鄭玉榮

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部， 長(zhǎng)春 130022)

近十五年來(lái)特教學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述

鄭玉榮

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部， 長(zhǎng)春 130022)

近十五年來(lái)，特殊教育學(xué)生的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究在數(shù)量上和質(zhì)量上都取得了初步的成果。圍繞著課程教學(xué)要求，學(xué)者們從教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)法、語(yǔ)言要素和技能的培養(yǎng)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以及全新的全納教育理念等多方位視角，都進(jìn)行了深入的探討和闡述，為滿足特殊教育學(xué)生的全面教育需求奠定了必要的基礎(chǔ)。

特殊教育；大學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相對(duì)成熟和完善。自從1987年第一所本科層次高等院校長(zhǎng)春大學(xué)招收特殊教育大學(xué)生以來(lái)，針對(duì)視障生和聽(tīng)障生的大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)也逐步進(jìn)入學(xué)者們的視野。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，肢體殘障學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)公共課學(xué)習(xí)方面不具有與健全學(xué)生明顯不同的特征，故本綜述研究的特教學(xué)生不包括肢體殘障學(xué)生，僅著眼于學(xué)者們著述較多的聽(tīng)障生和視障生。和每年近萬(wàn)篇大學(xué)層次英語(yǔ)教學(xué)研究的數(shù)量相比， 針對(duì)視障生和聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究論文可謂鳳毛麟角。本文以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索為例，在2001至2016年為時(shí)間限制的十五年間里，以“視障”和“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，僅搜到43篇；以“聽(tīng)障”和“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，也僅找到46篇。如此數(shù)量的研究論文說(shuō)明，針對(duì)視障生和聽(tīng)障生在高等教育體系中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究尚屬相對(duì)空白，應(yīng)引起廣大學(xué)者的進(jìn)一步關(guān)注。

1 特教生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究現(xiàn)狀

目前，鑒于全國(guó)各省的特教考生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，本科層次院校在高考學(xué)生中招收特殊教育考生，大都采用單獨(dú)招生考試形式，考核考生英語(yǔ)科目也由各高校自行命題。特教生高中階段的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范出臺(tái)較晚，初高中聾校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)作為選修課的規(guī)范出臺(tái)在2007 年，教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，許磊說(shuō)：“該方案確定了外語(yǔ)課程計(jì)劃，但支撐課程計(jì)劃的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材尚未出臺(tái)，此時(shí)，英語(yǔ)才算‘法定’地被納入聾校課程?！盵1]各高校通過(guò)自行命題考核招收上來(lái)的特教生英語(yǔ)水平參差不齊，普遍難以達(dá)到健全生水平。各招收特教生的高校中，作為特教生必修的大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課，在課程要求上普遍處于采取參照教育部針對(duì)健全生于2004年頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求而各自為政的摸索階段。很大比例的特教生接受高等教育是就讀高職類院校，胡孟[2]就此類院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀專門進(jìn)行調(diào)查研究，該作者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，把視障學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了比較全面的調(diào)查和分析，認(rèn)為可供視障學(xué)生使用的讀物嚴(yán)重短缺，教材不適用，盲人出版社并沒(méi)有出版高職層次的英語(yǔ)方面的專業(yè)性教材或書籍。高文智等于2015 年發(fā)表《大學(xué)聾生英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一文，針對(duì)當(dāng)前聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)資源缺乏以及教師的特殊教育專業(yè)知識(shí)不足等，提出“解決問(wèn)題的主要途徑是分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和完善有針對(duì)性的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等”[3]。聽(tīng)障生因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)聲音，交流溝通主要以手語(yǔ)為媒介， 英語(yǔ)是其在漢語(yǔ)普通話之外的第三門需要掌握的語(yǔ)言，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法在聽(tīng)障生學(xué)習(xí)上便成了繞不過(guò)去的障礙。視障生在語(yǔ)言輸入上無(wú)法實(shí)現(xiàn)健全生依賴視覺(jué)保證的大量閱讀，且大量多媒體影視材料提供的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容也因視障生見(jiàn)不到畫面，教師難以充分利用。一線教師和學(xué)者們參照英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究的成果，并結(jié)合特教學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在過(guò)去的十五年中進(jìn)行了積極的探索。 本文旨在把學(xué)者們的相關(guān)研究嘗試做一個(gè)階段性總結(jié)。

2 特教生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究熱點(diǎn)

2.1 英語(yǔ)課程教學(xué)要求視角

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中之后的高等教育公共必修課的一部分，全國(guó)各地的特教生在高中階段接受的英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。直到2015年，我們見(jiàn)到劉海軍撰文 《統(tǒng)一聾校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性與可行性》指出，英語(yǔ)是聾人單招考查的主要科目之一，但是卻沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)聾人招生單位的英語(yǔ)考試各自為政，既難以做到公平公正，也加大了考試的負(fù)擔(dān)[4]。實(shí)際上隨著全納教育理念的深化，特教生英語(yǔ)教育研究的積累和特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的改善，制定統(tǒng)一的聾校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。大學(xué)階段是特教生高中英語(yǔ)課程的延續(xù)，學(xué)者們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求方面也結(jié)合各自學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在多年經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行了嘗試。張玉雙2010年發(fā)表《視障生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一文，通過(guò)總結(jié)長(zhǎng)春大學(xué)針對(duì)視障生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)視障生大學(xué)英語(yǔ)課程從性質(zhì)和目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)模式，到英語(yǔ)能力要求、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等幾個(gè)方面做了嘗試性規(guī)范[5]。2015年，張嚴(yán)秋撰文《聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求研究》，該文基于聽(tīng)障生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理幾個(gè)方面對(duì)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的具體內(nèi)容進(jìn)行了探討，指出：“聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為核心，兼顧培養(yǎng)聽(tīng)障生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言素質(zhì)?！盵6]筆者認(rèn)為，建立統(tǒng)一的視障生和聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程要求在實(shí)踐上很有難度，應(yīng)避免“一刀切”的強(qiáng)制規(guī)定，各?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到特教生的特殊性并充分論證，建立多層次、多模式、靈活性的課程要求。

2.2 特教生大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)視角

在教材建設(shè)上，國(guó)內(nèi)高校也由特殊教育的先行者——長(zhǎng)春大學(xué)率先走過(guò)從無(wú)到有的歷程。該校教師馮鑌2007年撰文《視障生大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)芻議》，作者從分析目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的使用情況入手,指出當(dāng)前使用大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)視障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,并談到了編寫高校視障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考[7]。張玉雙和姜燕2011年撰文專門推介了由高等教育出版社出版的《視障生大學(xué)英語(yǔ)》，該教材是作者的吉林省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和吉林省高等教育教學(xué)研究課題的成果之一，教材編寫實(shí)用性強(qiáng)，使用效果好；文章指出：“這一教材填補(bǔ)了我國(guó)視障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有教材這一空白，也改變了我國(guó)視障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范的歷史。”[8]該教材并非盲文教材，基于特教生特殊需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要更適合的教材。因?yàn)槌霭嫔缇窒?，目前視障生的盲文專業(yè)課教材都無(wú)法滿足學(xué)生需求，出版盲文英語(yǔ)教材在現(xiàn)階段更是很難實(shí)現(xiàn)的設(shè)想。聽(tīng)障生依賴中國(guó)手語(yǔ)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況對(duì)聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜，因?yàn)榧词故敲绹?guó)人使用的是英語(yǔ)， 美國(guó)手語(yǔ)對(duì)健全美國(guó)人來(lái)說(shuō)也算是一門外語(yǔ)。我們還沒(méi)有學(xué)者嘗試在聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中研發(fā)專門教材。

2.3 語(yǔ)言要素和技能教學(xué)研究視角

第二語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)視角就是從語(yǔ)言本身的要素特點(diǎn)出發(fā)，探索如何更好地使學(xué)生掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭等要素。聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性決定了學(xué)者們很難從語(yǔ)音要素方面展開(kāi)研究。研究的重心集中于詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)語(yǔ)言要素。張大利在《“三合一”教學(xué)法在聾生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“先用英語(yǔ)將教學(xué)內(nèi)容講述一遍，再把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再視必要翻譯成中國(guó)手語(yǔ)，板書和多媒體的手段最后確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容?！盵9]馬同梅撰文《用比較法教授聽(tīng)障生英語(yǔ)語(yǔ)法初探》指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō),掌握英語(yǔ)語(yǔ)法尤為重要;在英語(yǔ)教學(xué)中,要充分利用聽(tīng)障生視覺(jué)較敏銳的優(yōu)勢(shì),采用多種形式的、直觀的比較法幫助聽(tīng)障生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法[10]。 第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言技能視角，重點(diǎn)研究學(xué)生目的語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾種技能。2013年，華薇的《視力障礙大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究》一文，從研究學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較低的原因入手，探索改進(jìn)教學(xué)方法和富有實(shí)效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[11]。應(yīng)用能力培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力也應(yīng)該是特教生教學(xué)研究的大方向，我們希望看到更多的研究，告訴我們?nèi)绾胃行У嘏囵B(yǎng)聽(tīng)障生的讀寫能力和視障生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.4 教育技術(shù)應(yīng)用視角

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以英文CAI指代，針對(duì)特教學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的教育技術(shù)研究最早見(jiàn)于高中階段英語(yǔ)教學(xué)。李佳2001撰文《計(jì)算機(jī)多媒體輔助盲校英語(yǔ)教學(xué)初探》指出：“CAI符合‘缺陷補(bǔ)償’的教學(xué)原則,適應(yīng)視障學(xué)生身心發(fā)展的需要。利用CAI可以增強(qiáng)視障學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效果,為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境,幫助他們掌握知識(shí)重點(diǎn)?！盵12]隨著針對(duì)大學(xué)階段健全生英語(yǔ)教學(xué)的CAI相關(guān)研究在2000年到2010年十年間的不斷成熟，從事特教生英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者們?cè)?010年后也陸續(xù)發(fā)表了幾篇在教育技術(shù)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論述。朱雷的《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)踐》，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在出國(guó)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐，證明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠發(fā)揮聽(tīng)障生的視覺(jué)補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；該作者另一篇《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生日常英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用初探》，進(jìn)一步展示了領(lǐng)先的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給特教生英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)的美好前景[13]。2014年，顏蕉生撰寫碩士論文 《交互式電子白板在聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》，該文在建構(gòu)主義視角和多元智能理論框架下提出交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)作用，為該教育技術(shù)在特教英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用提供了有利依據(jù)[14]。趙春輝等2015撰文《高等特殊教育聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及多媒體技術(shù)的運(yùn)用》，闡述了對(duì)聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在聽(tīng)障生高等教育中的運(yùn)用，以及多媒體輔助聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[15]。該視角的研究還處于較零散的個(gè)別探討階段，需要進(jìn)一步系統(tǒng)化調(diào)研。

2.5 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略視角

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的推動(dòng)下，學(xué)者們紛紛從學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的角度重新審視特教生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和情感策略等。崔智超2016年撰文《芻議聾啞生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)模式》，主要從聾啞生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了如何從建立輕松的課堂氛圍，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)設(shè)展開(kāi)情景教學(xué)等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[16]。孫興智等發(fā)表《大學(xué)視障生英語(yǔ)教學(xué)中的情感策略探究》一文，分析了視障生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智利因素之一的情感因素特點(diǎn)，提出一些情感策略應(yīng)用的建議[17]。張玉雙撰寫的《視障生與健全生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究》，采用問(wèn)卷調(diào)查、詢問(wèn)和課堂觀察等形式,比較了視障生與健全生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的差別,分析了產(chǎn)生差別的原因[18]。謝志賢等的《視障生與健全生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感策略的比較研究》，考察視障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心及焦慮等情感因素的現(xiàn)狀及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[19]；該作者另一文《視障生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感策略分析》還有類似探討。以上幾篇文章看起來(lái)大同小異，屬重復(fù)性研究。若從研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面下功夫，我們相信后續(xù)研究應(yīng)更加全面探究特教生的特殊性策略，更有效地指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)。

2.6 教學(xué)法視角

英語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)研究中處于重要地位。語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都有一定的地位。在各種教學(xué)法百家爭(zhēng)鳴的今天，針對(duì)特教生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法探討尚有明顯的局限性。從微觀層面，鄒興會(huì)等撰文《高職聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)策略研究》，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出圖片演示法、中英比較法、類比聯(lián)想法和教師示范法等英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)策略行之有效[20]。2007年， 馮鑌撰文《聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在視障大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》指出，用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法進(jìn)行視障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，符合聽(tīng)力補(bǔ)償原則,是迎合視障學(xué)生興趣特點(diǎn),遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法[21]。一年后，和上文論證類似的陳強(qiáng)的《聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在視障生大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用》一文再次證明聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。王曉丹等2012年撰文《聽(tīng)說(shuō)法在盲人遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》指出：盲人遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法要遵循一定的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇音頻教材，開(kāi)展“ARF”三步訓(xùn)練法[22]。

綜合以上幾篇教學(xué)法視角下的研究，我們看到，學(xué)者們還是局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨型討論。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法之外，大膽地廣泛運(yùn)用多種教學(xué)法理論并與特教生大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步探索和完善特教學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)理論。

2.7 英語(yǔ)教學(xué)改革視角

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)的提出已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了， 高校針對(duì)特教生的教學(xué)改革已在進(jìn)行各自的探索。從現(xiàn)有論文看，北京聯(lián)合大學(xué)在特教生英語(yǔ)教學(xué)改革上成效顯著，其經(jīng)驗(yàn)值得推廣。華薇的《提高聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐》指出，教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)是運(yùn)用多樣化、符合聽(tīng)障學(xué)生身心特點(diǎn)、滿足他們個(gè)性化需求的教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大[23]。華薇還在《特殊教育學(xué)院殘疾大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》一文中，回顧了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院殘疾人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展歷程，論證了“教學(xué)改革的由來(lái)、軟硬件環(huán)境的可行性、理論基礎(chǔ)和意義，總結(jié)了教學(xué)改革所取得的成效”[24]。耿直 2013年 的《特殊教育院校英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思路與措施》一文，探討了南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院在實(shí)踐中培養(yǎng)既懂得特殊教育理論與技能，又具有英語(yǔ)知識(shí)的專門人才方面應(yīng)采取的教學(xué)改革建議和措施[25]。

2.8 外語(yǔ)教育的全納視角

從20世紀(jì)80年代的融合教育到現(xiàn)在的全納教育，著眼于特殊教育的最新理念也引領(lǐng)學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育領(lǐng)域里積極闡釋。李麗娟2010年發(fā)表《論外語(yǔ)教育全納化》一文，把原本針對(duì)特教生的教育理念加以推廣，文章提出將全納教育思想融入外語(yǔ)教育的設(shè)想，具體分析了外語(yǔ)教育全納化的內(nèi)涵和必要性，指出外語(yǔ)教育的全納化是大勢(shì)所趨[26]。馬曉麗2011年撰寫《全納教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究》，該文也從全納教育的視角下提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全納策略的必要性，并指出教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略是貫徹這一原則的突破[27]。值得一提的還有鄭文婧、蘇勇的文章《普通高校語(yǔ)言類專業(yè)的全納教育》[28]，該文雖不是探討特教生的大學(xué)英語(yǔ)教育，但是我們看到招收特教生學(xué)習(xí)語(yǔ)言類專業(yè)是全納教育的一個(gè)新舉措。英語(yǔ)無(wú)論是作為公共課還是專業(yè)課都屬于語(yǔ)言類課程，學(xué)者們語(yǔ)言教學(xué)研究的目的都是滿足學(xué)生多樣化的需求，體現(xiàn)教育的平等和公平。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合特教學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的初步成果，我們從學(xué)者們的研究視角和熱點(diǎn)領(lǐng)域看到，特教學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)還存在極大的提升空間。教育權(quán)利公平呼喚融合教育和全納教育的逐步實(shí)現(xiàn)。一些高校已經(jīng)嘗試讓部分特教生在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨班就讀，今后還會(huì)有更多層次的全納教育方式。在新形勢(shì)下，我們希望看到更多全納視角下的深入探討和闡述，以便滿足學(xué)生的特殊教學(xué)要求，更好地為學(xué)生服務(wù)。

國(guó)外如美國(guó)等國(guó)家全納教育體系完善，關(guān)于特教生英語(yǔ)教學(xué)的成果也較豐富，上述的部分相關(guān)研究也正是借鑒了國(guó)外的研究成果。綜合以上學(xué)者研究來(lái)看，雖然我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)介紹和思辨總結(jié)的基礎(chǔ)上，取得少數(shù)實(shí)證研究的進(jìn)步，但仍然缺乏實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的定量研究考察，與國(guó)外相關(guān)成果比較差距明顯?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的特教生大學(xué)外語(yǔ)還面臨著許多難題，其中師資問(wèn)題雖有學(xué)者就高中階段的師資狀況做出分析，大學(xué)階段的卻鮮有學(xué)者提及。筆者認(rèn)為，促進(jìn)特教生大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師。與健全生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，對(duì)從事特教生英語(yǔ)教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。除了要求教師有英語(yǔ)專業(yè)或英語(yǔ)教育專業(yè)背景外，還需要教師熟悉特教生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)使用和盲文溝通更需要經(jīng)過(guò)正規(guī)的特殊教育相關(guān)培訓(xùn)。據(jù)我們了解，目前，全國(guó)12所招收特教生的高校英語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也從未舉辦過(guò)聯(lián)合的英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為促進(jìn)特教生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突破口，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

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責(zé)任編輯：李鳳英

A Review of Recent Fifteen Years′ College English Teaching for Special Education Students

ZHENG Yurong

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department,Changchun University, Changchun 130022, China)

In the past fifteen years, the teaching of English for special education students has achieved preliminary results both quantitatively and qualitatively. Scholars have carried out in-depth research on the multi-faceted perspectives, such as the requirements of curriculum teaching, the application of educational technology, teaching reform, teaching material construction, teaching methods, the cultivation of language elements and skills, cognitive learning strategies and new inclusive education concepts. These research works laid a necessary foundation to meet the overall education needs of special education students.

special education; college students; English teaching

2016-09-29

鄭玉榮 (1975-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，主要從事英漢語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及特殊教育研究。

G760

A

1009-3907(2017)03-0102-05