湯曉春
【摘 要】隨著高中新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)所遇到的最大的困境和挑戰(zhàn)就是教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要。教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,為學(xué)生提供進(jìn)行探究、討論、理解等一系列的條件,使學(xué)生在問(wèn)題情境中能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥剿?,以解決各類(lèi)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性
抓住課堂教學(xué)的有力陣地,通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)來(lái)營(yíng)造高效課堂,需要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)策略,才能更好地取得事半功倍的教學(xué)效果。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),想方設(shè)法去喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)采取有效的課堂教學(xué)措施,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和學(xué)習(xí)能力,提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維和判斷判斷能力和解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)實(shí)效性
所謂情境教學(xué)指的是在課堂上設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展,學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以便激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的-種教學(xué)活動(dòng),它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。充滿(mǎn)樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生樂(lè)而忘返,輕松自如,敢于嘗試,敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,相互交流心得。教師要增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在講授數(shù)學(xué)必修模塊一的指數(shù)函數(shù)時(shí),我提前給學(xué)生留了家庭作業(yè):有兩個(gè)人甲和乙是初中同學(xué),初中畢業(yè)后,甲考上了高中,上了大學(xué),而乙下海從商了。若干年后的一天,甲、乙兩人在大街上巧遇,此時(shí)的乙已經(jīng)是腰纏萬(wàn)貫,而甲卻過(guò)著平常人的生活。寒暄之后,乙譏笑甲說(shuō):“上學(xué)學(xué)知識(shí)有什么用?看你雖然讀了大學(xué),生活也不是很富裕,而我卻吃穿不愁,還有車(chē)開(kāi),生活多么愜意!”甲聽(tīng)后并沒(méi)有生氣,而是很和氣的說(shuō):“老同學(xué),不如我們做個(gè)生意,生意的規(guī)則是:每天我都給你10萬(wàn)元,一直持續(xù)30天,而你第一天只需要給我一分錢(qián),第二天給我2分錢(qián),第三天給我4分錢(qián),每天都是前一天的兩倍。這樣持續(xù)30天,你看如何?”乙毫不猶豫就答應(yīng)了。同學(xué)們,大家猜,一個(gè)月后是甲賺了還是乙賺了?我講完之后,同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題都非常的感興趣,有的同學(xué)還脫口而出“乙賺了!”第二天,那些說(shuō)乙賺錢(qián)的同學(xué)迫不及待問(wèn):“老師,為什么是甲賺了呢,這里面用到了什么原理呢?”我便接著這些學(xué)生的問(wèn)題,開(kāi)始講授指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容。整節(jié)課學(xué)生都在聚精會(huì)神的聽(tīng)我講課??梢?jiàn),這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常拿生活中的一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題來(lái)考學(xué)生,對(duì)相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)起到了事半功倍的效果,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、合作學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)實(shí)效性
合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)策略。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí),可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地。這樣,有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。例如,在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí),采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化,同時(shí)也趣味化,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件,教學(xué)實(shí)踐中,我們注意到:在很多情況下,正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要,每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區(qū)域,課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決,課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決,個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決,小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師,實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵”,沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程,更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題,合作探討,把問(wèn)題分析留給自己,這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài),當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí),教師應(yīng)施以援手。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不但能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提髙學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,還能夠通過(guò)小組討論探究的方式讓學(xué)生在思考探究性問(wèn)題的同時(shí)了解到小組內(nèi)其他成員對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),通過(guò)小組交流討論能夠有效地開(kāi)拓學(xué)生的解題思路。采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式相對(duì)于教師講解更有利于活躍高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍,更有利于對(duì)學(xué)生思維的激發(fā),更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn),是一種高效的探究學(xué)習(xí)途徑。例如,在進(jìn)行《空間幾何體的表面積》的教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)如下問(wèn)題“把圓柱的側(cè)面沿著一條母線(xiàn)展開(kāi),得到什么圖形?展開(kāi)的圖形與原圖有什么關(guān)系?把圓錐的側(cè)面沿著一條母線(xiàn)展開(kāi),得到什么圖形?展開(kāi)的圖形與原圖有什么關(guān)系?把圓臺(tái)的側(cè)面沿著一條母線(xiàn)展開(kāi),得到什么圖形?展開(kāi)的圖形與原圖有什么關(guān)系?思考:圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積公式間有什么聯(lián)系與區(qū)別?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、運(yùn)用多媒體,提高課堂教學(xué)實(shí)效性
運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),有利于學(xué)生各個(gè)感官接收信息,從而增加信息量,提升教學(xué)的效率。還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。對(duì)于一些推導(dǎo)定理或概念的過(guò)程,習(xí)題的解題過(guò)程等合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),不僅能夠減少教師板書(shū)的時(shí)間,為學(xué)生贏得更多的時(shí)間,還能提升課堂教學(xué)的密度,使學(xué)生獲取更多的知識(shí),從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn),如動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂和聲文并茂等,可將復(fù)雜公式、抽象概念變得形象化。在這樣的課堂教學(xué)情境中,可沖擊學(xué)生的多個(gè)感官,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官同時(shí)獲取信息,有效擴(kuò)充課堂信息量,改善教學(xué)效率。而且學(xué)生在愉悅、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),能夠體會(huì)到一定的樂(lè)趣,產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。例如,在設(shè)計(jì)和制作高二立體幾何《圓錐的概念和性質(zhì)》的課件時(shí),就可以用幾何畫(huà)板制作分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線(xiàn)為旋轉(zhuǎn)軸,其余各邊旋轉(zhuǎn)而形成的曲面所圍成的幾何體的動(dòng)態(tài)過(guò)程,讓學(xué)生從觀察動(dòng)態(tài)顯示過(guò)程中積極思維,然后從中抽象出圓錐的本質(zhì)屬性,形成概念,并用發(fā)生式定義法給圓錐下定義。這種從具體思維到抽象思維的過(guò)渡、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華的良好遷移情境創(chuàng)設(shè),有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]茍丹.《新課程·中學(xué)》,2014(11):158-159