譚俊賢

摘 要：中學(xué)《物理》是在小學(xué)《科學(xué)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始有目的地探索大自然的一門(mén)學(xué)科。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人腦先天積淀的物理基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的家庭和社會(huì)環(huán)境不同，已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的進(jìn)化。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，課堂的生成與教師的預(yù)設(shè)不斷出現(xiàn)反差。面對(duì)學(xué)生“超前”的認(rèn)知，一線教師應(yīng)該如何順應(yīng)，成了不容忽視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：典型例題；生成；預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0008-2

到基層學(xué)校觀課、議課、磨課是研修員的工作常態(tài)，真實(shí)的課堂是教改科研的基石。筆者作為高中物理研修員，在日常下校聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)常遇到教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成出現(xiàn)明顯反差的現(xiàn)象。在處理“‘生成落后于‘預(yù)設(shè)”類的反差時(shí)，老師們基本都能應(yīng)對(duì)自如；而在處理“‘生成領(lǐng)先于‘預(yù)設(shè)”類的反差時(shí)，老師們的應(yīng)對(duì)并不都是恰如其分的。筆者以沙坪壩區(qū)一堂習(xí)題課的局部呈現(xiàn)，考證“學(xué)本”理念與教學(xué)行為之間的距離。

此次隨訪學(xué)校隸屬沙坪壩區(qū)的一所老牌市重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校理科高考一本升學(xué)率穩(wěn)定在57%左右。當(dāng)堂授課教師系高一年級(jí)備課組長(zhǎng)，授課班級(jí)系年級(jí)宏志班，班級(jí)的高考目標(biāo)是“一本上線率不得低于97%”。學(xué)校使用魯科版高中物理教材。

例題 如圖1所示，弧形軌道和粗糙水平傳送帶平滑連接。一小物塊從弧形軌道頂點(diǎn)A由靜止滑下，當(dāng)傳送帶靜止時(shí)，小物塊落在水平地面上的P點(diǎn)。若傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，忽略空氣阻力的影響，請(qǐng)你定性判斷小物塊的落點(diǎn)（ ）

A.P點(diǎn) B.P點(diǎn)左側(cè) C. P點(diǎn)右側(cè)

例題設(shè)計(jì)意圖：1.正確分析小物塊在傳送帶上的受力，特別是摩擦力的分析；2.著重考查運(yùn)動(dòng)學(xué)公式中位移、速度、加速度的參考系的問(wèn)題；3.平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。

例題預(yù)設(shè)答案：A選項(xiàng)。

課堂實(shí)錄：經(jīng)過(guò)大約5分鐘的獨(dú)立解題，約70%的學(xué)生選擇A選項(xiàng)，約30%的學(xué)生選擇B選項(xiàng)，沒(méi)有學(xué)生選擇C選項(xiàng)。

對(duì)于高一學(xué)生而言，這類多過(guò)程的綜合題是有一定難度的。然而，學(xué)生的選擇讓筆者異常驚喜！其一，所有學(xué)生都知道，小物塊前后兩次到達(dá)傳送帶前端的速度相同，表明 “求同”思維基本形成；其二，所有學(xué)生都能夠正確分析小物塊在傳送帶上的受力，并清楚地知道運(yùn)動(dòng)學(xué)公式中位移、速度、加速度的參考系是地球；其三，最難能可貴的是，大約30%的學(xué)生能夠徹底擺脫教材的束縛，從生活經(jīng)驗(yàn)中提取了“滑動(dòng)摩擦力與相對(duì)速度的大小成正相關(guān)”的模糊概念。

事實(shí)上，接觸面間的滑動(dòng)摩擦力（Ff）的大小不僅與接觸面的情況（動(dòng)摩擦因數(shù)μ）、接觸面所受的壓力（FN）有關(guān)，還與相互接觸的物體間的相對(duì)速度（v）有關(guān)，即Ff=μFN+kv，k為比例系數(shù)。雖然中學(xué)生還沒(méi)有機(jī)會(huì)在課本上學(xué)到滑動(dòng)摩擦力的準(zhǔn)確計(jì)算方法，但是，其直覺(jué)反映了學(xué)習(xí)者在自然科學(xué)方面的天賦。正如華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授所說(shuō)，人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生活實(shí)踐和基因進(jìn)化，有一些知識(shí)隨著遺傳而鐫刻在大腦中，猶如嬰兒出生就知道吸吮母親乳頭一樣自然。

讓人失望的是老師的評(píng)析。

當(dāng)堂任課老師和絕大多數(shù)老師一樣，給出了中規(guī)中矩的評(píng)析。通過(guò)分析小物塊在水平傳送帶上的受力指出，傳送帶靜止和逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小物塊在傳送帶上所受的滑動(dòng)摩擦力是完全相同的，所以正確答案是A選項(xiàng)。仔細(xì)研究教材，不難發(fā)現(xiàn)，在魯科版教材必修1的第70頁(yè)，是這樣描述滑動(dòng)摩擦力的——“滑動(dòng)摩擦力的大小與兩物體間的壓力、相互接觸物體的性質(zhì)、接觸面的粗糙程度以及其他因素有關(guān)”。很顯然，任課老師對(duì)“其他因素”缺少研究，至少研究不夠。當(dāng)不少學(xué)生，尤其是不少優(yōu)秀學(xué)生選擇B選項(xiàng)時(shí)，其實(shí)是對(duì)老師的一種有力的提示?？上В谶@個(gè)稍縱即逝的瞬間，教師沒(méi)有足夠的智慧把握住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)。誠(chéng)然，現(xiàn)行高考考試說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)滑動(dòng)摩擦力受“其他因素”的影響作出定量的要求。但是，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到滑動(dòng)摩擦力受“其他因素”的影響時(shí)，作為教師，理應(yīng)給學(xué)生一個(gè)合乎事實(shí)的解釋。

教育的本能是喚醒。

作為中學(xué)物理教師，該如何處理“‘生成領(lǐng)先于‘預(yù)設(shè)”的反差呢？筆者以為，首先應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生講明思路，充分肯定學(xué)生超越教材的思維水準(zhǔn)；其次，為了達(dá)到題目的檢測(cè)效果，可以明確指出，如果忽略相對(duì)速度對(duì)摩擦力的影響，答案又該選擇哪一個(gè)；第三，個(gè)人強(qiáng)烈呼吁，相關(guān)教輔書(shū)籍的編寫(xiě)者，應(yīng)該從保護(hù)中學(xué)生的天賦出發(fā)，在編制這類題目時(shí)，務(wù)必在題干中敘述清楚待考查的知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力的限制，中學(xué)物理對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，只能停留在理想模型的階段，離科學(xué)的要求還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離。只不過(guò)，諸如靜電場(chǎng)、磁場(chǎng)、原子物理等，由于在中學(xué)生的大腦中幾乎沒(méi)有印跡，所以理想模型的建立并沒(méi)有遇到挑戰(zhàn)。而建模能力的逐步提升，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和自主探究的能力大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè). 教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社， 2007：88-97.

[2]穆春. 再探“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”[J]. 中學(xué)物理：初中版， 2015，33（11）：43-43.

（欄目編輯 趙保鋼）