辜慶利　李利

【摘 要】在基礎(chǔ)教育課程改革中，適時(shí)引進(jìn)校本教育研究，使全體教師積極參與到課程改革與建設(shè)中，發(fā)揮廣大教師在課程建設(shè)中的主體作用，確立教師在課程改革和建設(shè)中的主體地位，將對(duì)這場(chǎng)革新發(fā)生深遠(yuǎn)而巨大的影響。隨著小學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的推進(jìn)，校本教研愈來愈對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)發(fā)揮著重要的研究、培訓(xùn)、資源整合等多方面的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】校本教研；課程建設(shè)；促進(jìn)作用

重慶市《推進(jìn)中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：校本教研是以學(xué)校在新課程實(shí)施過程中所面臨的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以教師為研究主體的實(shí)踐性教學(xué)研究活動(dòng)。為此，隨著小學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的推進(jìn)，校本教研愈來愈對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)發(fā)揮著重要的研究、培訓(xùn)、資源整合等多方面的促進(jìn)作用。

一、校本教研在課程建設(shè)中的研究作用

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，要求教師參與的教學(xué)研究活動(dòng)重心要下移到學(xué)校的具體教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，是要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如現(xiàn)在深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，校本教研的重點(diǎn)就是深入研究學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何針對(duì)核心素養(yǎng)建設(shè)學(xué)科課程，構(gòu)建符合學(xué)生終身發(fā)展的課程內(nèi)容與課程教學(xué)的體系。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的學(xué)科性質(zhì)的教研活動(dòng)，由于其過于關(guān)注教材、教法、考試，偏重學(xué)科一般性操作的教學(xué)研究，讓教師參與研究的意識(shí)淡薄，教而不研，教學(xué)研究的內(nèi)容窄小，活動(dòng)形式單一，隨意性大，研究活動(dòng)的質(zhì)與量都普遍較低。而現(xiàn)在提出的校本教研，基于教師本身的教學(xué)實(shí)踐問題，對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容、形式、政策等方面都有較多的改變要求。認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)教師為本、課程建設(shè)問題導(dǎo)向和基于教師專業(yè)化發(fā)展等；內(nèi)容上以學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)等為重點(diǎn)；形式上重視同課異構(gòu)、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等多種研究活動(dòng)方式；政策上重視教師專業(yè)發(fā)展的自主性與創(chuàng)新性，側(cè)重引導(dǎo)教研活動(dòng)培植一種“求真、務(wù)實(shí)、民主、和諧”的對(duì)話文化。因此，校本教研不公豐富和完善了教師的教學(xué)研究?jī)?nèi)涵，而且更重要的是為學(xué)科開展課程建設(shè)提供了極為寬廣平臺(tái)。事實(shí)上，校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對(duì)學(xué)科課程建設(shè)有極大的推動(dòng)作用。

二、校本教研在課程建設(shè)中的培訓(xùn)作用

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而課程則是改革內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。校本教研推進(jìn)課程改革，首先需要認(rèn)識(shí)課程、學(xué)習(xí)課程理論和加強(qiáng)對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解，就就需要加大教師的課程建設(shè)力、執(zhí)行力、開發(fā)力、評(píng)價(jià)力等建行提高培訓(xùn)。校本教研以課程能力提高培訓(xùn)為導(dǎo)向，針對(duì)課程建設(shè)能力提高的要求，組織教師鉆研課程，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地開發(fā)與使用課程資源，通過課程實(shí)施，使學(xué)生掌握課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。如有學(xué)科教研組定期組織開展教育教學(xué)案例研討活動(dòng)，定期或不定期地組織開展教學(xué)診斷活動(dòng)，開展集中型課程建構(gòu)研究活動(dòng)，開展課程建設(shè)的讀書反思活動(dòng)，組織外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等，充分發(fā)揮了校本教研在教師課程建設(shè)的培訓(xùn)促進(jìn)作用。

校本教研的質(zhì)量在于不斷提高教師課程建設(shè)的素質(zhì)，如何更好地發(fā)揮校本教研對(duì)于教師課程建設(shè)素質(zhì)提高的載體作用，有研究者提出以下校本教研的主要程序及形式：調(diào)查研究──理論學(xué)習(xí)──課題選擇──開題論證──資料積累──組織實(shí)施──數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析──優(yōu)秀論文撰寫──效果展示與鑒定。同時(shí)，采取七招式校本教研：引領(lǐng)式教研、“孵化式”教研、“工場(chǎng)式”教研、“亮相式”的教研、“助推式”教研、“提升式”教研、“拓展式”教研等，通過這樣的程序及形式，教師可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。

三、校本教研在課程建設(shè)中的資源整合作用

作為校本課程建設(shè)，教師要面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同地域的學(xué)生，同時(shí)還要根據(jù)自身的學(xué)科背景、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行課程建設(shè)，這就需要在眾多的課程資源中選擇適合課程建設(shè)有用的資源進(jìn)行開發(fā)與利用。所以，課程建設(shè)要求教師既要有資源的選擇和利用的能力，同時(shí)也要有資源開發(fā)整合的能力。研究表明：當(dāng)教師利用他人提供的教學(xué)資源時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以搜集和采用的態(tài)度，而應(yīng)視為立足自身的資源整合過程。教師要很好地開展資源整合，就十分需要教師基于校本教研視角的教學(xué)資源建設(shè)意識(shí)。研究表明：理念層面上，教師對(duì)教學(xué)資源的選用必須適合教師的風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；實(shí)際層面上教師要對(duì)許多課件、教案、練習(xí)、試卷加以“充分咀嚼”才能較好地落實(shí)。所以，課程建設(shè)要求教師參與校本教研，并在校本教研過程中，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要求而充分地開發(fā)利用好課程資源。

1.校本教研促進(jìn)校本課程資源的開發(fā)利用。課程資源開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與研究的過程。教師在校本課程建設(shè)中，教師不僅要研究課改理念、課程理論等理論知識(shí)，還有研究學(xué)校、自身和學(xué)生這些實(shí)際載體。教師的教學(xué)有與課程配套的《教學(xué)參考書》、《作業(yè)本》、《練習(xí)冊(cè)評(píng)講》常見的資源，也有大量的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙、雜志、圖書、音像資料等需要選擇利用的資源，這就要求教師通過參與各類校本教研活動(dòng)去提高對(duì)于課程資源的選擇利用能力，把握課程資源的可利用性、針對(duì)性，然后根據(jù)自身的學(xué)科要求進(jìn)行開發(fā)利用并建設(shè)好課程。

2.校本教研促進(jìn)教師對(duì)于對(duì)教學(xué)資源的有效整合。對(duì)教學(xué)資源的有效整合主要體現(xiàn)在校本課程建設(shè)過程中，而校本課程是以學(xué)校教師為主體，在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，依據(jù)學(xué)校的教育理念和教育宗旨而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。構(gòu)建多元化、綜合性、適合社會(huì)需要、體現(xiàn)學(xué)校特色和滿足學(xué)生需求的課程體系，是開發(fā)校本課程的根本宗旨，校本教研活動(dòng)則是極為重要的載體，它引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽突破種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化的校本課程。

3.校本教研有效引導(dǎo)教師綜合設(shè)計(jì)好校本課程。校本教研工作是否能夠真正意義上地開展起來，關(guān)鍵在于教師是否能夠成為校本教研過程的主體，是否能夠主動(dòng)投入到校本教研的過程中去。教師進(jìn)行“校本課程規(guī)劃”的討論和課程方案的設(shè)計(jì)，采取“課題導(dǎo)向——分層參與”、“范例引領(lǐng)——多元演繹”、“主題整合——?jiǎng)討B(tài)生成”、“制度規(guī)范——分級(jí)遞進(jìn)”等策略，就能讓教師通過學(xué)習(xí)和探討及時(shí)地將研究的成果融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

4.校本教研有助教師總結(jié)課程建設(shè)成果。實(shí)踐研究有成果表明，在校本課程開發(fā)利用中，對(duì)教師提出“校本課程五個(gè)一”要求有助于總結(jié)課程建設(shè)的成果。五個(gè)一要求是：人人提出一個(gè)校本課程項(xiàng)目，人人設(shè)計(jì)一個(gè)校本課程方案，人人承擔(dān)一個(gè)校本課程教學(xué)，人人撰寫一篇校本課程論文，人人整理一堂校本課程實(shí)錄。

總之，校本教研是教師參與課程建設(shè)，提高課程建設(shè)能力與水平重要途徑，校本教研能有效促進(jìn)教師參與課程建設(shè)。