常春生

[摘要]鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的建立，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，但是小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間脫離父母，缺少家庭的教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了不容忽視的心理問(wèn)題。教師要用愛(ài)心和責(zé)任，去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，幫他們樹(shù)立信心，克服自卑，戰(zhàn)勝挫折，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

[關(guān)鍵詞]寄宿制；學(xué)生；心理；健康；策略

隨著農(nóng)村人口的自然減少和外流，農(nóng)村學(xué)校不斷萎縮，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的建立，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。但是小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間脫離母，缺少家庭的教育和關(guān)愛(ài)，由此而產(chǎn)生的心理問(wèn)題不容忽視。如何正確認(rèn)識(shí)寄宿制學(xué)校小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，如何實(shí)施正確的教育策略，成為教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、寄宿制學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題

寄宿制學(xué)校的建立，并沒(méi)有像管理者教育者期望的那樣，集中辦學(xué)，管理規(guī)范了，條件改善了，孩子獨(dú)立能力會(huì)有所增強(qiáng)，知識(shí)、能力都會(huì)有所提高。小學(xué)生對(duì)父母有著依賴性和崇拜感，過(guò)早地隔斷了孩子與父母的交流與情感，勢(shì)必會(huì)比造成小學(xué)生性格的不健全：孤獨(dú)、敏感、缺乏安全感；沒(méi)有責(zé)任感、偏激、自我失控；愛(ài)花錢、吃零食、玩手機(jī)；心理承受力低，意志薄弱；缺乏自信、不愛(ài)學(xué)習(xí)是當(dāng)前一些寄宿制小學(xué)生的主要表現(xiàn)。

學(xué)生剛開(kāi)始住校時(shí)，比較興奮，感到新奇，新奇感過(guò)后，加上缺乏獨(dú)立生活的能力就開(kāi)始焦躁，特別是有的父母要長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)外出務(wù)工，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感?，F(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，比較自私，又比較霸道，集體生活中就會(huì)出現(xiàn)打架、不合群現(xiàn)象等。學(xué)生經(jīng)常不與父母在一起，與父母見(jiàn)面或通電話時(shí)，聊的除了生活問(wèn)題之外，就是向父母要錢，父母處于愛(ài)憐便答應(yīng)孩子的要求，使之養(yǎng)成愛(ài)花錢、不愛(ài)學(xué)習(xí)、懶惰的毛病。

二、解決小學(xué)生心理問(wèn)題的策略

既然寄宿在學(xué)校，學(xué)生的大部分時(shí)間生活在學(xué)校，需要教師和舍務(wù)管理者承擔(dān)起教師和父母的雙重角色。作為教師，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)寄宿學(xué)校小學(xué)生的心理健康教育，有效解決他們的心理問(wèn)題，使他們健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是一個(gè)人是否有健康快樂(lè)人生的關(guān)鍵，這體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。

1.愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

教師和管理人員要以誠(chéng)相待，使學(xué)生感到教師親切、接納的態(tài)度，使學(xué)生增強(qiáng)信任感，感覺(jué)到教師如同知心朋友，縮短師生間的心理差距，對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿希望。教師愛(ài)戴學(xué)生，學(xué)生信任教師，這種精神力量對(duì)那些有心理困擾和心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有降低焦慮、緩解緊張的作用，可以使他們敞開(kāi)心扉，大膽向教師傾述自己的心聲，釋放苦悶和委屈，這樣既有助于教師了解學(xué)生，也能使學(xué)生郁積內(nèi)心的情緒得以適當(dāng)?shù)匿中梗瑥亩顾麄兎畔鲁林氐乃枷氚?，輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。作為教師，與小學(xué)生朝夕相處需要坦誠(chéng)，與之談心應(yīng)注意表達(dá)方式、時(shí)機(jī)和態(tài)度，要抱著對(duì)學(xué)生關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)和你說(shuō)真話。學(xué)生在寄宿生活中會(huì)成立小團(tuán)伙，產(chǎn)生矛盾、摩擦，有的學(xué)生受了委屈也不想對(duì)老師說(shuō)實(shí)話，這時(shí)，需要教師及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

2.尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，他們?cè)诩彝ケ尘啊⒔?jīng)濟(jì)狀況、年齡、性別、性格特征、心理狀態(tài)、健康狀況等各方面存在差異，需要教師平等對(duì)待他們。教師不僅要接納其正面、優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也不能拒絕其負(fù)面、缺點(diǎn)和短處。每位學(xué)生個(gè)體都有被理解、被尊重、被接納的需要，學(xué)生雖然會(huì)存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們對(duì)教師的偏愛(ài)最敏感。教師有意或無(wú)意造成的不公平現(xiàn)象，會(huì)在學(xué)生的心里形成教師做事不公正的印象，對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)。教師對(duì)全體學(xué)生應(yīng)一視同仁，維護(hù)學(xué)生的利益和自尊，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題提供有效的指導(dǎo)和幫助，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，遇到問(wèn)題換位思考

換位思考有助于師生雙方的溝通，小學(xué)生也需要溝通，如果教師上課總是強(qiáng)調(diào)不得隨意問(wèn)話、插話、不準(zhǔn)這樣、不準(zhǔn)那樣，在這種長(zhǎng)期“精神虐待”下的學(xué)生心理健康就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致行為異常。教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，換位理解使學(xué)生意識(shí)到自己被理解、被接受，從而使學(xué)生心理感到滿足，增進(jìn)師生的親近感、信任感，有助于建立良好的師生關(guān)系。這種思維方式有助于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握、全面認(rèn)識(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。教師的換位理解為學(xué)生提供了傾訴的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生郁抑的情感得以釋放，大大緩解了學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生意識(shí)到與教師有心理共鳴，有助于消除學(xué)生的孤獨(dú)感。

4.傾聽(tīng)學(xué)生心聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題

教師在教育教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要善于運(yùn)用傾聽(tīng)的方法來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，成為學(xué)生的知心人。傾聽(tīng)不只是用耳朵去感知說(shuō)話者的語(yǔ)言和內(nèi)容，更重要的是用心去探索和發(fā)現(xiàn)。教師要察言觀色，從對(duì)方的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的行為中、表達(dá)中聽(tīng)出深層次的內(nèi)容，聽(tīng)出問(wèn)題，聽(tīng)出矛盾，進(jìn)而解決學(xué)生的心理問(wèn)題。傾聽(tīng)的重要性在于及時(shí)作出反應(yīng)，讓對(duì)方感覺(jué)到你在注意他，用心聽(tīng)、感知他、愛(ài)護(hù)他。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生傾訴心聲，從而全面了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的所思所想，更有針對(duì)性的治療學(xué)生的心理疾病。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著兩種功能，一是喚醒功能（或激發(fā)工能），二是指向功能（或方向功能）。使其激發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)因和力量。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是源自學(xué)習(xí)興趣，缺乏持久的明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生是為取得高分?jǐn)?shù)得到表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是為學(xué)校群體交給自己的任務(wù)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是為了個(gè)人前途、理想甚至是為自己將來(lái)的幸福而努力學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生為國(guó)家、社會(huì)新發(fā)展等學(xué)習(xí)，起主導(dǎo)作用的是前兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立持久的深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深遠(yuǎn)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)和經(jīng)常性的教育強(qiáng)化，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想和學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生健康發(fā)展的動(dòng)力源泉。

6.努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使人的才能得以充分發(fā)揮。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和遠(yuǎn)大目標(biāo)。自信心是學(xué)習(xí)做事成功的關(guān)鍵，學(xué)生的自信心一旦形成，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做事，避免因壓力和煩惱而產(chǎn)生焦慮。目標(biāo)愈高尚，愈能形成深刻而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生的意志力也愈大，形成良好的意志品質(zhì)。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度，避免在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中盲從、輕率和消極。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。學(xué)貴于勤，學(xué)貴于恒，好習(xí)慣必始于勤，成于恒。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示自我、敢于質(zhì)疑、勤于思考、張揚(yáng)個(gè)性的人格品質(zhì)，這是當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中必備的品質(zhì)。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各種心理問(wèn)題會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)校教育會(huì)不斷面臨新的形勢(shì)和任務(wù)，教師的職業(yè)也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。不論社會(huì)如何變化，“教書(shū)育人”永遠(yuǎn)是教育永恒的主題，永遠(yuǎn)是教師的神圣使命。愛(ài)心與責(zé)任是教師解決一切問(wèn)題的前提和關(guān)鍵，更是化解學(xué)生心理問(wèn)題的靈丹妙藥。

參考文獻(xiàn)：

[1] 遲雅.點(diǎn)亮心靈，撥動(dòng)心弦——中小學(xué)心理健康教育基本理論[M] .北京：中國(guó)少年兒童新聞出版總社，2014.

（責(zé)任編輯 史玉英）