汪順來

（常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213022）

“英美文學(xué)選讀”課中研究性教學(xué)的探索

汪順來

（常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213022）

“英美文學(xué)選讀”課程是我國高校英語專業(yè)的核心課程，對提高學(xué)生的人文素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力起著積極的作用，但由于市場經(jīng)濟下社會功利思想的沖擊，“英美文學(xué)選讀”課的教學(xué)面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，有日趨邊緣化的危險；此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討研究性教學(xué)方法在“英美文學(xué)選讀”課教學(xué)中的應(yīng)用以及如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，努力促進(jìn)文學(xué)課課堂教學(xué)模式的改革。

“英美文學(xué)選讀”課程；建構(gòu)主義；研究性教學(xué)；研究能力

“英美文學(xué)選讀”課程（下稱“文選”課）是我國普通高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，課程性質(zhì)屬于專業(yè)核心課程。國內(nèi)此類課程的教材琳瑯滿目，但總體框架相當(dāng)，大多選取英美文學(xué)史上的經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀和欣賞。由于歷史跨度較大，從英美建國初期到后現(xiàn)代派文學(xué)，期間著名作家和經(jīng)典作品燦若繁星，所選的有些篇幅冗長，生詞泛濫，即便借助課后注釋，學(xué)生也很難搞懂原文，逐漸失去讀下去的信心；加上市場經(jīng)濟大潮的沖擊，導(dǎo)致文學(xué)課日趨邊緣化[1]。相反，一些實用性強的課程，如“英漢互譯”，“外貿(mào)英語實務(wù)”等備受追捧，而文學(xué)課日漸冷落；更有甚者，不少高校壓縮文學(xué)課時，有為應(yīng)用型人才培養(yǎng)讓道的極端之舉。為此，老師不得不在極其有限的課時內(nèi)，走馬觀花地結(jié)束所選作品的閱讀與欣賞，學(xué)生被迫聽記老師講授的內(nèi)容，如此一來，“文選”課走入了“選而不讀，讀而不精”的尷尬境地。本文擬從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討研究性教學(xué)在“英美文學(xué)選讀”課教學(xué)中的應(yīng)用，力圖改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是20世紀(jì)西方教育心理學(xué)的最新成果，是行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展到認(rèn)知主義的一個質(zhì)的飛躍。它源自瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰（J. Piager）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不是單純地由外向內(nèi)的單向輸入信息，而是新信息與學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗互動的過程。它包括兩個方面的協(xié)調(diào)配合，一方面學(xué)習(xí)者對新信息進(jìn)行意義的建構(gòu)；另一方面學(xué)習(xí)者對舊信息的改造或重構(gòu)。新知識的獲取取決于學(xué)習(xí)者對新信息的意義建構(gòu)能力和對舊信息的改造能力，并不在于學(xué)習(xí)者簡單地記憶或重復(fù)老師傳授的內(nèi)容[2]。

把建構(gòu)主義理論落實到教學(xué)實踐上就是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動搜集并分析相關(guān)資料，在小組內(nèi)部通過討論或辯論形成意見，與指導(dǎo)老師進(jìn)一步商榷。

建構(gòu)主義對英語學(xué)科的教學(xué)改革影響很大。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的“知識傳授型”為“能力訓(xùn)練型”；它改變了師生的角色定位，變“教師為主導(dǎo)”為“教師為指導(dǎo)”，變“學(xué)生被動接受”為“學(xué)生主動建構(gòu)”。此外，建構(gòu)主義倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的信息互動，在信息化時代的今天有著重要的意義。如今，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段和方法正在逐步推廣，學(xué)習(xí)者獲取信息的渠道正不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不可多得的條件。

二、研究性教學(xué)在“英美文學(xué)選讀”課上的應(yīng)用

建構(gòu)主義重視研究性教學(xué)，強調(diào)研究能力的培養(yǎng)，這在理論上回答了“為什么要研究”的問題。將理論落實到教學(xué)實踐中就是要解決“研究什么”和“怎樣研究”的問題。

研究性教學(xué)就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識體系的一種學(xué)習(xí)方法[3]。拿“英美文學(xué)選讀”課程為例，該課程通常分為兩個模塊《英國文學(xué)選讀》和《美國文學(xué)選讀》，所選教材都是國家優(yōu)秀教材，多以編年史的順序，精選英美文學(xué)史上最有影響、最具代表性作家的作品。為了嘗試研究性教學(xué)，我們改革模塊化教學(xué)，注重突出重點，比較研究。首先將作品分成戲劇、詩歌、小說和散文四個模塊，重點關(guān)注前三個模塊。戲劇模塊中的突出英國戲劇中的莎士比亞研究和美國戲劇中的奧尼爾研究；詩歌按流派分為浪漫主義派、意象派、感傷派和現(xiàn)代派等；小說較多，按主義分為現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等。這樣一來就簡化了教學(xué)內(nèi)容，又突出了重點，起到了去粗取精的效果。文學(xué)研究方法雖然很多，但是比較研究最為行之有效。通過對比才能看出差異，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因為它們經(jīng)得起比較和推敲。如把莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》和中國傳統(tǒng)戲劇《梁山伯與祝英臺》的比較，我們發(fā)現(xiàn)同為愛情悲劇，但結(jié)局大不相同，前者以殉情結(jié)束，后者卻是化蝶雙飛，大團圓告終?？勺寣W(xué)生思考文化差異對愛情觀的影響以及中西方悲劇有什么異同點等。

教學(xué)改革既涉及到課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的革新，還關(guān)系到教學(xué)理念的更新和就業(yè)實際的需要。英語專業(yè)的學(xué)生如何更好地適應(yīng)人才市場的需求？能力是關(guān)鍵。能力不僅僅是語言技能（如聽、說、讀、寫、譯等），還包括敏銳的觀察力，驚人的記憶力，豐富的想象力以及縝密的邏輯推理能力等。因此，英語專業(yè)教育應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，提高他們的研究能力。[4]筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科研意識、理論意識和規(guī)范意識。

1.問題意識

英語專業(yè)的研究性教學(xué)是由英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性和學(xué)生全面發(fā)展的需要所決定的。實施英語專業(yè)研究性教學(xué)，就是讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，帶著“問題”主動參與課堂教學(xué)中。[5]現(xiàn)在課堂教學(xué)的最大弊病就是學(xué)生懶得發(fā)問，不會提問或提出的問題沒質(zhì)量，究其實質(zhì)就是缺少獨立思考和主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，反映了學(xué)生中普遍存在的思想惰性，究其原因主要在于學(xué)生思辨能力的缺席。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。如“英國文學(xué)選讀”課的第5單元關(guān)于丹尼爾·笛福的名篇《魯濱遜·克魯索漂流記》，這是中學(xué)階段要求學(xué)生必看的外國文學(xué)名著之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我首先要求學(xué)生看中文譯本，然后再對照原著，比較原文和譯文有什么差異。學(xué)生們通過閱讀和分組討論，發(fā)現(xiàn)了小說反映的諸多社會問題，如魯濱遜的冒險經(jīng)歷與資本主義初期的海外擴張有什么相似之處？魯濱遜與野人“星期五”之間的主仆關(guān)系，是否體現(xiàn)了種族歧視？魯濱遜的荒島求生經(jīng)歷贊揚了人類的什么精神？早期的英國冒險小說中為什么沒有女性形象？等等。發(fā)現(xiàn)問題后，就落實分析和解決問題。我們要求學(xué)生們帶著問題走進(jìn)圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等查找相關(guān)資料，最后形成一篇篇有觀點有想法的小論文。這樣既有利于學(xué)生細(xì)讀課文，又開發(fā)了學(xué)生的想象力和培養(yǎng)了獨立思考的能力和問題意識，真正是一舉多得。

2.科研意識

科學(xué)研究是高等教育的使命之一。本科生只有參與到科學(xué)研究的實踐中，才能鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識?，F(xiàn)在國家正鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各級各類“大創(chuàng)”項目已成為學(xué)生參與科研的絕佳渠道。多年來，我們“英美文學(xué)課程”組已經(jīng)組織學(xué)生從申報校級“大創(chuàng)”項目做起，結(jié)合“文選”課上學(xué)到的知識和當(dāng)今的社會實際，培養(yǎng)科研意識。如“美國‘爵士時代’的繁華與當(dāng)今中國消費社會的比較研究”，“富蘭克林的‘美國夢’思想與當(dāng)今的‘中國夢’之本質(zhì)比較”，“多媒體時代對文學(xué)傳播的影響研究”，“狄更斯小說中的城市罪惡研究”等多項課題獲得校級一般或重點課題立項。學(xué)生通過做課題，學(xué)會了查找資料、調(diào)研和邏輯思考，找到了學(xué)習(xí)文學(xué)的價值，同時還培養(yǎng)了團隊合作精神。學(xué)生科研意識的加強為課堂教學(xué)注入了活力，課上老師的啟發(fā)給學(xué)生的研究帶來靈感，以項目促研究已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的科研意識的動力和契機。

3.理論意識

文學(xué)理論猶如文學(xué)研究中的“手術(shù)刀”。沒有理論指導(dǎo)的研究就成了盲目的實踐，所以研究性教學(xué)中應(yīng)加強西方文論的指導(dǎo)，提高研究的深度。然而，西方文論流派眾多，比較繁雜，因此需選擇適合本科生學(xué)習(xí)的理論，抓住要點介紹，易于學(xué)生掌握。我們選擇女性主義、后殖民主義、文化批評等學(xué)生比較感興趣的理論，尤其要關(guān)注英美新批評提倡的“細(xì)讀”法（close reading），而且西方文論的學(xué)習(xí)對學(xué)生的畢業(yè)論文寫作也是大有好處的。在講夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》時，我介紹了西方女性主義的觀點：追求男女經(jīng)濟上和社會地位上的平等，反對性別歧視，反對家庭暴力等。如何讓學(xué)生們理解這些較抽象的理論觀點呢？我讓學(xué)生運用女性主義理論思考以下問題：羅徹斯特有家暴傾向嗎？他是不是個男子沙文主義者？羅府的“瘋女人”代表了什么？如何從《簡愛》看19世紀(jì)英國女性的婚姻狀況？《簡愛》的結(jié)尾有什么寓意？等等。聯(lián)系作品來解讀玄奧的理論，運用理論來闡釋文本的含義，二者的有機結(jié)合，使得學(xué)生再也不會厭煩文論的學(xué)習(xí)。學(xué)生理論意識的提高不僅豐富了自己的涵養(yǎng)，而且為將來的繼續(xù)深造和工作打下了厚實的基礎(chǔ)。

4.規(guī)范意識

研究性教學(xué)理念應(yīng)貫穿到教學(xué)體系的每一個環(huán)節(jié)，尤其是每年一度的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。由于長期以來，學(xué)生科研上的規(guī)范意識淡薄，所以存在的問題很多，如學(xué)生缺乏科研的感性認(rèn)識，文獻(xiàn)綜述混亂，語言表達(dá)不流暢，缺少一定的理論深度、學(xué)術(shù)價值等。畢業(yè)論文是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，是本科生從事學(xué)術(shù)研究的第一步。學(xué)術(shù)研究是嚴(yán)肅的，來不得半點馬虎，應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，因此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識對研究性教學(xué)的順利開展意義重大。以英美文學(xué)方向的畢業(yè)論文寫作為例，“英美文學(xué)選讀”課提供了很好的研究素材，所選作品皆出自名家之手，文類多樣，體裁豐富，前人的研究成果豐碩，可闡釋的空間很大，因此吸引了眾多學(xué)生選英美文學(xué)方向。實踐證明只要加強學(xué)術(shù)規(guī)范方面的教育，學(xué)生的論文寫作就會少走彎路，大有收獲的。從論文選題到摘要、關(guān)鍵詞的提煉，從論文框架到參考文獻(xiàn)格式的構(gòu)建，每一步都嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

三、結(jié)語

研究性教學(xué)注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和研究能力的培養(yǎng)，是建構(gòu)主義在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為信息的獲取提供了廣闊的渠道，也為研究性教學(xué)的應(yīng)用和推廣提供了便利?！坝⒚牢膶W(xué)選讀”課是英語專業(yè)的核心課程之一，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和了解西方思想經(jīng)典的必修課程。研究性教學(xué)在“文選”課上的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，有利于提高他們的研究深度，也將為其他課程的教學(xué)改革實踐提供可鑒之路。

[1]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)——英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探微[J].外語教學(xué),2000(3):52-55.

[2]范琳、張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué),2003(4):28-32.

[3]鄭艷. 認(rèn)識外語專業(yè)的內(nèi)涵 建立研究性教學(xué)理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J]. 外語界,2006(3):2-6.

[4]王守仁、陳新仁. 加強英語專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)[J]. 外語界,2008(3): 2-7.

[5]張云、劉正光. 英語專業(yè)研究性教學(xué)探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(6): 98-103.

On Research-Oriented Teaching in British and American Literature Class

Wang Shunlai
(Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213022,China)

As one of the key courses for English majors in China,British and American Literature has played a positive role in cultivating the students’ appreciation and quality education,however,it is faced with tremendous challenges and being marginalized by the impact of market economy characteristic of utilitarianism; in addition,traditional class teaching focuses only on know-what rather than know-how,which hurt badly the students’ enthusiasm. In response to the problems,this paper tries to explore how research-oriented teaching is applied to the British and American Literature class and the cultivation of research capacity to speed up the reform on the classroom teaching.

British and American Literature class; Constructivism; Research-oriented teaching; Research capacity

汪順來（1970- ），男，副教授。

2014年度校級教學(xué)建設(shè)項目“‘英美文學(xué)選讀’核心課程建設(shè)”（NO.A3-4401-14-057）。

2016-11-15）