曾曉軍

一、問題的提出

教師的成長過程可以看作是由一個新手型教師向熟手型教師，繼而向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程。已有的研究表明，兩者在學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、對學(xué)生狀況的認(rèn)知能力及其它方面都存在較大的差異，這些差異最終都表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為上。鄭長龍教授在對化學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行系統(tǒng)研究時，實現(xiàn)了對化學(xué)課堂教學(xué)的精細(xì)化研究，提出了化學(xué)課堂層級結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建了CPUP模型。不同的教師行為規(guī)律蘊藏在不同的教學(xué)行為組合中，只有通過教師行為組合的深入研究，才能更好的指導(dǎo)教師選擇、運用和改進(jìn)課堂教學(xué)行為，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過比較新手教師和熟手教師的課堂行為來發(fā)現(xiàn)兩者的課堂教學(xué)行為的內(nèi)在特征及差異性，以期對新手教師的成長有所幫助。

二、理論基礎(chǔ)

鄭長龍教授根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，提出了“教學(xué)行為對”和“教學(xué)行為鏈”等概念。在課堂教學(xué)中，教的行為和學(xué)的行為總是成對發(fā)生和存在的，稱之為“教學(xué)行為對”（IBP）。在課堂教學(xué)中，教學(xué)行為對之間按照一定的聯(lián)結(jié)方式組合起來從而形成一個具有特定功能和價值的有序整體，這個有序整體就是“教學(xué)行為鏈”（IBC）。根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的CPUP模圖1型理論，在基元系統(tǒng)（PrS）中一個教學(xué)行為鏈（IBC）對應(yīng)著一個基元活動 （PrA），基元活動是課堂中最小的教學(xué)活動若干個基元活動之間按照一定的聯(lián)結(jié)方式組合而成單元活動（UA），并按此方式依次組合而成了板塊活動 （PA）和課堂活動（CA）。（如圖1）

三、新手-熟手型高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為特征的比較研究

本文以福建省某中學(xué)的熟手和新手兩位女教師的常態(tài)課《化學(xué)平衡狀態(tài)》為案例，根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的CPUP模型理論對兩位教師課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行比較。

1.課堂教學(xué)行為對的特征比較

婁延果博士在其博士論文中，通過對大量的課堂進(jìn)行觀察和統(tǒng)計分析，把化學(xué)課堂上的20種教學(xué)行為對歸納成了2大類和7小類，并給出了每一種教學(xué)行為對的操作性定義。鄭長龍教授及其研究團隊在對該類別系統(tǒng)進(jìn)行了大量實踐的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步修正成了2大類和7小類，共24種教學(xué)行為對，見表1。

（1）教學(xué)行為對類型特征比較

將兩位教師課堂中的“講”“問”“展”“控”“思”“動”“交”等七小類教學(xué)行為對的頻次進(jìn)行統(tǒng)計（見表2），從而分析兩位教師與學(xué)生參與課堂的主要方式及其特征。

由表2和圖2可以看出，在“化學(xué)平衡狀態(tài)”的課堂中，新手教師以教師為主的教學(xué)行為對有73次，占整體教學(xué)行為對的62.39%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對有44次，占整體教學(xué)行為對的37.61%。熟手教師以教師為主的教學(xué)行為對有43次，占整體教學(xué)行為對的45.75%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對有51次，占整體教學(xué)行為對的54.25%。從整體上來看，新手教師以教師為主的教學(xué)行為對的頻次高于學(xué)生為主的教學(xué)行為對，而熟手教師以學(xué)生為主的教學(xué)行為對的教學(xué)高于以教師為主的教學(xué)行為對。說明，新手教師的課堂更多是以教師的講授或者是提問開始，而以教師的總結(jié)結(jié)束，而熟手教師已開始注重教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)建構(gòu)。

此外，從統(tǒng)計上看，兩類教師課堂上的“講”和“問”都占了比較大的比例，特別是新手教師更是占到了整體教學(xué)行為對的52.13%，這可能是本節(jié)課內(nèi)容主要是概念教學(xué)和學(xué)校一直在倡導(dǎo)問題教學(xué)有關(guān)，雖然問題的設(shè)置及提問方式有待改進(jìn)，但教師課堂上有這種問題意識是值得肯定的。但是，學(xué)生的“思”和“交”的比例嚴(yán)重偏少，特別是新手教師甚至只有3和0，而熟手教師的“交”也只有3次。在課堂中，教師要應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考，多交流，師生、生生之間的交流可以加大學(xué)生參與課堂的程度。

（2）教學(xué)行為對所用時間特征比較

將兩位教師課堂中的“講”“問”“展”“控”“思”“動”“交”等七小類教學(xué)行為對的所用進(jìn)行統(tǒng)計（見表3），從而分析兩位教師與學(xué)生參與課堂的程度及其特征。

由表3和圖3所示，新手教師課堂中以教師為主的教學(xué)行為對所用的時間共有1475s，占整體教學(xué)行為對所有時間的57.17%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對所用時間共有1105s，占整體教學(xué)行為對所有時間的42.83%。熟手教師課堂中以教師為主的教學(xué)行為對所用的時間共有1262s，占整體教學(xué)行為對所有時間的48.91%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對所用時間共有1318s，占整體教學(xué)行為對所有時間的51.09%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，新手教師以教師為主的教學(xué)行為對所用的時間明顯高于以學(xué)生為主的教學(xué)行為對，主要是在“交”的教學(xué)行為對所用時間為0，極大影響課堂學(xué)生的行為，這也體現(xiàn)了新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，在常態(tài)課中還是以教師為主，雖然學(xué)生“動”的行為對所用時間占所有教學(xué)行為對所用時間的

32.44%，是最高的，說明教師也意識到學(xué)生活動的重要性，但學(xué)生的參與活動只是在課堂上教師“問”學(xué)生“答”上，學(xué)生的“思”和“交”偏少。而熟手教師情況有所不同，以學(xué)生為主的教學(xué)行為對所用時間要略高于以教師為主的教學(xué)行為對所用時間，說明熟手教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教材的把握上有自己獨到的見解，注重學(xué)生每一次參與的質(zhì)量，從課堂上看，非常注重教材中的“活動與探究”，注重學(xué)生獲取知識的過程，留給學(xué)生的時間充分，以確保以學(xué)生為主的教學(xué)行為對順利進(jìn)行。

根據(jù)兩位教師教學(xué)行為對所用的時間可以看出，教師的和學(xué)生的“動”占據(jù)了課堂大部分時間，特別是新手教師，教師的“展”“控”和學(xué)生“思”“交”僅占據(jù)整體課堂時間的少部分，這與教學(xué)行為對頻次的統(tǒng)計所得到的結(jié)論是一致的，也體現(xiàn)了在課堂上學(xué)生的參與主要是在教師的“講”和“問”中實現(xiàn)的。這樣的課堂雖然學(xué)生有參與教學(xué)，但不深入，只是流于表面，應(yīng)加大學(xué)生“思”和“交”頻次和所用的時間，進(jìn)一步增大學(xué)生參與課堂的程度。

2.課堂教學(xué)行為鏈的特征比較

在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)行為鏈的樣態(tài)多種多樣，通過大量課堂觀察，把教學(xué)行為鏈歸納為5類，如表4所示。這5類分別是 “直授型” （E型鏈）、 “自答型” （D型鏈）、“直答型” （C型鏈）、 “交流型” （B型鏈）和 “自主型” （A 型鏈），從 E型鏈到 A 型鏈，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性逐漸增強，教師的控制程度逐漸降低。

從表5和圖4 可以看出，新手教師的課堂上共用了44個教學(xué)行為鏈。其中C型鏈的次數(shù)最多，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈次數(shù)的68.19%，其次是E型鏈，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈的22.73%，然后是D型鏈，而A型鏈和B型鏈的次數(shù)為0。熟手教師的課堂共用了45個教學(xué)行為鏈，同樣是C型鏈的次數(shù)最多，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈次數(shù)的62.22%，，其次是D型鏈，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈的22.22%，B型鏈和E型鏈都不到10%，熟手教師也沒有用到A型鏈。

A、B和C型的教學(xué)行為鏈中學(xué)生參與程度較高，教師控制較高，它們屬于高水平的教學(xué)行為鏈；D型鏈和E型鏈在教學(xué)行為鏈中學(xué)生參與程度較低，教師主導(dǎo)較高，它們都屬于低水平的教學(xué)行為鏈。對比新手教師和熟手教師，兩者都使用高水平的教學(xué)行為鏈的比例都較高，說明都有注重學(xué)生主動參與課堂的意識。但新手教師使用的高水平教學(xué)行為鏈全部是C型鏈，而B型鏈和A型鏈教學(xué)行為鏈?zhǔn)褂脼?。熟手教師雖然沒有用到A型鏈，但B型鏈，雖只占所有教學(xué)行為鏈的6.67%，但說明熟手教師比新手教師更注重學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生參與和課堂師生交流、生生交流的重要性。

無論新手教師和熟手教師都沒有用自主型（A型鏈）的教學(xué)行為鏈，也就是未做到完全把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)。究其原因可能有兩點，一方面在常態(tài)課堂中教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，往往掌控課堂以確保目標(biāo)的達(dá)成；而另一方面自主型的教學(xué)行為鏈的駕馭對教師自身素質(zhì)有很高的要求，它要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，扎實的專業(yè)功底以及充分了解授課班級學(xué)生的學(xué)情，因此，多數(shù)教師在課堂上較少用到。在課堂教學(xué)中與新手教師相比，熟手教師在安排和使用各類型的教學(xué)行為鏈時更為合理。

（2）教學(xué)行為鏈所用時間特征比較

在對新手型和熟手型教師的課堂教學(xué)行為鏈進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，對他們課堂中各類型教學(xué)行為鏈所用的時間進(jìn)行統(tǒng)計（如表6），從而分析出學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的活動時間的特征。

根據(jù)表6和圖5所示，新手教師的課堂上，C型鏈占所有教學(xué)行為鏈所用時間的51.71%，高水平的教學(xué)行為鏈所用的時間略高于低水平的教學(xué)行為鏈。熟手教師的課堂上，C型鏈最高，占所有教學(xué)行為鏈所用時間的40.23%，B型鏈占37.33%，高水平教學(xué)行為鏈所用的時間共占77.53%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低水平的教學(xué)行為鏈。

新手教師和熟手教師的課堂中，高水平教學(xué)行為鏈所用時間都要高于低水平教學(xué)行為鏈所用時間，說明，兩位教師在課堂教學(xué)活動的設(shè)計、組織和實施的時間安排上，注重學(xué)生的主動參與，使學(xué)生主動通過活動來建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但新手型教師課堂教學(xué)行為鏈的使用中，A型鏈和B型鏈的使用為0，且C型鏈的使用都是通過提出問題-學(xué)生直答-總結(jié)講授完成的。而熟手型教師課堂教學(xué)行為鏈的使用中，雖然A型鏈的使用時間為0，但B型鏈所用時間僅次于C型鏈，說明熟手教師在水平較高的教學(xué)行為鏈上投入的時間比新手教師要多，在水平較低的教學(xué)行為鏈上投入的時間比新手教師要少，這體現(xiàn)了熟手教師比新手教師更愿意使用高水平教學(xué)行為鏈，也進(jìn)一步說明熟手教師在各類型的教學(xué)行為鏈所用時間的把握上比新手教師好。四、研究的結(jié)論和建議

1.研究結(jié)論

根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)CPUP模型理論，對新手型和熟手型兩位教師“化學(xué)平衡狀態(tài)”中課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行分析比較，主要分析了課堂中教學(xué)行為對的頻次、所用時間特征以及教學(xué)行為鏈的頻次、所用時間等特征。得出如下結(jié)論。

（1）兩位教師的課堂所出現(xiàn)的教學(xué)行為對基本涵蓋了所有種類，除了“自主型”教學(xué)行為鏈外，熟手教師其余4種教學(xué)行為鏈在課堂中都有出現(xiàn)，而新手教師只出現(xiàn)了“直答型”“自答型”和“直授型”三種教學(xué)行為鏈。

（2） 熟手教師課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)行為對的頻次和所用時間明顯高于新手教師，而新手教師主要是體現(xiàn)以教為主的教學(xué)行為對，特別是教學(xué)行為對中最能體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的“交”在新手教師的課堂中沒有出現(xiàn)。在課堂上，新手型教師多注意于自己的教學(xué)，把注意力集中在自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，對學(xué)生的關(guān)注程度不夠。熟手型教師以學(xué)生為核心，并且根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)行為；在教學(xué)過程中，熟手教師表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)哪托?，在提出問題引發(fā)學(xué)生思考后給予學(xué)生大量的時間思考討論，在學(xué)生沒有馬上答出問題時，也會一步步的耐心引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生答案。新手教師則相對耐心不足，如果學(xué)生不能及時回答問題或是思考稍長，新手教師就急于提示，甚至代替學(xué)生回答。

（3）在常態(tài)課堂教學(xué)中，對于整節(jié)課中采用的各類型教學(xué)行為鏈的所用時間比例分配上，熟手教師比新手教師更合理。整體而言，熟手教師把大量的時間投入在了高水平的教學(xué)行為鏈上，而新手教師雖然在“直答型”教學(xué)行為鏈上用了近一半時間，但只是停留在教師提出問題-學(xué)生直答-總結(jié)講授上，有學(xué)生參與教學(xué)的活動，但只是在課堂上的你問我答上，且把大量的時間投入到了低水平的教學(xué)行為鏈上，新手教師課堂教學(xué)行為鏈中的自主型和交流型沒有用到。這說明了熟手教師更愿意在高水平的教學(xué)行為鏈上投入時間，更關(guān)注于高水平的教學(xué)行為鏈中與學(xué)生之間的互動，更重視課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度和方式，鼓勵學(xué)生思考、發(fā)言和討論，給予學(xué)生足夠的時間來思考所學(xué)的內(nèi)容。熟手教師比新手教師更愿意嘗試高水平的教學(xué)行為鏈，體現(xiàn)了熟手教師更能夠很好的駕馭課堂。

（4）在這兩堂課中可以看到，無論是熟手教師還是新手教師均未使用 “自主型”的教學(xué)行為鏈。原因可能有三點：其一， “自主型”的教學(xué)行為鏈本身常態(tài)課堂教學(xué)中比較少用。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和趕上課時進(jìn)度，教師通常不會采用該類型的教學(xué)行為鏈；其二，該類型的教學(xué)行為鏈，開放性程度極大，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助，這種教學(xué)方式對教師自身的素質(zhì)要求很高，對于新手教師和熟手教師而言，實施難度很大。第三，由于兩位老師教的都是平行班，學(xué)生素質(zhì)與培優(yōu)班有差距，且學(xué)習(xí)能力有待提高，開展自主學(xué)習(xí)比較困難。

2.教學(xué)建議

基于以上結(jié)論，為順利完成新手教師到熟手教師甚至專家型教師的轉(zhuǎn)變，更為提高教育教學(xué)質(zhì)量，提出以下一些建議。

（1）在日常教學(xué)中，新手教師應(yīng)積極準(zhǔn)備好每一節(jié)課，進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，在學(xué)生活動的設(shè)計方面多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多觀摩其它高水平教師的課堂教學(xué)，改善自己教學(xué)行為習(xí)慣，與他們相比，所欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗，表現(xiàn)在課堂上則是教師對教學(xué)行為鏈的選擇和駕馭能力不足。基于此，新手教師有必要多觀摩課堂，模仿他們對不同教學(xué)行為鏈的處理和實施過程，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓(xùn)練和改進(jìn)，以提高自身的駕馭課堂的能力。

（2）新手教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試多采用一些高水平的教學(xué)行為鏈，并多投入一些時間在高水平的教學(xué)行為鏈上。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注于每一個教學(xué)行為鏈的實施質(zhì)量的提升，從而提高整節(jié)課的教學(xué)行為的有效性，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（3）新手教師要善于反思自己的課堂教學(xué)，探尋適合自己的課堂教學(xué)特征。要持續(xù)不斷地監(jiān)控和診斷自己的課堂教學(xué)狀況，利用現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都有錄播室，可以把自己的課堂進(jìn)行錄制，自己或與同事進(jìn)行分析評價及深度反思。

本課題雖然為個案研究，但具有普遍意義。本研究為課堂教學(xué)有效性及學(xué)生參與度等研究提供了嶄新的思路和方法；為中學(xué)化學(xué)教師的備課、課堂教學(xué)、評課及反思等提供了新的視角和途徑。

教師的專業(yè)化發(fā)展之路，尤其是新手型教師向熟手型和專家型教師的轉(zhuǎn)變歷程任重道遠(yuǎn)。

（收稿日期：2016-10-25）