杜慧

摘 要：電工電子課程是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)的理論授課的方式進(jìn)行，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。為更好的與專業(yè)課程銜接，對電工電子的教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系，教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職電工電子；課程銜接；教學(xué)方法

高職教育要全面達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足企業(yè)的需要就應(yīng)該在專業(yè)領(lǐng)域入手，突破傳統(tǒng)的片面追求理論體系嚴(yán)整性的意識限制，努力凸顯高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)特征，不斷在專業(yè)課程建設(shè)中形成自己的課程體系。電工電子技術(shù)的發(fā)展非常迅速，各種新器件、新電路、新技術(shù)、新工藝如雨后春筍般涌現(xiàn)?！半姽る娮印闭n程是學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是該專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“儀器分析”、“工業(yè)分析”“分析儀器維護(hù)”“化工原理”等專業(yè)課的基礎(chǔ)。由于沒有的針對工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的教材，而且教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)的理論授課的方式進(jìn)行，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子課程中學(xué)習(xí)興趣不足，感覺與本專業(yè)毫無關(guān)系。從適應(yīng)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，我們對原有的教學(xué)進(jìn)行了改革，使電工電子課程能更好的與工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)銜接。

1 原有的電工電子教學(xué)模式存在的問題

長期以來，“電工電子”教學(xué)都是以電專業(yè)的模式完全復(fù)制，沒有針對其他專業(yè)的教學(xué)傾向性，所以存在以下問題：首先，教學(xué)模式陳舊，完全依靠老師的上課講授，沒有任何實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于高職院校的學(xué)生來說，過于枯燥[1]。其次，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，完全的按照現(xiàn)有教材進(jìn)行，沒有取舍沒有重點(diǎn)，沒有和工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行銜接。第三，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2 更新教學(xué)理念，制定新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]

根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況和工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的特色，學(xué)院重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此在“電工電子”課程標(biāo)準(zhǔn)中將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了一系列的改革，使“電工電子”課程能更好的銜接工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課，而不再孤立的學(xué)習(xí)電工電子課程。在原有的教學(xué)目標(biāo)中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如：教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法、焊接技術(shù)基本技能、以及低壓電器使用基本技能、通過對電子產(chǎn)品的安裝及調(diào)試，電子電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的基本技能。使學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)化學(xué)分析儀器中做到簡單的對分析儀器的維護(hù)。

3 建立適應(yīng)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的電工電子教學(xué)體系

3.1 教學(xué)體系的改革

根據(jù)新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)特色，將“電工電子”課程的教學(xué)體系設(shè)置為：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三部分。

這種教學(xué)體系的應(yīng)用，體現(xiàn)了“電工電子”課程服務(wù)于專業(yè)的宗旨[3]，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.1 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)直流電路；正弦交流電路；電工儀表；常用半導(dǎo)體二極管器件；信號產(chǎn)生電路；電動機(jī)；放大電路等為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.2 專業(yè)學(xué)習(xí)。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)專業(yè)課中需要的光電管，信號放大器，電磁攪拌，邁克爾遜干涉儀，測熱輻射器，輝光放電管，惠斯通電橋，F(xiàn)ID檢測器等，進(jìn)行專業(yè)講解學(xué)習(xí)。

3.1.3 實(shí)踐學(xué)習(xí)。常用的常用的電子儀器儀表（如：示波器、信號發(fā)生器、毫伏表、萬用表、兆歐表、晶體管特性儀等）的使用，常用電子元器件識別與檢測，掌握連線技術(shù)、焊接技術(shù)和EDA仿真技術(shù)，達(dá)到技術(shù)技能培養(yǎng)的目的。

例如：在講解電子系統(tǒng)一般組成結(jié)構(gòu)中，以工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的馬弗爐為講解對象，畫出它的電子系統(tǒng)組成框圖，PLC可編程邏輯控制器，講解它根據(jù)不同要求配備相應(yīng)組合部件和控制程序的典型電子線路。在講解半導(dǎo)體二極管時(shí)，改變以往的只講授普通二極管的結(jié)構(gòu)及其基本電路，改為簡單介紹二極管的結(jié)構(gòu)及其基本電路，重點(diǎn)介紹特殊二極管，尤其是變?nèi)荻O管；光電子器件；光電二極管；發(fā)光二極管等。結(jié)合工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中儀器分析課程光電倍增管的知識，二者相輔相成，學(xué)生在電工電子課程中學(xué)習(xí)到了專業(yè)課知識。在實(shí)踐課程中教授學(xué)生掌握二極管的辨別，同時(shí)學(xué)生在拆裝分析儀器的時(shí)候，協(xié)助專業(yè)課老師指導(dǎo)學(xué)生了解儀器的結(jié)構(gòu)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果

電工電子面向工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)，與該專業(yè)多門專業(yè)課結(jié)合緊密，為滿足專業(yè)課的需要，將電工電子實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為兩個(gè)教學(xué)模塊[4]：基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。

基礎(chǔ)模塊中重點(diǎn)掌握萬用表的使用，萬用表電路板的焊接和組裝，電子元器件的識別。專業(yè)模塊中強(qiáng)調(diào)與專業(yè)銜接，與分析儀器維護(hù)課程的專業(yè)教師共同完成分析儀器的維修，在維修分析儀器的時(shí)候，電專業(yè)教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，尋找儀器故障的原因，配套相應(yīng)的電子元器件，對儀器信號顯示器進(jìn)行焊接維護(hù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的廣泛性和專業(yè)性是實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)鍵。在練好使用萬用表的同時(shí)，掌握基本的焊接技術(shù)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中在工業(yè)分析技術(shù)拆裝實(shí)訓(xùn)室和分析儀器室中完成。

4 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，每一個(gè)教學(xué)章節(jié)的開始以工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)常見分析儀器為開始，從分析儀器的講解進(jìn)入本章知識，采用PBL教學(xué)模式，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過圖書館資料查找和網(wǎng)絡(luò)查找的方式，找到類似的生活中常見的儀器，并做成ppt課件的形式，在課堂上交流，教師完成相應(yīng)的原理的講解。實(shí)踐教學(xué)中采用小組競賽的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師人為設(shè)置分析儀器故障，各小組在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)好電工電子。

在電工電子的教學(xué)改革中，為滿足工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了很多的教學(xué)嘗試，使專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接更加牢固，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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