陳小春

[摘要]在高中政治課堂教學(xué)過程中嘗試課程資源本土化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治理論的理解。泰州文化資源豐富，發(fā)掘泰州本土課程資源，對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)具有十分重要的作用。開發(fā)利用泰州本土課程資源時(shí)必須堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活的原則。

[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂教學(xué)；課程資源；本土化

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04007001

高中政治新課程理念強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。高中政治教師在課堂教學(xué)過程中若能做到課程資源本土化，拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，從“厭學(xué)”變“樂學(xué)”，定會(huì)增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)的有效性。

一、開發(fā)泰州本土課程資源的實(shí)踐與思考

教學(xué)資源的本土化，一是為學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活做必要的準(zhǔn)備，二是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。如講授政治理論和原理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步地掌握政治理論知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，選擇與社會(huì)生活、學(xué)生生活有關(guān)的泰州本土教學(xué)資源，一方面能加強(qiáng)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如泰州“星光大舞臺(tái)”新課改示范課，陳亞萍老師在政治課堂教學(xué)中，通過比較泰州溱湖籪蟹和陽澄湖大閘蟹，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究、質(zhì)疑反饋、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)拓展深化了認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”到關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，取得了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

俗話說“隔山打槍，難辨虛實(shí)”，是指教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例，不僅不具有說服力，而且還會(huì)讓學(xué)生懷疑其真實(shí)性，弱化了課程資源的實(shí)效性。相反，在教學(xué)中如果運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的本土教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)感同身受、印象深刻，更有助于對(duì)教材的理解。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，時(shí)值泰興銀杏藝術(shù)節(jié)召開之際，于是筆者在講解“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響”這個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生對(duì)泰興“銀杏之鄉(xiāng)”的由來、現(xiàn)狀、未來進(jìn)行討論，分別設(shè)置疑問，層層相扣，啟發(fā)學(xué)生通過研究和討論，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生參與熱情高漲，參與面廣，充分體現(xiàn)了自身的主體地位，課堂氣氛非常活躍，既能讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，又能讓學(xué)生收獲知識(shí)，在親身體驗(yàn)中升華情感，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人境界。

二、開發(fā)泰州本土課程資源，激活高中政治課堂教學(xué)的策略

泰州是歷史名城，文化資源豐富。泰州因水而生，以海而名，古城傍水而立，與水緊密相依，跨水而建的各色橋梁，星羅棋布的歷代水井，具有獨(dú)特的水城格局和藝術(shù)特色；運(yùn)鹽河、稻河、草河等河流及伏龍橋、趙公橋、高橋等百座橋梁，都蘊(yùn)含著歷史典故；素有“東看梅柳桃、西看儒釋道、南看樓閣塔、北看古民居”的文化特色；擁有海軍紀(jì)念館、東進(jìn)紀(jì)念館和泰興黃橋鎮(zhèn)、姜堰曲江樓等紅色旅游景區(qū)；還有泰州華僑城、溱湖濕地公園、李中水上森林、徐馬荒萬畝荷塘、千島垛田、大縱湖、江河風(fēng)光帶、里下河風(fēng)景區(qū)等田園文化、水鄉(xiāng)文化特色。泰州名人輩出，如胡瑗、王艮、岳飛、陳毅等歷史名人及當(dāng)代黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。發(fā)掘泰州本土課程資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)具有十分重要的作用。

要使泰州本土課程資源達(dá)到啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效，在開發(fā)過程中堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活的原則至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)泰州政治課程資源本土化。首先，借助泰州地區(qū)的媒體，精選課程資源。政治教師可以了解泰州重大事件的前因后果、重大政策的出臺(tái)背景以及社會(huì)生活趣聞，從而為政治課堂教學(xué)積累了本土課程資源。這些泰州地區(qū)新聞事件、社會(huì)生活趣聞貼近學(xué)生實(shí)際生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更能吸引學(xué)生。其次，發(fā)揮學(xué)生主體作用，集思廣益。政治教師在傳授課本理論知識(shí)時(shí)，可結(jié)合泰州本土教學(xué)資源，提前布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集當(dāng)?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為備課資源參考，也可用于學(xué)生開展課堂探究。如，筆者在講文化生活第四課《傳統(tǒng)文化的繼承》中“傳統(tǒng)文化面面觀”一目時(shí)，讓學(xué)生課后參觀泰興市“三館”（圖博館、名人館、規(guī)劃館），搜集泰興“文化符號(hào)變遷” 的歷史材料，在課堂上用學(xué)生自己整理出的材料、信息來佐證所學(xué)的文化生活理論，以實(shí)踐“理論聯(lián)系實(shí)際”這一政治教學(xué)的基本原則，取得了“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

有效整合和充分利用課程資源是新課程教學(xué)的基本要求，充分利用本土豐富的地域課程資源，能夠增強(qiáng)教師的親和力，實(shí)現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的相互交融，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。高中政治課堂教學(xué)必須重視開發(fā)利用本土課程資源，才能激活高中政治課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。

（責(zé)任編輯袁妮）