不使用特效。據(jù)相關(guān)組織研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學中結(jié)合圖文信息的講授效果要高于純文字信息。但對于多媒體課件制作中的過度使用感官刺激特效，雖然增強了課堂教學情境化，但應(yīng)該避免過度使用。另外，在多媒體課件知識整合上，要強調(diào)多媒體內(nèi)容的主次性，要能夠突出重點，詳略得當。特別是對于與課堂主題無關(guān)的內(nèi)容、圖片、音效等信息，要盡量避免使用，分散學生注意力。

三、結(jié)語

多媒體輔助教學與高校英語課堂的融合，教師要從課堂時間的有限性上，合理分配時間，既要突出多媒體課件的情境性，還要隨時掌控課堂師生互動與溝通，教師要能夠從多媒體技術(shù)的適當滲透中，注重引導學生參與英語聽說讀寫過程中，提升英語學習實用性。當然，在課堂多媒體輔助教學上，還要善于優(yōu)化課件資源特色，特別是一些典型的英語教學場景，視頻教學片段，要發(fā)揮其在學生思維能力、聽說能力、語言表達能力上的熏染作用，增強學生對英語的學習興趣。

參考文獻

[1] 于紅巖.淺談多媒體教學在高校英語教學中的應(yīng)用[J]. 學理論. 2013（21）.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 開放教育研究. 2013（01）.