郜金輝

[摘要]小學(xué)高段作文教學(xué)中存在著很多問題，如教師的閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)、作文教學(xué)范圍過窄等，學(xué)生的作文存在內(nèi)容空洞、形式單一、情感虛假、雷同文多等問題。小學(xué)高段作文教學(xué)應(yīng)拓寬寫作教學(xué)的范圍，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，組織開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作知識(shí)

小學(xué)語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，應(yīng)致力于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，抓住語文學(xué)科情感熏陶和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的課堂。

一、小學(xué)高段作文教學(xué)中的主要問題

我校生源比較復(fù)雜，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在兩極分化的情況：一部分來自城區(qū)的學(xué)生在閱讀范圍、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等方面較強(qiáng)；一部分來自農(nóng)村和外地落戶家庭的學(xué)生的閱讀范圍、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等方面有欠缺。在高段語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在一些問題：第一，內(nèi)容枯燥。很多學(xué)生的作文記錄的是事情的簡單發(fā)生過程，對內(nèi)容不加選擇，枯燥乏味。第二，形式單一。學(xué)生作文存在形式單一的問題，一般采用順序和倒敘的形式，沒有個(gè)性，沒有新穎的形式。第三，缺乏情感。很多學(xué)生的作文表達(dá)缺乏情感，使文章的感染力大大降低。第四，缺乏創(chuàng)新。作文模式化嚴(yán)重，仿例文、說套話，在整體表達(dá)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。

小學(xué)高段作文產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，既有家長在引導(dǎo)孩子時(shí)依靠作文集等造成的模式化嚴(yán)重的情況，又有學(xué)生閱讀范圍窄、生活積累少造成內(nèi)容和形式單一的問題；既有現(xiàn)在小學(xué)語文教育存在的作文與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，又有教師在實(shí)際語文教學(xué)中沒有抓住語文特點(diǎn)等造成的問題。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我關(guān)注到小學(xué)高段學(xué)生作文方面的問題，申報(bào)了關(guān)于《提高小學(xué)高段作文能力的研究》課題，在研究中我發(fā)現(xiàn)，教師需要對作文教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，拓寬作文教學(xué)的范圍，抓住語文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)、綜合活動(dòng)實(shí)踐納入語文作文教學(xué)，讓學(xué)生的寫作范圍擴(kuò)大，在實(shí)際生活實(shí)踐中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高作文課的實(shí)效性，提高學(xué)生的作文能力。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，以讀促寫，以寫助讀

我在語文教學(xué)實(shí)踐中一直將閱讀和寫作視為一個(gè)整體，以讀促寫，以寫助讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生作文能力的提高有極大的促進(jìn)作用。我在語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)納入寫作教學(xué)，讓閱讀和寫作相輔相成，互相促進(jìn)，發(fā)揮以讀促寫、以寫助讀的聯(lián)動(dòng)作用，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

1.在課內(nèi)閱讀中滲透作文知識(shí)的指導(dǎo)

語文教材內(nèi)的課文閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，除了常規(guī)的識(shí)字、朗讀等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，我常常在課內(nèi)閱讀的過程中滲透寫作指導(dǎo)。例如，在五年級(jí)上冊《故鄉(xiāng)的蘆葦》這一課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“幻”“葦”“塘”等字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，體會(huì)作者抒發(fā)的愛家鄉(xiāng)的情感，除此之外，我在教學(xué)中增加了一些關(guān)于寫作的問題，我問學(xué)生：“是不是作者關(guān)于蘆葦?shù)挠洃浘椭挥形闹袑懙拇等斎~哨子、疊葦葉小船、在葦子地里捉蟲這三件事呢？”學(xué)生想了想說：“應(yīng)該不止這三種?！蔽矣肿穯枺骸澳菫槭裁醋髡咴谶@篇課文里只寫了這三件事情？”學(xué)生說：“這是因?yàn)檫@三件事給作者留下的印象比較深刻?！痹趯W(xué)生回答后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入思考，一篇文章的篇幅有限，不能把對家鄉(xiāng)蘆葦?shù)乃谢貞浂紝戇M(jìn)來，因而需要對關(guān)于蘆葦?shù)氖虑檫M(jìn)行梳理和選擇。通過這樣的方式，能讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)于記事文章的選材問題。

2.在課外閱讀過程中進(jìn)行寫作知識(shí)的指導(dǎo)

現(xiàn)在學(xué)校、家長、社會(huì)都很重視小學(xué)生的課外閱讀，除了在閱讀中積累識(shí)字、概括等常規(guī)閱讀知識(shí)外，還應(yīng)該在課外閱讀的過程中滲透寫作知識(shí)的指導(dǎo)。教師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合閱讀進(jìn)行的作文指導(dǎo)更有針對性，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。結(jié)合學(xué)生有一段時(shí)間愛讀沈石溪的動(dòng)物小說作品的情況，我在語文課上組織學(xué)生發(fā)言，說說沈石溪的小說為什么能吸引他們。在學(xué)生發(fā)言后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，哪些地方值得你在作文中借鑒？學(xué)生能從構(gòu)思、選材、情節(jié)的安排、描寫方法的選擇、寫作手法的使用等方面進(jìn)行總結(jié)，這樣課外閱讀和課內(nèi)寫作知識(shí)積累就結(jié)合了起來，讀啟發(fā)了寫，寫促進(jìn)了讀。

在寫作教學(xué)中，我也會(huì)進(jìn)行閱讀方法的滲透。例如，在朗讀學(xué)生作文的時(shí)候，對于結(jié)構(gòu)完整、開頭新穎或描寫方法使用得好的文章，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在閱讀同類文章時(shí)應(yīng)采用的方法，讓寫作教學(xué)也能推動(dòng)閱讀的教學(xué)。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)，抒發(fā)真情實(shí)感

針對一些學(xué)生寫作時(shí)缺乏真情實(shí)感的問題，我在語文教學(xué)中注意拓寬學(xué)生的寫作范圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容納入作文教學(xué)，讓學(xué)生在平時(shí)的語文練筆、記日記、交流等實(shí)踐活動(dòng)中記錄生活，抒發(fā)真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中用自己的筆記錄生活。

1.結(jié)合閱讀進(jìn)行實(shí)踐

在閱讀課的教學(xué)中，我常常組織學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行口語交流或者小練筆，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊《釣魚的啟示》這篇課文后，我讓學(xué)生說說自己從生活小事中獲得的啟示，以“某某給我的啟示”為題進(jìn)行口語交流，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說了爬山的啟示、馬虎的啟示、游學(xué)的啟示、做家務(wù)的啟示、當(dāng)小組長的啟示等，再讓學(xué)生選擇一個(gè)寫成片段，讓學(xué)生將自己生活中的事情結(jié)合理解和感受寫成文字。我還常常選擇生活中的小事組織討論，比如結(jié)合學(xué)生在值日過程中發(fā)生矛盾的事情，組織學(xué)生進(jìn)行“值日矛盾誰之錯(cuò)”的討論，讓學(xué)生明白出現(xiàn)問題應(yīng)互相幫助的道理，同時(shí)提醒學(xué)生可以將這樣的事情作為寫作的素材。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)生活進(jìn)行實(shí)踐

在中高段語文教學(xué)中，我要求學(xué)生寫日記，讓學(xué)生將學(xué)校生活和家庭生活中的一些事情以日記的形式記錄下來，在這樣的過程中慢慢體會(huì)如何從生活中提煉寫作素材，如何在寫作過程中抒發(fā)自己的情感。比如，臨近假期時(shí)，有的家長開始了讓孩子上假期補(bǔ)課班的計(jì)劃，針對這個(gè)問題，學(xué)生在日記中表達(dá)了不同的情感，有的認(rèn)為假期班效率不高又耽誤時(shí)間，不想?yún)⒓?；有的認(rèn)為用假期來補(bǔ)差也可以；有的認(rèn)為假期班學(xué)習(xí)沒有必要，上點(diǎn)藝術(shù)班還是可以的……這樣的日記練習(xí)讓學(xué)生在日常實(shí)踐中體會(huì)構(gòu)思、選材、觀點(diǎn)和情感等方面的內(nèi)容，達(dá)到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

四、組織語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的方法也應(yīng)是語文實(shí)踐。從這個(gè)角度來說，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都應(yīng)該注重組織語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。由于小學(xué)高段學(xué)生有了一定的識(shí)字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因而在教學(xué)中我常常設(shè)計(jì)、組織語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸積累寫作知識(shí)。

1.口語交流

我利用語文課組織口語交流實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)如何圍繞中心發(fā)言。每年假期，很多家長都會(huì)帶自己的孩子出去旅游或游學(xué)，學(xué)校“雛鷹小隊(duì)”也常常組織學(xué)生到錦河大峽谷、好八連等地方參觀。開學(xué)初，我會(huì)利用語文課讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，既為學(xué)生搭建了交流展示的平臺(tái)，又在說話練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了理清思路、組織語言、提煉重點(diǎn)等寫作需要的知識(shí)。

2.話題辯論

我經(jīng)常結(jié)合語文教材中的表達(dá)練習(xí)組織發(fā)言活動(dòng)。例如，在“能說會(huì)寫”教學(xué)中，我將“評說社會(huì)公德”和“從一點(diǎn)一滴做起”兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，組織了一次主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)上文明或不文明行為說說看法，讓學(xué)生說說該不該制止不遵守社會(huì)公德的人。在類似這樣的活動(dòng)中，學(xué)生將校園內(nèi)、生活中見到的事情作為素材，和同學(xué)進(jìn)行辯論，在辯論中練習(xí)如何說清自己的觀點(diǎn)，練習(xí)如何更清晰地表達(dá)自己的看法。

3.主題班隊(duì)會(huì)

我經(jīng)常結(jié)合語文教學(xué)組織主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，滲透寫作知識(shí)。例如，在母親節(jié)到來之前，我組織了“媽媽，我愛您”的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪、寫祝福卡等方式向媽媽表達(dá)自己的愛。學(xué)生在寫祝福卡的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的表達(dá)方式寫一段精彩的話，在這一活動(dòng)中，學(xué)生表達(dá)了對母親的愛，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了一些寫作知識(shí)。

總之，教師在語文教學(xué)中應(yīng)有整體的課程理念，有將閱讀、寫作、生活緊密聯(lián)系的意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，拓寬作文教學(xué)的范圍，提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）