張麗威

【摘要】針對中職學生學習主動性不強、自覺性欠缺，英語語法難理解的現(xiàn)狀，同時結(jié)合當前我省新課程改革要求，筆者借閱了陶行知的“小先生制”的教輔模式，將其運用到中職英語課堂教學中，并將其與學前教育專業(yè)能力要求相對接。通過以學法為指導(dǎo)，以演繹與歸納、分析與綜合為抓手，探討并形成了以“The Little Teacher”領(lǐng)銜的教學模式。該教學模式是指學習共同體在“The Little Teacher”的引領(lǐng)下，學生對學習過程和學習內(nèi)容的感知，對問題的思考、決策和自我獨立解析問題的行為能力。通過實施，使得學生在學生自主學習能力、參與意識、問題研究，溝通交流、責任感，團隊意識、團結(jié)協(xié)作，信息收集能力，批判性思維、邏輯思維能力、解決問題能力得到大幅度提高，解題思維和能力得到強有力的訓練，學生的自身價值得到體現(xiàn)；建立了和諧的、積極的、主動的課堂教學氛圍；同時使教師的教學效能得到提升；適應(yīng)了學前教育專業(yè)崗位的要求。

【關(guān)鍵詞】中職英語 “The Little Teacher” 課堂教學 評價方式

一、問題的提出

中職生學習英語的新鮮期已經(jīng)磨滅沒了，學習英語的熱情不高，有嚴重的分化現(xiàn)象，學習主動性不強，學習任務(wù)敷衍老師的事時有發(fā)生，繼而影響課堂教學效果。

教師教學過程中，面對不同層次的學生，教學進度放慢，基礎(chǔ)好的學生不夠用；教學進度放快，基礎(chǔ)弱的學生跟不上，若要采取分層教學，中職的學生會有好幾個層次，又不能簡單的分層，結(jié)果使得教師精疲力竭。

由于差異性，學生在一個學習的共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成多層次、多角度的理解。實施過程中，每個學生都可以參與知識信息的交流和傳授，充分突出學生的主體地位，在活動中得到發(fā)展，“The Little Teacher”的內(nèi)涵已經(jīng)得到進一步的擴充和發(fā)展。通過實踐，從課堂教學角度、教師角度、學生角度，都能得到不同程度的改變，中職英語教學在不斷的進行課程改革。

二、概念界定

筆者在本文中以“The Little Teacher”領(lǐng)銜的教學模式是指學習共同體在“The Little Teacher”的引領(lǐng)下，學生對學習過程和學習內(nèi)容的感知，對問題的思考、決策和自我獨立解析問題的行為能力。即“The Little Teacher”在學員學習英語過程中，扮演英語教師的角色，學習相長，“The Little Teacher”監(jiān)控學習過程、學習技能的應(yīng)用和自我發(fā)展、逐步發(fā)展。該模式為各學員提供鍛煉獨立性的環(huán)境和機會，學習能力必須通過不斷的自我反思和合作方式的學習才能得以提升，對“The Little Teacher”和小學員們提升興趣、自信心和自我價值的實現(xiàn)由很大促進。

三、實施路徑

1.前期準備。

（1）組建學習共同體。共同體的學習目標，即圍繞共同關(guān)注的問題推動集體性知識的持續(xù)性發(fā)展。它強調(diào)各個學員應(yīng)具有的多元化知識、技能可以使每個學員都對學習目標作出貢獻，從而得到認可和尊重；在學習活動上強調(diào)學員之間知識、技能的共享和綜合，教師只是作為共同體的組織者、幫助者。

（2）選拔“The Little Teacher”。在研究的方向確定之后，筆者采用了毛遂自薦、班主任推薦、眾星拱月三種方式，參考目標學生的成績和行為操行，然后和目標學生進行溝通，最后確定9位“The Little Teacher”。

（3）“The Little Teacher”和學員配對。合作學習的組織方式采用了異質(zhì)組合、同質(zhì)組合和交叉組合的形式。

依據(jù)以上三種組合方式，給這9位“The Little Teacher”每人配了5位學員，優(yōu)化組合。接下來讓“The Little Teacher”明確自己的職責，當一名“The Little Teacher”對自己是一種能力的鍛煉，能更深入地掌握自已所學的知識，樹立為其他同學服務(wù)的意識。

2.課前實施“The Little Teacher”。

以“The Little Teacher”領(lǐng)銜的教學模式在課前共同梳理教師學案中提出的問題或?qū)W習目標。在此環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生說明：學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學習成果怎么

樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習能力的遷移。

每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成學習成果。期間“The Little Teacher”針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學員與學員之間相互交流，協(xié)調(diào)學習進度，為課堂教學有序進行做好充分準備。

本文以語法-動名詞為例：

學案：

學習目標：掌握動名詞作主語和賓語的用法。

本節(jié)課重難點：識記最常見的14個動詞和18個動詞短語后跟動名詞形式。

知識呈現(xiàn)：

（1）動名詞作主語：

It is + no use ∕no good ∕ no fun ∕useless ∕a waste of time + doing something

（2）動名詞作賓語：要求查出跟動名詞作賓語的動詞和動詞短語并識記。

“The Little Teacher” 根據(jù)教師給出的學案，對學員及時幫助學員解決動詞及短語含義，同時在課前督促學員熟練掌握。

3.課中實施“The Little Teacher”。

筆者在我校中職學前教育專業(yè)是1個“The Little Teacher”配5個學員，即6個為一組，共有9組。這一階段的實施，留足時間，讓“The Little Teacher”及時解決學員可能存在的問題?！癟he Little Teacher”理解力相對好一些，基礎(chǔ)好一些，他就可以及時指導(dǎo)他周圍的兩個學員，解答他們的疑惑。教師也到各組，察看各組掌握情況，幫助有疑問的“The Little Teacher”解決問題，這樣操作能使85%的學生學到東西。

例如：在動名詞的運用上，“The Little Teacher”負責給學員們講解，明確考查要點。

（1）翻譯：葉星喜歡開玩笑。（be fond of， play jokes ）

經(jīng)過小組學習后也會補充出：like /enjoy/ be crazy about/ be interested in doing something

（2）單項選擇題：Its no use without anything.

A. talk； doing B. to talk； to do

C. talk； to do D. talking； doing

小組學習過程中，要有解析，明確知識點，本題考查動名詞的用法Its no use +doing something。

辨析：It is very cold； we should keep the fire all night.

A. burning B. burned C. to burn D. burn

學生給出解析：本題考查keep somebody ∕something doing 表示“讓某人∕某物一直處于某種狀態(tài)”。故選A。

4.課外實行“The Little Teacher”。教師根據(jù)課堂情況，自修課“The Little Teacher” 和學員一起學習，實行互幫互學，共同進步。該班學生利用課間和午休時間，在 “The Little Teacher” 帶領(lǐng)下，馬上解決不懂的問題，特別是假期，采用該種學習模式，學生學習自主率達到93%以上。

例如：根據(jù)提示寫一篇40-60個單詞的短文。以My English Study為題，要求文句通順，無明顯語法錯誤，意思完整。

參考詞匯：1）到目前為止：so far 2）在……有困難：have difficulty in 3）理解：understand 4）厭倦：be tired of 5）決定做：decide to do something 6）練習：practise 7）學得好：do well in 8）放棄：give up

“The Little Teacher”利用課余時間組織該組學員針對課堂學習中的困惑和難點、課后學習任務(wù)進行學習，相學相長。

四、實施效果

1.轉(zhuǎn)變學習方式，提升課堂效率。把“The Little Teacher” 引進課堂教學，以學生為本，學習方式的轉(zhuǎn)變使得學生主動參與到課堂教學，把學習的主動權(quán)交給學生，以“The Little Teacher” 領(lǐng)銜的課堂教學不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學生是通過自己主動探究而獲得的。給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間，引導(dǎo)學生自覺積極主動參與教學的全過程，學會如何學習，掌握良好的學習策略。既讓學生真正參與學習的全過程，又鍛煉了“The Little Teacher”的實際能力。同時也可以帶動一大批人，提升了學生課堂參與度，提高教學有效性。

2.搭建發(fā)展平臺，提高綜合素質(zhì)。實施“The Little Teacher”，一方面利用了學生潛在的資源，另一方面也肯定了“The Little Teacher” 的能力。作為“The Little Teacher” 能認識到自己在作表率，從而更加嚴格自律?！癟he Little Teacher” 和學員對話的過程中，獲得同學的尊重，同時“The Little Teacher” 為了增強自己的威信，必須做得更好，在學習上更加努力，上課更專心聽講，成績一直保持優(yōu)秀。

事實證明，這9位“The Little Teacher” 在班級中成績一直名列前茅。這種促進不僅表現(xiàn)在英語學習方面，更多地是能讓“The Little Teacher” 獨立分析問題和解決問題，并且學會寬容別人、激勵別人，提高合作能力，學習掌握領(lǐng)導(dǎo)能力和人際交往的能力等，使自身更具有責任感，以點帶面，去帶動，影響一大批學生成為“The Little Teacher”。

3.培養(yǎng)協(xié)作能力，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)。以“The Little Teacher” 領(lǐng)銜的合作學習則把教學過程看作師生間、學生間信息傳遞互動過程和情感交流的人際交往過程，能使學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，能使他們學習的內(nèi)在動機和求知欲望得到誘發(fā)和補償?！癟he Little Teacher” 主動參與及獨立思考問題的習慣能夠潛移默化地影響著其他同學，從而學生自主學習能力、參與意識、問題研究、溝通交流、責任感、團隊意識、互助成長、團結(jié)協(xié)作、語言文字、表達能力、信息收集能力和解決問題能力，都有所提高。

4.培養(yǎng)積極情感，形成良好氛圍。“The Little Teacher”本身也在不斷地獲得鍛煉，這對她們的心理和能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。另外，“The Little Teacher” 是一種小組教學，它對培養(yǎng)全體學生的協(xié)作學習能力、對話能力、競爭意識都是非常有幫助的，同時，“The Little Teacher” 積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣又不斷地影響著學困生，促使她們逐漸主動參與到學習活動中，有助于在班級內(nèi)形成濃厚的學習氛圍。

5.縮短與崗位距離，實行無縫對接。實踐中，通過和周邊幼兒園建立了合作關(guān)系，教師定期組織學生到幼兒園進行觀摩和實習，使學生和自己未來崗位間的距離逐漸縮短，提高了學習自信心。

五、運用建議

1.加強教師的引領(lǐng)作用。在該教學模式中，很顯然學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，特別是“The Little Teacher”，此時，教師的引領(lǐng)作用顯得很重要，這要求教師必須進行很好地統(tǒng)籌規(guī)劃，使教學過程有條不紊地進行，適時中斷，留足時間給“The Little Teacher”為學員答疑，同時適時給有需要的“The Little Teacher” 必要地指導(dǎo)，極力發(fā)揮正能量。

2.加強對“The Little Teacher”的管理?！癟he Little Teacher” 是一個很重要的角色，但畢竟是學生，精力是有限的，情緒也是會有變化的，要對其進行有效管理，才能更好的為教學服務(wù)，同時對自己的學習也起到激勵作用。對于“The Little Teacher” 的工作情況進行周總結(jié)，教師匯總，突發(fā)情況及時處理，通過談話方式，了解“The Little Teacher” 和學員的情緒變化，這樣更能激發(fā)學生積極向上的學習熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學習氣氛。

3.轉(zhuǎn)變評價方式。

（1）制定量表評價。在評價過程中，對照課前、課中、課后針對學習任務(wù)、學習過程、課堂關(guān)注度、課堂參與度、思維狀態(tài)和學習效果的實際情況，逐步給出相應(yīng)的等級評定。

評價內(nèi)容 自評 互評 師評

課前準備 1.學習資源的準備

2.學習活動的設(shè)計

3.是否明確學習任務(wù)

課堂

參與度 4.參與活動的態(tài)度

5.參與活動的廣度

6.參與活動的深度

課堂

關(guān)注度 7.對學習的內(nèi)容是否感興趣

8.是否有主動合作學習的意識

9.是否踴躍地參與學習活動中

10.是否參與教的活動

11.是否生生、師生關(guān)系互助、和諧

思維狀態(tài) 12.是否能發(fā)現(xiàn)問題

13.是否能提出問題

14.是否能分析問題

15.是否能解決問題

16.是否有創(chuàng)新意識

學習達成狀態(tài) 17.是否有滿足感、獲就感

18.是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能

課后交流與反饋 19.是否與little teacher反饋

20.是否共同完成了老師布置的學習任務(wù)

總 評 優(yōu)秀 良好 中等 合格 不合格

等 級 100-85 84-75 74-65 64-55 ≦54

（2）評選每周之星。加強評價激勵，延伸“合作”，大部分中職生在取得一點成績之后，會興高采烈，只要持久，學生會以更高的熱情來投入學習，后期也可以實施德育學分和學科學分相結(jié)合的獎勵機制，明確評價標準，對“The Little Teacher” 和學員實行不同的獎項分值，每月一次評價，達到標準的學生有獎勵。它需要不斷地進行研究，不斷探索有效學習的途徑和方法，促進學生不斷發(fā)展。為激發(fā)學生的競爭意識和長期學習的動力，配合下列的獎勵措施：

1）每周推出一個優(yōu)秀小組：培養(yǎng)小組的團隊精神、團隊意識和集體榮譽感。激發(fā)小組與小組之間的競爭意識。

2）每周推出一名優(yōu)秀“The Little Teacher”：設(shè)立優(yōu)秀“The Little Teacher”，就是希望“The Little Teacher”要竭盡所能為小組爭得榮譽，把自己融入小組這個集體之中。

請班主任配合嚴格執(zhí)行班級量化，必須每天將班級量化成績進行公布評價，每周之星必須在最優(yōu)秀小組中選出。另外，學生的量化成績在學生的綜合期中和期末總評成績占有一定的比例。

3）獎勵辦法與措施：

①優(yōu)秀“The Little Teacher” 一定是綜合素質(zhì)評價A級的人選；

②向?qū)W生和家長發(fā)喜報；

③宣傳欄拍照張貼表彰；

④推薦參評校優(yōu)秀三好學生的后備人選。

通過自評、互評、師評的這種方式，實行激勵機制，對表現(xiàn)突出的學生采取加分和評優(yōu)，促進學習的積極性。

4.轉(zhuǎn)變學習媒介。在信息化時代，學生的學習方式有很多種，以“The Little Teacher” 領(lǐng)銜的教學模式，學生學習的媒介可以是微信、QQ、視頻。教師監(jiān)控效率高，學生隨時隨地可以上傳語音、圖片，教師答疑便利。與傳統(tǒng)教學相比，媒介學習方式對英語教學特別是針對中職學生，效果比較好。

5.加強學法指導(dǎo)。以“The Little Teacher” 領(lǐng)銜的教學模式的課堂教學要求教師注重學法指導(dǎo)（學習能力的開發(fā)、學習動力的培養(yǎng)和對學習過程），把著眼點集中在學生自學能力的培養(yǎng)和提高上。教師的學法指導(dǎo)，應(yīng)讓學生知道做什么；知道如何去做；知道什么時候去做；知道努力去做。

綜上所述，通過實施 “The Little Teacher” 的教學模式，使學生都能學有所獲；同時，體現(xiàn)學生的自身價值，增強自信心，提升獲得感；在班級學風建設(shè)中傳遞正能量，營造“你追我趕”的學習勁頭，提升學生間團結(jié)協(xié)作、合作互助能力，提升學生語言表達能力，溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，提升學生間良性競爭能力，提升自主學習能力，最終達到提升課堂教學效率的目的，“The Little Teacher” 與組員之間的合作程度以及每個人的能力發(fā)展程度，將其與學前教育專業(yè)能力要求相對接，為學生將來走入幼兒園工作崗位做好充分的準備。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己的知識的過程，“The Little Teacher” 正好滿足了學生學習的需求，實施效果不錯。

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