余 靜 蒲 艷

(銅仁學(xué)院大健康學(xué)院， 貴州 銅仁 554300)

情境教學(xué)法是新興起的現(xiàn)代教育的教學(xué)方法之一，自產(chǎn)生以來受到廣大一線教師的青睞，法國大教育家盧梭就在他的著名的《愛彌兒》中記載了情景教學(xué)方法及模式的運(yùn)用。情景教學(xué)方法體育課堂教學(xué)過程中可以具有種類的開展形式，不同方法的運(yùn)用也使教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效果略顯不同，教師在教學(xué)中選用哪種教學(xué)方法，必須熟悉這種教學(xué)方法的理念和運(yùn)用思想，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有的放矢的在教學(xué)中加入這種方法進(jìn)行嘗試。教學(xué)方法不能濫用，是適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂煤线m的教學(xué)方法，就會取得事半功倍的效果，如果教學(xué)方法運(yùn)動不當(dāng)，教學(xué)效果就會事如其反[1]。本研究以銅仁學(xué)院為例，試圖從情景教學(xué)法運(yùn)用到體育學(xué)專業(yè)羽毛球?qū)＿x班進(jìn)行研究，試探尋提高羽毛球?qū)＿x班學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的方法和途徑，為促進(jìn)銅仁學(xué)院體育專業(yè)羽毛球課程的教學(xué)改革提供動力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取銅仁學(xué)院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x班學(xué)生60人，其中30人作為實(shí)驗(yàn)班，30人作為對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的身體素質(zhì)指標(biāo)非常接近對照班學(xué)生的平均水平，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無顯著性差異。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料

通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，下載本研究可供參考的相關(guān)論文，查閱與情景教學(xué)法有關(guān)的書籍，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理和分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并向?qū)嶒?yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查表60份，回收60份，回收率和有效率均為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)前后測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 有關(guān)情境教學(xué)法的理論與分析

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，情景教學(xué)方法就是現(xiàn)代教學(xué)方法中比較典型的一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是情景的設(shè)計(jì)，例如以大自然、客觀的物體、圖畫展示、音樂、角色表演等較為直接的手段和方法作為依靠點(diǎn)，配合語言講解和其他教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。例如在羽毛球教學(xué)中，教師將羽毛球明星比賽作為特定情景，當(dāng)運(yùn)動員比賽的特定情境出現(xiàn)時(shí)，教師用模擬動作的方法，加上語言指導(dǎo)，教授學(xué)生發(fā)球，扣球、吊球、搓球等運(yùn)動技能，并體驗(yàn)比賽中可能出現(xiàn)的相關(guān)問題及對策，從而讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)活動過程。情景教學(xué)法就是讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺，使學(xué)生處于特定的場景，感受場景中的氣氛，將自己設(shè)身處地的設(shè)想在場景中，感受緊張場景中的所發(fā)生的一切，并設(shè)想如何處理場景中所發(fā)生的問題，就像把自己想象在比賽中，其問題處理的方式有可能與場景中的比賽人物一樣，也有可能與比賽中場景的人物不一樣，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題發(fā)現(xiàn)中思考，在問題解決中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，使他們樂于學(xué)習(xí)，勤于練習(xí)，學(xué)生之間可以互相分享學(xué)習(xí)心得，情景教學(xué)使處于特定環(huán)境中的學(xué)生，產(chǎn)生問題和質(zhì)疑，學(xué)生互相談?wù)摲治觯處熯m時(shí)進(jìn)行講解示范，這種教學(xué)方法是一種積極鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，從而完成羽毛球課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的有效途徑與方法[2]。

2.2 情景教學(xué)法運(yùn)用在銅仁學(xué)院羽毛球?qū)＿x課學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究

2.2.1 情景教學(xué)法運(yùn)用在羽毛球教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)分析

情境教學(xué)法運(yùn)用在專選班羽毛球教學(xué)中，注重輔助工具在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中不斷總結(jié)，提高羽毛球技術(shù)技能水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查，分析情景教學(xué)法的適應(yīng)是否合適。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查詳見圖1。

從圖1可見，實(shí)驗(yàn)班和對照班比較可以看出，運(yùn)用情景教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較為積極的一面，實(shí)驗(yàn)班90%的同學(xué)對羽毛球的興趣加深了，而對照班 50%的同學(xué)興趣加深；向同伴學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)班的比例為95%，對照班的比例為 45%；向老師學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)班 20%，對照班93%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，學(xué)生之間的相互交流加深了，這是對羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)非常有利的表現(xiàn)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能夠積極主動的使用其他學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，其比例高達(dá)87%，而對照班這一點(diǎn)卻相對落后，其比例只有 20%,這與他們接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)。對照班的羽毛球教師在進(jìn)行羽毛球教學(xué)時(shí)，教師只進(jìn)行講解和動作示范，學(xué)生就會一味的在模仿動作，這樣的教學(xué)方式略顯枯燥，就會導(dǎo)致學(xué)生不會積極主動地學(xué)習(xí)動作，因此對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球動作的過程中不如實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。事實(shí)證明，情景教學(xué)法運(yùn)用到羽毛球?qū)＿x班教學(xué)中是一種直接有效的教學(xué)手段，對學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中有顯著的效果。但在實(shí)驗(yàn)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在剛開始接觸情境教學(xué)法時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班在課堂的技術(shù)練習(xí)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)有明顯的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情緒狀態(tài)明顯高于對照班學(xué)生，對于剛剛接觸情境教學(xué)法的學(xué)生而言，產(chǎn)生了興趣，才會自主的去研究學(xué)習(xí)。說明傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)法和情境教學(xué)法在提高羽毛球技術(shù)方面相比情境教學(xué)法更有利于羽毛球技術(shù)和技能的快速掌握和提高。

圖1 情景教學(xué)法運(yùn)用在羽毛球教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查

2.2.2 情景教學(xué)法運(yùn)用在羽毛球教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)分析

無論運(yùn)用哪一種教學(xué)方法其目的都是為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，反之通過對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)可以來評價(jià)教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)[3]。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對照班仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

表1 羽毛球技術(shù)技能綜合測評成績比較

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的羽毛球技術(shù)技能的測試成績要明顯高于對照組。其中90—100分實(shí)驗(yàn)組是26%，對照組是14%，高了12個(gè)百分點(diǎn)；80—90分，實(shí)驗(yàn)組35%，對照組是20%，高出15個(gè)百分點(diǎn)；70—80分，實(shí)驗(yàn)組24%，對照組41%，對照組高出17%，60—70分，實(shí)驗(yàn)組15%，對照組 13%，實(shí)驗(yàn)組高出 2個(gè)百分點(diǎn)，60分以下，實(shí)驗(yàn)組是 0個(gè)，對照組是12%。說明，采用實(shí)驗(yàn)研究后在高分上，實(shí)驗(yàn)班成績比較突出，在中等分上和對照班比較不明顯，但在低分上卻很明顯，實(shí)驗(yàn)班60分以下的沒有學(xué)生，而對照班60分以下的學(xué)生還有一小部分，說明教學(xué)方法的運(yùn)用效果明顯。采用情景教學(xué)法比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的基木技術(shù)技能，對銅仁學(xué)院羽毛球?qū)＿x課教學(xué)效果和質(zhì)量的提高有顯著的促進(jìn)作用。

2.2.3 情景教學(xué)法運(yùn)用在羽毛球?qū)＿x班中學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)驗(yàn)分析

運(yùn)用情境教學(xué)法在進(jìn)行羽毛球技術(shù)教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)定特殊的場景并向?qū)W生們介紹技術(shù)動作的要點(diǎn)和難點(diǎn)等，學(xué)生不再單純的進(jìn)行動作的模仿，而是讓學(xué)生置身于這種場景下自主的發(fā)散自己的思維，思考如何運(yùn)用場地的各種器物進(jìn)行練習(xí)，如:在學(xué)習(xí)羽毛球扣球的過程中播放具有強(qiáng)烈節(jié)奏感的音樂，跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行扣球和殺球動作。情境教學(xué)法要求教師根據(jù)具體情況的需要去設(shè)定特殊的課堂場景，激發(fā)學(xué)生對羽毛球運(yùn)動參與的積極態(tài)度和興趣。學(xué)生在特定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，通過在特定場景的技術(shù)學(xué)習(xí)，快速的掌握知識，迅速的提高自己的技術(shù)水平。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，只進(jìn)行講解和示范，學(xué)生一味的在模仿動作，略顯枯燥，很少學(xué)生會積極主動地大量練習(xí)，不利于提高學(xué)習(xí)成績，不易于串聯(lián)起教師和學(xué)生之間的情感交流，有礙于教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的體現(xiàn)[4]。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明[5]。體育學(xué)專業(yè)羽毛球?qū)＿x課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，詳細(xì)劃分可以涵蓋學(xué)習(xí)羽毛球課程的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、教學(xué)方法的態(tài)度和對待學(xué)校、教師以及同伴的態(tài)度等。其中學(xué)習(xí)認(rèn)知是學(xué)習(xí)態(tài)度的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)知成分是指學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球過程中對整個(gè)羽毛球?qū)W習(xí)認(rèn)知，是對學(xué)習(xí)價(jià)值的一種認(rèn)知行為；情感成分是確定學(xué)習(xí)態(tài)度的核心要素，羽毛球課程的學(xué)習(xí)情感直接反映學(xué)生對羽毛球的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對羽毛球?qū)W習(xí)活動的喜歡與否的體現(xiàn)；行為意向具體是指學(xué)生對羽毛球運(yùn)動學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即羽毛球?qū)W習(xí)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，將要對羽毛球?qū)W習(xí)作出何種學(xué)習(xí)反應(yīng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感成分和行為意向是相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致的。本實(shí)驗(yàn)研究也將從學(xué)習(xí)認(rèn)知，情感成分和行為意向成分三方面來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從表2可以看出:對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級體育學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)識成分、情感成分和行為意向進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，P＜0.01，具有非常顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、情感方面和行為意向方面發(fā)生了大幅度的改變，運(yùn)用情景教學(xué)法后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知、情感成分、行為意向方面增強(qiáng)；而對照班無顯著差異。且從具體指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班體育學(xué)習(xí)情感方面呈現(xiàn)出一定程度的積極變化，說明測試指標(biāo)具有非常顯著性差異，同時(shí)也表明采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)更有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，即是有益于學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感積極化。

表2 情景教學(xué)法運(yùn)用在羽毛球?qū)＿x班的體育學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)驗(yàn)分析

3 結(jié)論與建議

3.1 情景教學(xué)方法很適合在羽毛球?qū)＿x班運(yùn)用，其指導(dǎo)思想相比傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來說更符合大學(xué)生實(shí)際情況，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，情景教學(xué)方法在羽毛球教學(xué)中的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

3.2 研究中從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度方面探討情景教學(xué)法運(yùn)用在銅仁學(xué)院羽毛球?qū)＿x課學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，分別取得了顯著差異，說明情景教學(xué)法運(yùn)用在羽毛球教學(xué)中可以取得非常好的實(shí)驗(yàn)效果。

3.3 建議高校羽毛球教師在使用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取多種方法并用的理念，不要呆板地使用一種方法，這樣取得的教學(xué)效果會更加凸顯。

3.4 情景教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，羽毛球課程中適用這種方法，其他球類課程中也可以嘗試使用此方法，建議體育院校為一線教師提供寬廣的學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富教學(xué)理念，掌握更多的教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)水平。

[1]賴天德.素質(zhì)教育與學(xué)校體育[M].南京：南京新世紀(jì)出版社,2000.

[2]米俊魁.情境教學(xué)法理論探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1990（3）:24-28.

[3]高菲菲,李士建.體育教學(xué)方法分類體系的分析與思考[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2006（6）:57-59.

[4]姜濤.情境教學(xué)的新探究——學(xué)期整體情境教學(xué)法[J].經(jīng)營管理者,2011（21）:382.

[5]高研.論學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008（5）:164-165.