樊可欣

對于中考試題的分析與評價一向是教育教學(xué)研究的熱點問題。在以往的試卷研究中，較為常見的是對試題整體風(fēng)格、試題命制趨勢及典型試題的研究。本文以布魯姆目標(biāo)分類法為標(biāo)準(zhǔn)，以2016年黑龍江省哈爾濱市中考試卷為例，分析試卷內(nèi)容的考察層次，并嘗試提出有關(guān)教學(xué)的幾點建議。

一、理論背景

美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆立足于教育目標(biāo)的完整性，在大量研究和總結(jié)過后，于1956年在芝加哥大學(xué)提出了教育目標(biāo)分類學(xué)說。這一學(xué)說也奠定了布魯姆學(xué)派在美國教育界的地位，美國教育協(xié)會曾經(jīng)建議采用此理論來分析和評價教師教學(xué)。1980年代以來，布魯姆理論

更是風(fēng)靡一時，廣大教育工作者紛紛借鑒和采用。

所謂教育目標(biāo)分類法，即是把各門課程的教育教學(xué)目標(biāo)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分類，使其規(guī)范化、系列化的理論。舊版分類法只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，并沒有關(guān)注不同知識在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的不同程度。后經(jīng)安德烈、克拉沃森等人的修改，將原來的一維內(nèi)容改為二維，即把“知識”與“認(rèn)知過程”相連形成二維框架。并將知識分為事實性知識、陳述性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，同時將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，包括：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個由低到高的層次，每個層次中分別包含若干個子類型，如“記憶”認(rèn)知類型中包含“辨析”和“識別”；“應(yīng)用”層次包括“執(zhí)行”與“實施”等。情感領(lǐng)域分為“接受”“反應(yīng)”“價值化”“組織化”和“個性化”。動作技能領(lǐng)域包括“基礎(chǔ)動作”“規(guī)定動作”“指定動作”。本文重點從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)υ嚲碓u析。

二、研究意義

考試目前仍然是我國選拔人才的重要方式，因此研讀考試試題，把握出題結(jié)構(gòu)與難度，分析中考試題特點，探究考查層次與考試內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，并從中提煉出寶貴經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)、反思教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的重要法寶，對于日常教學(xué)極為關(guān)鍵?？荚囌f明中對于許多內(nèi)容的要求都為“理解”，但“理解”是一個模糊的概念，每個人對“理解”的定義都不盡相同，因此“理解”是一個“仁者見仁智者見智”的問題?！澳苓\用概念解釋問題”可以視為理解；“能用自己語言敘述概念”也可以看做理解，很多一線教師都是憑借經(jīng)驗和自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容教授的深淺度進(jìn)行把控。但如果采用布魯姆的分類理論，編制雙向細(xì)目標(biāo)，對考試內(nèi)容和考察維度進(jìn)行對照，便可以清晰直觀知道考試考什么、怎么考、考到什么程度，做到心中有數(shù)，并以此來指導(dǎo)教學(xué)，使課堂教學(xué)收放自如，對教授程度拿捏到位，保障了教學(xué)的效度。希望通過對考試試題的分析，讓歷史告訴未來，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

三、試題分析

2016年黑龍江省哈爾濱市中考試卷共有15道選擇題，8道非選擇題，包含30個問題。在知識維度上，全部考察事實性知識、概念性知識；在認(rèn)知維度上考察前四個維度的目標(biāo)。（見表1）

從表1可見，試題在六個認(rèn)知維度中考察了記憶、理解、應(yīng)用、分析四個層次，對于評價和創(chuàng)造兩個較高水平的教學(xué)目標(biāo)并未涉及，因此本試卷難度并不大，基礎(chǔ)知識和理論的考察占據(jù)主要內(nèi)容。在考察的四個維度中，重點是對“理解”水平的考察，比例高達(dá)47%。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，在前四個目標(biāo)層次中，各知識內(nèi)容的分布及考察的子類型也有所側(cè)重，比例較高的為“辨認(rèn)”“復(fù)現(xiàn)”“解釋”“舉例說明”“歸類”幾個層面。下面對各亞層的試題特點進(jìn)行分析（見表2）

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1.辨認(rèn)：要求對于知識點的相關(guān)材料能夠準(zhǔn)確找出和識別。在此套試卷中，擊中該層次的試題次數(shù)為2次。分別為第3題和32題（1）。兩題均是對實驗儀器和實驗操作要點進(jìn)行命制。由此可見，對于實驗的考察大多處于較低層次的讀圖辨認(rèn)階段。

2.復(fù)現(xiàn)：復(fù)現(xiàn)同樣屬于“記憶”中的一個子層次，要求對于事實和概念性知識能夠回憶和重現(xiàn)，考察頻率較高。如第5題對化學(xué)史、生活常識、能源知識進(jìn)行考察；第6題要求回憶化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時的現(xiàn)象；第8題考核化學(xué)與生活內(nèi)容等。處于此目標(biāo)水平的題目難度并不大，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確記憶，基礎(chǔ)扎實牢靠，否則易造成模棱兩可，導(dǎo)致失分。

3.解釋：要求掌握知識中心思想和意義，能夠把握事物的本質(zhì)特征，涉及到從文字到文字、從圖形圖像到文字等轉(zhuǎn)換，屬于“理解”認(rèn)知維度的子類型。處于該目標(biāo)層次的題目比重最大。如第11題對生活現(xiàn)象原因的解釋；第13題溶解度內(nèi)容的考核；第30題第三問利用理化知識共同解釋實驗現(xiàn)象等。該維度命題點大多集中于生活現(xiàn)象、化學(xué)實驗現(xiàn)象、溶解度、酸堿鹽等初中階段重難點內(nèi)容。因難度適中，可考察內(nèi)容多，同時符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而被廣泛命制。

4.舉例說明：要求基于事物本質(zhì)內(nèi)涵找出一個或幾個實例加以說明。主要考點分布為幾種重要的營養(yǎng)物質(zhì)、物理變化化學(xué)變化概念、化學(xué)反應(yīng)類型等內(nèi)容。如該試卷中題1、2、4和題31（2）中，要求考生舉出一個屬于氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。此層次試題題型多變，考察學(xué)生思維廣度和應(yīng)變能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。

5.歸類：要求根據(jù)事物的異同點，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將事物或概念歸結(jié)到一起。常考知識為基本反應(yīng)類型、物質(zhì)的組成、類別等。由于分類思想屬于化學(xué)學(xué)科思維方法中的一種，在今后的學(xué)習(xí)中會被廣泛應(yīng)用，而且新高一課程中也涉及到此部分內(nèi)容，基于思維進(jìn)階等方面考慮，常在“歸類”教育目標(biāo)維度設(shè)置考點。此目標(biāo)水平不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵，同時應(yīng)具有分析和比較的能力，難度稍大，往往不易得分。

四、教學(xué)建議

1.夯實基礎(chǔ)知識，使書本知識細(xì)節(jié)化

通過分析試題發(fā)現(xiàn)，考試難度并不大，記憶維度內(nèi)容占據(jù)很大比例?？疾閮?nèi)容基礎(chǔ)、細(xì)致，如化學(xué)史、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象描述、資源能源利用等，尤其是化學(xué)與生活中涉及的知識點較為密集，而且存在許多數(shù)據(jù)，如酸雨的pH、人體血漿的pH范圍，都需要準(zhǔn)確記憶。對于這一層次題目所考察的內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中要提醒學(xué)生加以注意，強調(diào)細(xì)節(jié)，反復(fù)練習(xí)，抓牢基礎(chǔ)。

2.寓情境于內(nèi)容，使課本內(nèi)容生活化

梳理本試卷后得出規(guī)律，越來越多的問題基于生活情境，而非單獨呈現(xiàn)知識點本身。如本試卷中第1題選取“冰城美食節(jié)”為背景；題28題干中融入習(xí)總書記來訪的時政新聞等。立足情境，基于問題，從生活邏輯到理論邏輯的命題思路給一線教師指明了今后教學(xué)的方向：教學(xué)應(yīng)廣泛取材，充分利用時政熱點、自然現(xiàn)象、名言警句、科技成果等為素材，設(shè)計有線索意義的情境，生成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

3.體現(xiàn)模塊特色，使考察維度突出化

基于上述分析可知，各模塊內(nèi)容考查維度有所側(cè)重。如溶解度內(nèi)容重點考察“解釋”“分析”，因此教學(xué)中應(yīng)注重運用圖像、數(shù)據(jù)等多種形式表征信息；實驗探究主要集中分布“推理”“論證”維度，課堂教學(xué)要多提出具有探究價值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，了解學(xué)生思維過程。

4.引入思維導(dǎo)圖，使認(rèn)知思維邏輯化

近年來，對于分類、比較、歸類、舉例等思維方式的考察頻率逐漸增加。運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，使關(guān)鍵知識點之間產(chǎn)生連接，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，快速對信息進(jìn)行思維整合，使解題思維具有邏輯性，自如應(yīng)對綜合題目。

通過試卷分析得知：目前中考對學(xué)生分析、判斷、推理判斷能力的要求逐漸提高。布魯姆教育目標(biāo)分類法在對試題分析上具有其他評價工具所不具有的優(yōu)勢，用該理論分析考點的分布狀況可以減少教學(xué)過程中的盲目性，進(jìn)而有針對性地實施教學(xué)，提高學(xué)生能力。

（收稿日期：2016-10-25）