李偉+++王興軍

[摘 要]推行學(xué)案分層教學(xué)要改變學(xué)生一些陳舊的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師要轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案分層；學(xué)習(xí)行為；角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0089-01

推行學(xué)案一體化使用對不同層次學(xué)生有促進作用。在此，就推行學(xué)案教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師施教行為發(fā)生哪些改變，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗談出來與同仁們共勉。

一、推行學(xué)案分層教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為有一個大的變革

1.要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)及思想動員工作。分層教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在分層時要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，充分發(fā)揮民主，堅持動態(tài)分層的原則。保護學(xué)生的自尊心，使分組科學(xué)合理，成為一個團結(jié)協(xié)作、積極向上的學(xué)習(xí)小團體。

2.要注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的非智力因素。開發(fā)非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生的意志力和道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力，以及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等。在教育教學(xué)過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平的提高。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會期待，學(xué)會挖掘他們潛在的價值，為學(xué)案分層教學(xué)鋪好路。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣?！皠邮植僮鳌嶒炋剿?、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)案分層教學(xué)模式的精髓。例如筆者在教學(xué)《含30度直角三角形的性質(zhì)》一節(jié)課時，首先通過學(xué)案讓學(xué)生通過度量驗證“含30度直角三角形中30度所對的直角邊與斜邊的關(guān)系”。學(xué)生積極參與，通過自己測量驗證很快得出：在直角三角形中30度所對的直角邊等于斜邊的一半。緊接著又讓學(xué)生用含30度的直角三角形動手操作，通過折疊探究，進一步驗證度量得出的結(jié)論，然后讓學(xué)生展示自主探究成果，學(xué)生通過不同的折疊方法得出相同的結(jié)論。這時，筆者因勢利導(dǎo)讓小組合作探究，學(xué)生在探究過程中得到領(lǐng)悟，得出四種不同的說明途徑，最后再讓學(xué)生將自己展示的成果用幾何圖形表示出來。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)、點撥下完成了四種推理證明，體會在證明過程中所運用的歸納、建模、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。這節(jié)課通過學(xué)生動手操作、觀察、實驗、推理、猜想、論證等自主探索與合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.要注重培養(yǎng)學(xué)生建立“錯題檔案本”。“錯題檔案本”的建立，讓學(xué)生更深刻地記住自己在解題過程中所犯的錯誤或未理解和掌握的知識點。一是經(jīng)過梳理整體強化記憶、理解；二是便于今后復(fù)習(xí)溫故知新，提高學(xué)習(xí)效率。

二、推行學(xué)案分層教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)換角色，提高理論水平和教育教學(xué)能力

1.要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念。教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境和條件。樹立“以生為本”的理念，教師逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”過渡到“導(dǎo)演者”，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”。尊重、信任學(xué)生，使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理念，深入開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

2.要教師不斷充實自我，發(fā)展自我。學(xué)案一體化的使用要求教師認(rèn)真研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，編寫出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)案，這是學(xué)案分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑、學(xué)生心情愉悅的課堂氛圍。同時，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性差異”因材施教的原則，落實分層教學(xué)，開展有效的學(xué)習(xí)活動。

3.要對學(xué)生實行多元化評價。教師準(zhǔn)確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次的要求。對學(xué)生評價時，應(yīng)依據(jù)“經(jīng)歷、體驗、探索”不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，定性和定量相結(jié)合，以定性評價為主。在實施評價時，可以對部分學(xué)生采取“延遲評價”的方式，提供再次評價的機會，使他們看到自己的進步，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。評價方式的多元化體現(xiàn)在多種方法的運用，包括書面檢測、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄、學(xué)生互評，有條件的可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或家長微信群聊讓家長也參與進來，創(chuàng)新評價方式，激勵學(xué)生發(fā)展進步。

總之，推行學(xué)案分層教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的一些良好習(xí)慣，又要積極轉(zhuǎn)換教師角色，還要優(yōu)化學(xué)校管理模式，給教師留夠創(chuàng)新發(fā)展的空間，提倡用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式去嘗試教學(xué)，這才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

[基金項目]本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號GS[2016]GHB1750。