馬士龍

情境教學法之功能毋需多言，之所以很多教師廣泛應(yīng)用此法，主要還在于能夠讓學生在某個特定情境中被激發(fā)出問題意識，產(chǎn)生探究動機，使他們的學習行為從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動思考。但情境教學也要根據(jù)教材內(nèi)容與高中生的認知實際進行設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，過分依賴或者形式化的盲目創(chuàng)建情境只會適得其反。在高中化學課堂上，教育者要避免過于花哨或者“蜻蜓點水”的情境創(chuàng)設(shè)，要為學生們創(chuàng)建出真正的能夠直擊知識核心和化學本質(zhì)的有效的、有價值的情境。本文結(jié)合教學實踐，對化學課堂常用的三種“情境”，即問題情境、生活情境和實驗情境的設(shè)計思路與創(chuàng)設(shè)方法進行了詳細闡述，以期為廣大教育者提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

問題情境的關(guān)鍵在于“問題”上，什么樣的問題能夠引起學生的注意？什么樣的問題能夠讓學生在解決的過程中真正體驗到知識的形成，“窺探”到化學的本質(zhì)？并非是那些“你看到了什么樣的現(xiàn)象？你認為這個結(jié)論是否正確”等淺顯的問題，同樣也不是那些脫離了學生認知實際的高難度問題。而應(yīng)該是與教材內(nèi)容相結(jié)合，與高中生認知規(guī)律相契合的，具有一定思考價值的問題。如在教學生們認識“鈉”的時候，提問：“當火災(zāi)來臨，我們第一個想到的滅火方式是什么？”學生們幾乎是異口同聲的都會回答是水，有的學生還引出“水火不容”的成語?！安诲e，水的確是滅火的首選，但今天教師卻要用水點火，你們怎么看？”說話間老師已經(jīng)將水滴在了酒精燈燈芯上，酒精燈瞬間被點燃?？吹竭@不尋常的一幕，有的學生已經(jīng)開始沉思了。而此時，教師揭開了里面的秘密：“為什么水能夠點火？因為酒精燈的燈芯里面有一個神奇的金屬‘鈉！”，隨著神秘的“面紗”被揭開，隨之而來的是“是鈉與水接觸后產(chǎn)生了火嗎？”“它們兩者是怎樣發(fā)生反應(yīng)的呢？”這類的問題已經(jīng)盤恒于學生們的腦海之中，在這種質(zhì)疑的引導下，他們迫不及待的想去了解新知了。

當問題與學生們的日常認知發(fā)生了沖突，當知識與學生心理產(chǎn)生了矛盾，學生們就會自主進入到一個質(zhì)疑的狀態(tài)，產(chǎn)生思考的“沖動”。

二、創(chuàng)設(shè)有實用價值的生活情境

生活情境是基于高中生已有的生活經(jīng)驗而進行情境創(chuàng)建的一種模式，主要是通過熟悉的場景拉近生活與化學之間的距離，讓學生認識到化學的應(yīng)用性與實用性。生活情境最忌加入過多與教材無關(guān)的，與實際生活不符合的缺乏邏輯性和真實性的，為了創(chuàng)建而夸大或者是捏造的情境因素。雖然情境創(chuàng)設(shè)難免有虛擬成分，但并不是要讓教育者“摻雜使假”，生活情境最重要的就是要突出化學在生活中的實用價值。如在讓學生認識“氯氣的性質(zhì)”時，氯氣這種氣體由于本身具有一定的毒副作用，所以在日常生活中除去學生熟悉的消毒液之外，并不常見，而它的性質(zhì)學生知之更少。這時教師可以借助多媒體為學生再現(xiàn)一個生活場景：“2005年，發(fā)生在江蘇淮安的液氯泄漏事故現(xiàn)場，空中先是呈現(xiàn)出黃綠色，然后人與畜類中毒，嚴重的出現(xiàn)了死亡現(xiàn)象。田間地頭的油菜變成了白色，小麥變得枯黃。救援人員帶著蘸著稀石灰水的面罩在疏散人群。”這些發(fā)生在現(xiàn)實中真實的生活情境，讓學生對氯氣的危害有了一個直觀印象，所以在接下來教師提出的“氯氣的性質(zhì)都有哪些？”問題中，學生很快就總結(jié)出了幾點：一是它是毒性氣體；二是具有漂白性；三是與堿液能夠發(fā)生反應(yīng)。再進一步結(jié)合情境讓學生思考，根據(jù)氯氣這些特殊的性質(zhì)，可以讓它在生活中發(fā)揮怎樣的作用？從生活中嘗試著去提煉化學問題，再將化學知識嘗試著應(yīng)用于生活之中去，這才是化學教育的根本。

三、創(chuàng)設(shè)有探究價值的實驗情境

實驗是化學重要的一部分，實驗同時也是最能夠激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力的學習內(nèi)容。但很多教育者對于實驗教學往往存在誤區(qū)，認為所謂的“做實驗”，就是做給學生看的實驗，導致實驗并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。高中化學的課堂，實驗可謂無處不在，要設(shè)計學生去做、學生想做、學生樂做的實驗，最重要的就是要具有探究性。如在讓學生們學習“化學能與熱能”一課時，教師就先用一個簡單有趣的實驗吸引了學生：用最常見的廢舊易拉罐、塑料瓶，還有酒精與棉花做了一個“熱氣球飛天”的實驗，當學生看到“熱氣球”（塑料袋）飛上天的時候，非常興奮，學習熱情高前空漲。這時再引入探究性問題：“這個實驗主要表現(xiàn)的是什么樣的能量轉(zhuǎn)化？”“化學能和熱能相互轉(zhuǎn)化的形式有哪些？”。而當學生面對“鋁片和鹽酸之間的反應(yīng)”探究性實驗時，先不要急于讓學生動手，而是讓他們進行預(yù)測和想象：“你認為自己會在反應(yīng)過程中看到什么？”、“要想了解反應(yīng)中熱量變化你會采取怎樣簡單又易操作的方法？”然后再引導他們進入實驗。帶著問題，帶著思考去進行實驗，學生們才會深入到實驗的核心，探究到有價值的知識。

總之，只有擺脫應(yīng)試教育的束縛，以學生所需為根本去設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有效情境，才能夠讓情境教學真正成為高中化學高效課堂的“助推器”。

（收稿日期：2016-10-15）