姚文婷

(長(zhǎng)春大學(xué) 高等教育研究所，長(zhǎng)春 130022)

聽障人高等職業(yè)教育課程改革研究

姚文婷

(長(zhǎng)春大學(xué) 高等教育研究所，長(zhǎng)春 130022)

高等職業(yè)教育是聽障學(xué)生特殊教育的繼續(xù)和深化，是聽障人學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、平等參與社會(huì)生活的保證。課程體系不僅是連接高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的紐帶，也是連接工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與學(xué)生所獲得相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。因此，課程改革處于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心地位，是技能型人才培養(yǎng)的靈魂。作為推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加大課程改革力度具有重要的意義。

聽障人；高等職業(yè)教育；課程改革

我國(guó)自1987年設(shè)立長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，已有10余所大學(xué)通過單考單招的方式，面向全國(guó)招收聽力障礙學(xué)生。經(jīng)過近30年的發(fā)展，高等特殊教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和豐碩的成果。近年來，我國(guó)政府對(duì)殘疾人高等教育的發(fā)展更加重視，明確提出要大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這就對(duì)今后的教育方向提出了新目標(biāo)、新要求。在此背景下，高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，根據(jù)聽障人生理的特殊需要，全力深化職業(yè)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)聽障人人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1 聽障人高等職業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

在單考單招聽障學(xué)生的高校中，就招生人數(shù)在10人以上的專業(yè)來看，集中在美術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大專業(yè)類別(見表1)。雖然這兩類專業(yè)很大程度上結(jié)合了聽障學(xué)生的生理特點(diǎn)，但并沒有很好地滿足聽障學(xué)生多樣化的需求，存在專業(yè)范圍小、課程體系雷同、院校間競(jìng)爭(zhēng)激烈等問題，從而導(dǎo)致專業(yè)人才的飽和，使聽障學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上沒有更多的優(yōu)勢(shì)，降低了殘疾學(xué)生接受高等職業(yè)教育帶來的積極的社會(huì)效應(yīng)。目前，長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)等高校，通過單考單招的方式，設(shè)立全納教育專業(yè)，開設(shè)了工商管理、財(cái)務(wù)管理、電子信息工程等隨班就讀專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)為1-6人，推動(dòng)了殘健融合教育的發(fā)展。

表1 我國(guó)部分高校高等特殊教育專業(yè)設(shè)置

1.2 課程內(nèi)容現(xiàn)狀

我國(guó)開展殘疾人高等教育的時(shí)間不足30年，且起步較晚，從開辦以來一直處于不斷探索與改進(jìn)中。聽障人高等教育無論是在形式上還是質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍然存在一些問題，離我們培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一段距離。聽障人高等職業(yè)教育課程體系沒有獨(dú)立統(tǒng)一的課程計(jì)劃，大多借鑒普通高校的教學(xué)模板，再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。課程設(shè)置中，文化課和專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)建設(shè)不能完全與聽障學(xué)生的特點(diǎn)相融合。以英語為例，對(duì)于聽障學(xué)生來說，聽力的喪失對(duì)于語感的培養(yǎng)是非常困難的，母語的敘述能通順流暢都很難實(shí)現(xiàn)，何況一門外語，而且英語對(duì)于聽障學(xué)生而言，使用頻率低、適用范圍小，不如把精力用在應(yīng)用文寫作、電腦打字輸入等溝通表達(dá)方面。

課程內(nèi)容的傳授重課堂知識(shí)講授，大多是分析、描述基本原理和結(jié)論，技能操作流于表面化和淺層次，缺乏應(yīng)用性、實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求不相匹配，產(chǎn)生一邊人才供給過剩，一邊企業(yè)招聘難的怪現(xiàn)象。

2 聽障人高等職業(yè)教育課程改革路徑

2.1 聽障人高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置定位

聽障人高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置要以聽障學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)區(qū)域內(nèi)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求與預(yù)期需求，對(duì)專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃給予合理的調(diào)整與設(shè)置。在實(shí)施聽障人高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)過程中，除遵循專業(yè)設(shè)置的一般性原則外,還應(yīng)遵循以下原則:

(1)適應(yīng)性原則。首先，要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的數(shù)量需求；其次，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的層次及其質(zhì)量的需求，要培養(yǎng)復(fù)合型人才；再次，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人才結(jié)構(gòu)的實(shí)際需要，合理地布局專業(yè)[1]。在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，聽障人高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置還應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的調(diào)整以及社會(huì)對(duì)人才的需要做出相應(yīng)的變化，以“長(zhǎng)”為主，“長(zhǎng)短”結(jié)合。同時(shí)，聽障學(xué)生專業(yè)設(shè)置須適應(yīng)聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮到聽障學(xué)生自身由于聽力缺陷造成的語言溝通困難、學(xué)習(xí)思維能力相對(duì)較差、自卑心理等特點(diǎn)，靈活合理地設(shè)置符合其自身發(fā)展和需求的專業(yè)[2]。

(2)實(shí)用性原則。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以技術(shù)性、應(yīng)用性和職業(yè)性為主，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該在殘疾人教育的平臺(tái)上占居主體地位，最突出的體現(xiàn)是在專業(yè)設(shè)置上以就業(yè)為導(dǎo)向，更多地考慮其實(shí)踐性、應(yīng)用性。在不拘泥于專業(yè)知識(shí)完整性的前提下，使聽障學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到強(qiáng)化，使其學(xué)到的“一技之長(zhǎng)”能夠真正發(fā)揮作用。

(3)靈活性原則。隨著科技的發(fā)展，醫(yī)療水平的提高及國(guó)家對(duì)殘疾人康復(fù)的支撐，越來越多的聽障兒童通過植入人工耳蝸和佩戴助聽器，在早期進(jìn)行聽力和語言的康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)完全達(dá)到隨班就讀的要求。針對(duì)這部分學(xué)生，在專業(yè)建設(shè)方面可加大“全納教育”“融合教育”的力度，使他們根據(jù)興趣愛好和志向選擇更寬泛的專業(yè)。

2.2 樹立聽障人高等職業(yè)教育課程改革新理念

高等職業(yè)教育具有通識(shí)教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重特性。作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育具有促進(jìn)聽障學(xué)生德智體美全面發(fā)展的育人特性；作為以社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)，高等職業(yè)教育具有技能型、操作型的教學(xué)特點(diǎn)。正是這種雙重特性，決定高等職業(yè)教育的課程不同于其他教育課程，在課程改革的過程中，要不斷更新教育理念。

聽障人高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)始終秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀要求和未來發(fā)展趨向需求的第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求：①樹立綜合素質(zhì)全面發(fā)展的理念,當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅局限于知識(shí)、技能的要素，還要具有愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，要向培養(yǎng)復(fù)合型人才發(fā)展；②樹立探究與實(shí)踐為主要課程形式的理念，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育已經(jīng)不能滿足新型人才的需要，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐；③樹立終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的新理念，現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人類發(fā)展提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，因而要培養(yǎng)聽障學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念[3]。

2.3 實(shí)現(xiàn)聽障人高等職業(yè)教育課程體系科學(xué)設(shè)計(jì)

在課程改革理念與目標(biāo)的指引下，需要一個(gè)具體而科學(xué)的課程體系予以規(guī)劃和發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面予以完善：

(1)課程設(shè)計(jì)的參與者要廣泛。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)人員要從教育理念、方針、思想、原則等整體和大局出發(fā)考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容，整個(gè)課程設(shè)計(jì)方案的構(gòu)想、論證與制定都要以發(fā)展的眼光策劃和制定，保證課程不但具有實(shí)用性，更具有發(fā)展性和開放性。

課程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化，需要院校與行業(yè)、企業(yè)合作，多方共同研究制定。結(jié)合國(guó)家教育文件、院校的辦學(xué)宗旨和理念、學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、教育技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)與行業(yè)需求等多方面因素，進(jìn)行系統(tǒng)分析，將各方面因素加以梳理和概括，使課程設(shè)計(jì)成果具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。聘請(qǐng)教育專家、行業(yè)和企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮專業(yè)的主導(dǎo)作用，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

(2)課程設(shè)置要符合聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教育學(xué)的一個(gè)重要原理就是教育必須與學(xué)生發(fā)展的需要相適應(yīng)，受到學(xué)生發(fā)展水平的制約。聽障學(xué)生由于聽力受損造成口語表達(dá)障礙，僅靠手語或書寫進(jìn)行交流，致使接收與發(fā)送信息內(nèi)容的含義大打折扣，影響其思維的發(fā)展與拓寬，從而形成這一群體特有的心理與行為特征。高中畢業(yè)生的實(shí)際文化水平相當(dāng)于健全學(xué)生的初中水平，且聽障學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力與反饋能力有明顯的不足。所以，聽障人高等職業(yè)教育課程的深度、廣度、進(jìn)度都要適應(yīng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不能定得過高。

在課程安排上，針對(duì)聽障學(xué)生的特點(diǎn)，可單獨(dú)設(shè)置一門公共課，培養(yǎng)和提升聽障學(xué)生的生存能力。立足聽障學(xué)生的生存發(fā)展需求,帶領(lǐng)他們參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),掌握因聽覺障礙而無法自然習(xí)得的生活知識(shí)和生存技能,幫助他們正視自身缺陷,客觀認(rèn)知周圍世界,培養(yǎng)溝通交流、閱讀理解、獨(dú)立生活、解決問題等能力,形成可持續(xù)發(fā)展的生存素質(zhì)[4]。具體可以從生活能力、溝通交往、自我認(rèn)同三方面建構(gòu)課程目標(biāo)體系(見圖1)。

圖1 聽障學(xué)生生存課程體系

(3)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要多樣化。聽障學(xué)生職業(yè)教育課程教學(xué)改革要大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把信息直觀形象地展示在聽障學(xué)生面前，并利用信息技術(shù)中文字、動(dòng)畫、圖形、聲音結(jié)合的優(yōu)勢(shì)幫助聽障學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，相對(duì)補(bǔ)償聽障學(xué)生的生理缺陷，為他們提供易操作、接收信息量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊聽障學(xué)生的視野，為他們獲取信息與外界交流提供一條新的無障礙通道。

在高等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)中，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，搭建校企互動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，更多地選取社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例、個(gè)案，呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的場(chǎng)景，可以在枯燥乏味的知識(shí)講解中注入生產(chǎn)與生活的鮮活感。讓聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)與生活的真實(shí)案例，使他們更早更直觀地體驗(yàn)社會(huì)情景，熟悉社會(huì)環(huán)境，為日后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(4)課程模式的應(yīng)用要與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)教育課程大致經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”“職業(yè)分析導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”“工作過程導(dǎo)向”四個(gè)模式。以“工作過程導(dǎo)向”為課程改革理論基礎(chǔ)，結(jié)合聽障學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的課程新模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

基于校企兩方合作，“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”課程模式著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。聽障學(xué)生的高等職業(yè)教育更應(yīng)突出崗位能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施等方面與企業(yè)溝通，同時(shí)在師資、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)等方面緊密合作，通過“學(xué)訓(xùn)交替”的形式在學(xué)校與企業(yè)間開展教學(xué)，讓理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，著重培養(yǎng)聽障學(xué)生的各方面能力。崗位能力主要指針對(duì)某一行業(yè)或某一工作職位提出的實(shí)際操作能力，職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、方法能力等的綜合體現(xiàn)。就聽障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而言，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力是奠定職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，“工學(xué)結(jié)合”課程模式的構(gòu)建要把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)[5]。

2.4 保證聽障人高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)施措施

高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的體系，不僅需要科學(xué)合理的目標(biāo)定位、體系設(shè)計(jì)、模式跟進(jìn)以及內(nèi)容更新，也需要充足完備的保障支持體系。組織一支特殊教育與高等職業(yè)教育課程改革的專業(yè)研究隊(duì)伍，廣泛邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃痪€教師、行業(yè)專家以及企業(yè)人力部門和心理學(xué)等方面的專家參與，使理論成果能夠從多個(gè)視角匯集到一起。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)“雙師型”教師資源。教師不僅僅是課程改革的推動(dòng)者和設(shè)計(jì)者，更是課程建設(shè)的實(shí)施者，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是聽障人高等職業(yè)教育課程改革成功的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量的根本保證?！半p師型”教師隊(duì)伍要從觀念建設(shè)、培養(yǎng)與引進(jìn)及制度保障等方面予以完善。

加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的交流與合作，為工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的工作情景，為引進(jìn)兼職“雙師型”教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)。加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐場(chǎng)地等方面的資金投入，為聽障人高等職業(yè)教育課程改革的落地實(shí)施打好硬件基礎(chǔ)。

[1] 林營(yíng)營(yíng).以就業(yè)為導(dǎo)向的聾人中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2014.

[2] 王愛桃.以就業(yè)為導(dǎo)向的我國(guó)聾校中等職業(yè)教育課程改革研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2013.

[3] 賀耀敏.職業(yè)教育十大熱點(diǎn)問題[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015:107.

[4] 吳娟鳳.依托校本課程建設(shè)培養(yǎng)聾生生存能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2009(12):12.

[5] “寶安模式”課題組.中國(guó)職業(yè)教育“寶安模式”[M].北京：人民出版社，2011:157.

責(zé)任編輯：李鳳英

Research on Curriculum Reform of Higher Vocational Education for the Deaf

YAO Wenting

(Institute of Higher Education, Changchun University, Changchun 130022, China)

Higher vocational education is the continuing and deepening of special education for deaf students, also is the guarantee for them to learn skills and equally participate in social life. The curriculum system is not only the link between higher vocational education and economic society, but also the bridge of connecting the professional qualification structure of job position with the professional ability structure of students. As the focus and difficult point of promoting the teaching reform of vocational education, it is of great significance to carry out the curriculum reform.

the deaf; higher vocational education; curriculum reform

2016-10-16

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150109)；吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題(2015ZCY248)

姚文婷(1980-)，女，吉林長(zhǎng)春人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。

G762.2

A

1009-3907(2017)03-0098-04