周鳳燕

隨著信息化時代進程的發(fā)展，微課的重要性不言而喻，微課越來越多地被應(yīng)用在課程教學中。在中職德育課中引入微課，引起廣大教師生的共鳴，微課在課前預習、課中學習、課后復習拓展中的意義非凡。因此，充分了解中職德育課的教學現(xiàn)狀和存在問題、分析在德育課教學中應(yīng)用微課的必要性和可行性、剖析如何有效地將微課應(yīng)用于具體教學當中是十分重要和必要的。

微課在德育課堂主要是通過視頻的方式，教師通過各種形式把一個教學內(nèi)容或教學要點，完整而又生動有趣地呈現(xiàn)出來。同時，結(jié)合教學目標的要求，分析微課應(yīng)該在課前、課中還是課后來展示。另外，微課可以在教師隊伍中共同運用，既能使教師的業(yè)務(wù)水平提高又能優(yōu)化課堂質(zhì)量，一舉兩得。

一、中職德育課的教學現(xiàn)狀和存在問題

（一）過分偏重專業(yè)課，對德育課的不重視

有部分學生在中職的學習中一般熱衷于本專業(yè)的學習，都會花很多心思下去。但是在德育課中卻顯得很薄弱，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們總是覺得德育課不是專業(yè)課，對未來工作也沒有直接的關(guān)系。因此，抱著這樣的心態(tài)去學習，都會出現(xiàn)一種懶散、不重視的態(tài)度，甚至在德育課中做專業(yè)課的作業(yè)或者根本不聽課。對于這樣的情況，一般需要德育課教師有較強的教育水平，時刻在德育課堂教學中融入有關(guān)的專業(yè)知識才可以。

（二）德育課的教師隊伍業(yè)務(wù)能力不強

一般來說，德育課都是由一些文科、沒有專業(yè)方向的教師任教，或者僅限于政治、法律等專業(yè)的老師，但是專業(yè)對口的教師是挺少的。由于德育教師沒有一個統(tǒng)一的職業(yè)生涯方向，所以，在與業(yè)務(wù)能力的培訓方面都是比較薄弱的。中職德育課總共有六門課程：《職業(yè)生涯與規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《哲學與人生》《經(jīng)濟政治與社會》《心理健康》《歷史》。所以說德育課的老師需要有廣闊的知識面，每一科都能勝任。就是因為多而不精，所以德育課教師在職業(yè)生涯方面是沒有統(tǒng)一的路

2.以創(chuàng)新為目標進行“意義建構(gòu)”

以創(chuàng)新為目標進行“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的核心。在教學活動中，教師必須大力鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)主動建構(gòu)能力。當然，學生的創(chuàng)新性并不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括更多的、更豐富的內(nèi)涵：有強烈的好奇心、豐富的想象力，善于運用直覺思維解決實際問題；喜歡標新立異，善于發(fā)表與別人不同的觀點和見解；能舉一反三，運用知識解決日常生活中遇到的各種問題等等。通過探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

（五）評價方式重視“過程性”

建構(gòu)主義的評價觀著重于評價學生知識建構(gòu)的過程，采用過程化的評價方式。

1.開放過程，實現(xiàn)評價主體的多元化

在“活動—探究”模式中，我們建立多元化的評價主體，采用了學生自評、互評、教師綜合評定的民主、開放性的多元評價方式。各小組在組長的帶領(lǐng)下對本小組在“活動—探究”過程的表現(xiàn)、感悟、收獲、不足進行評價，這是學生自評；各小組同時對其他小組的表現(xiàn)進行評價，這是學生他評；教師在教學過程中，用心觀察，捕捉學生的細節(jié)表現(xiàn)，小組的總體表現(xiàn)，進行情境教育、點評總結(jié)，這是教師評價。教師在平等、民主的互動中關(guān)注學生的發(fā)展，讓學生成為評價的主人，促使學生在評價過程中的自我認識、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力得到不斷的提高。

2.關(guān)注過程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

對學生的評價我們關(guān)注學生成長的過程，實現(xiàn)個人與小組共進退。在“活動—探究”模式中過程性評價的內(nèi)容，如：① 文明禮貌：以禮待人，儀容儀表整潔大方等；②誠實信用：誠實交往、誠信考試等；③學習態(tài)度：出勤、學習紀律、作業(yè)完成情況等；④活動表現(xiàn)：團隊精神、溝通能力、組織能力等；⑤知識掌握：實行開放式的考試，考查學生對基礎(chǔ)知識的理解及靈活運用能力。我們有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，做到堂堂有公布，周周有反饋，月月有小結(jié)，期期有評獎，不斷為挑戰(zhàn)者、勇敢者、進步者、成功者喝彩，不斷激發(fā)學生的積極進取心。

在“活動—探究”模式的實施中，教師應(yīng)在在構(gòu)建主義學習理論的指引下，更新學生觀、教學觀、評價觀，充分發(fā)揮學生的主體性，突顯教師的主導性，逐步從“有模之術(shù)”向“無模之術(shù)”發(fā)展，從技術(shù)層面上升到藝術(shù)層面，傳授的不只是知識，更多的是人生藝術(shù)。

責任編輯陳春陽

徑。另外，在德育課的教學中，一般學有規(guī)律，教有優(yōu)法，所以也要求德育教師具備多種教學能力，駕馭不同學科的學生，這就要求德育課教師的教學業(yè)務(wù)能力必須過硬。

（三）傳統(tǒng)的說教教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)今德育教學

德育課堂需要豐富多彩的教法和學法，因此，傳統(tǒng)的說教模式已經(jīng)不適應(yīng)信息化強度很大的今天。在教學中，也應(yīng)該緊隨信息化的趨勢，更好地在課堂中運用先進技術(shù)，吸引學生們的興趣和愛好。中職生都有一個特點：基礎(chǔ)知識不扎實，對基礎(chǔ)知識的課堂反應(yīng)能力較慢。所以，更應(yīng)該要求教師運用微課為課堂增添色彩，盡量提高學生的學習能力，拓寬學生的知識面。

二、分析在德育課教學中應(yīng)用微課的必要性和可行性

（一）微課教學大大提高了學生的自主探究能力

由于德育課堂中的微課主要是以音視頻為主要載體，具有簡單操作、快速傳播的特點，是一種新型的教學資源。在信息化爆炸的今天，無論是學校還是家庭，幾乎都已經(jīng)覆蓋了數(shù)字化載體。因此，德育微課其實就是將德育知識進行碎片化、可視可聽化、情境化，學生可以隨時隨地進行觀看學習，毫無阻擋。對于傳統(tǒng)教學，德育微課的形式大大地提高了學生的自主探究能力，學生想學、樂學。

巧用微課激活中職德育課堂

（二）微課教學有助于對知識點進行各個擊破

德育課堂的微課生動有效地詮釋了某個教學點，使基礎(chǔ)知識薄弱的學生重拾學習的興趣，愿意跟隨老師進入課堂。由于中職生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱的特點，因此，微課可以在某些地方彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，對知識點進行各個擊破，更加有效地提高課堂教學效率。

三、剖析如何有效地將微課應(yīng)用于具體教學中

微課一般應(yīng)用在課前預習、課中學習、課后復習拓展中。怎么將微課切實有效地運用在具體教學中才是我們思考的方向。

（一）德育課堂的微課使課前預習方向明確，更具針對性

在德育課堂中應(yīng)用微課預習，可以大大地提高學生的自主探究能力。微課預習可以幫助學生回顧所學、了解課程的背景知識、激發(fā)學習動機。但是在傳統(tǒng)的教學中，一般教師都會布置學生直接看書，或者做一些簡單的練習，查出不懂之處。這里有個很大的問題，對于本來已經(jīng)不太熱衷學習的中職生，教師卻還布置一些枯燥的內(nèi)容給他們，得到的答案是根本不做課前預習。在我校某位教師的公開課中：職業(yè)生涯規(guī)劃中第四單元第三課的《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》課前，該教師利用信息化教學手段，設(shè)計制作了微信學習平臺供學生課前預習，使學生能利用手機微信進行移動學習。課前的微課堂學生可以看到名人和中職生的創(chuàng)業(yè)故事。利用信息化的技術(shù)，提高學生的自學能力，拓寬學生的知識面，讓學生對所學知識具有初步的認知，為課堂交流做好準備。所以，課前的微課是如此大的力量?；谖⒄n預習，這時教師可以及時了解學生的預習情況，對學生的自主學習進行督促和檢查，掌握學生的困惑與疑難點，同時，對照教學目標更加準確地找到教學的著力點，便于教學設(shè)計的調(diào)整和優(yōu)化，使課堂的具體教學更具針對性。

（二）德育課堂的微課使課堂教學更優(yōu)質(zhì)化

微課在課堂教學中有助于學生快速進入角色，把握重難點，解決疑點、錯點、混淆點，內(nèi)化知識，建構(gòu)體系，同時能夠保持和強化學生的學習動機和學習興趣。

微課講解知識點，促使高校教學。由于微課可以使煩瑣的知識簡單細化、抽象的內(nèi)容直觀具體，因此，利用微課來講授知識點也是微課教學中最常用的形式，不僅主題明確、內(nèi)容簡潔而且時間較短，同時應(yīng)用微課教學能大大豐富知識點的呈現(xiàn)形式。比如，筆者在《職業(yè)道德與法律》第三單元第六課的《努力做遵紀守法的好公民》的教學中，難點“紀律與法律的異同點”是以微課的形式呈現(xiàn)。如果單純地講這些知識的異同點，會有很多學生不理解。而且也會讓學生感覺很枯燥、乏味。于是筆者選擇了微課的形式，在微課中主要運用“奧運冠軍孫楊”在2013年無證駕駛被行政拘留七天和罰款2000元；另外還要受到浙江體育職業(yè)技術(shù)學院對他做出停賽停訓的決定。以事例作為微課的素材，既貼近生活又引起學生的興趣。很容易地使學生理解紀律與法律的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，微課可以激發(fā)學生討論的興奮點，形成思維碰撞，釋疑解惑。

（三）德育課堂微課使課后知識更鞏固、更拓展

課后運用微課有助于學生復習和鞏固知識，更好地梳理該課的知識點。因為并不是所有的學生都會認真聽課，尤其是中職學生，上課走神、玩手機、說話等現(xiàn)象層出不窮。對于不解或一知半解的學生，通過課后微課的總結(jié)歸納，更好地在課后理解本課的學習內(nèi)容。比如，筆者在《職業(yè)道德與法律》第三單元第六課的《努力做遵紀守法的好公民》的教學過程，設(shè)計制作了課后微課《養(yǎng)成遵紀守法的好習慣》供學生們學習。這個微課是對本節(jié)課重點知識進一步整合。同時，有些基礎(chǔ)好、好學的學生是有能力或者有必要了解一些課堂中不予講授的知識，那么，微課就可以為他們的拓展性學習提供途徑和支撐，從而滿足不同層面的學生的學習興趣、要求。

四、總結(jié)

在中職德育的課堂中應(yīng)用微課的教學模式，是信息化時代發(fā)展的趨勢，是一種新型的教學方式。逆襲了傳統(tǒng)教學模式的時空局限，優(yōu)化了學生的差異性。因此，中職德育教師也應(yīng)該敞開胸懷，跟上時代的步伐，去了解微課程，關(guān)注微課程，推進微課程教學。同時也需要對微課進行深入分析和研究，對微課設(shè)計制作等要做到條理清晰，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提升微課程教學水平和效果，實現(xiàn)“巧用微課激活德育課堂”。

責任編輯何麗華