崔美善

[摘 要]在當(dāng)今現(xiàn)代化教育發(fā)展的過程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。文章分析三本院校自身的特點(diǎn)，探討當(dāng)前三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，提出采用綜合技能教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]三本院校；綜合技能；英語(yǔ)教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.224

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，各大高校均開始擴(kuò)大招生人數(shù)，三本院校學(xué)生的數(shù)量也在不斷地增加。而三本院校基本上招收的是成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生，在英語(yǔ)成績(jī)方面相對(duì)薄弱，由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，他們沒有形成系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，最后有的對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，甚至是放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文對(duì)三本院校的特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，結(jié)合三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，分析現(xiàn)階段我國(guó)三本院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提出采用綜合技能教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

1 三本院校的特點(diǎn)

近幾十年來(lái)，全球范圍內(nèi)的三本院校在不斷地?cái)U(kuò)充，我國(guó)多數(shù)的三本院校都為民辦高校，是我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)中的重要組成部分，為我國(guó)現(xiàn)代化教育和各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展輸送人才。世界上的許多國(guó)家，尤其是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的民辦院校幾乎占據(jù)了國(guó)家教育領(lǐng)域的半壁江山，例如，著名的斯坦福大學(xué)，成立于1891年，占地面積約8180畝，創(chuàng)建了聞名全球的“硅谷”，培養(yǎng)了一批又一批具有新思想的科學(xué)家和工程師。除了美國(guó)私立的斯坦福大學(xué)之外，還有英國(guó)的劍橋科學(xué)園、新加披的科學(xué)園等都是著名的私立學(xué)校。

與其他第一批、第二批的綜合性大學(xué)相比，三本院校的優(yōu)勢(shì)在于能創(chuàng)辦出不同于大而全的綜合性學(xué)校的獨(dú)具特色的小而精的大學(xué)。眾所周知，三本院校屬于第三批次招生院校，基本上在第一批、第二批招生完，三本院校招收的學(xué)生質(zhì)量較低。因此，如果想要建設(shè)成世界一流的大學(xué)，發(fā)展自身的特色才是出路，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的教學(xué)是必要的，是培養(yǎng)綜合型人才和獲得科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。三本院校無(wú)論是在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都有其特色，對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是學(xué)校教學(xué)的根本目的。

2 三本院校英語(yǔ)綜合教學(xué)面臨的問題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，為國(guó)家的教育發(fā)展提供優(yōu)秀人才。經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和建設(shè)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面都取得了顯著的進(jìn)步，但是在某種程度上，依然存在著一些問題亟待解決，現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和文化需求。英語(yǔ)教師應(yīng)重視三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，正視教學(xué)中存在的問題并積極探尋有益的方法以提高學(xué)生的綜合能力。

2.1 課程制定不合理

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程一般是從新生開學(xué)就開始授課，每周4～5個(gè)學(xué)時(shí)，總共要學(xué)習(xí)2學(xué)年。有些三本學(xué)校的師資力量很雄厚，為了培養(yǎng)在校大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，尤其是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，有些三本院校會(huì)聘請(qǐng)外教老師進(jìn)行聽說(shuō)內(nèi)容的講學(xué)，在寫作方面也會(huì)設(shè)立單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，但是現(xiàn)在三本院校的學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)，很多英語(yǔ)課程聽起來(lái)容易疲倦，真正能掌握的很少。

2.2 課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立

目前，許多三本院校的應(yīng)用英語(yǔ)多為公共基礎(chǔ)課，大多數(shù)為幾個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元組合而成，單元內(nèi)容包含的知識(shí)也前后不連貫。另外，有些三本院校本身?xiàng)l件有限，對(duì)于英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫等課程并沒有單獨(dú)地設(shè)立，最多就是講授一門閱讀課。教學(xué)課程內(nèi)容的單一性和獨(dú)立性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得程序化。對(duì)于一些自控力差的學(xué)生，他們?nèi)菀追趴v自己，覺得缺課一兩次，甚至是長(zhǎng)時(shí)間地不去上課，都不會(huì)影響到后面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，容易間斷課程的學(xué)習(xí)，逃課現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生。

2.3 教學(xué)方法不當(dāng)

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多三本院校的在校學(xué)生并不熱衷于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每次想到英語(yǔ)，就是背單詞，英語(yǔ)的詞匯量過于貧乏，記憶單詞的方法也不當(dāng)，有些意志不堅(jiān)定的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就此放棄，懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。有些同學(xué)甚至坦言：“高中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)就跟不上，到了大學(xué)，一個(gè)句子里多數(shù)都是不認(rèn)識(shí)的單詞，連簡(jiǎn)單的句子都理解不了，更不要說(shuō)整篇的英文文章了！”隨著進(jìn)入大學(xué)階段，作為基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，就變成了他們學(xué)習(xí)中最大的難題。另外，許多深受高考題海戰(zhàn)術(shù)影響的同學(xué)，他們不重視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，往往得不償失。

3 英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)模式的改進(jìn)

大多數(shù)三本院校的學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)并沒有像學(xué)習(xí)自身專業(yè)課時(shí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果造成了嚴(yán)重的影響。針對(duì)現(xiàn)階段三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題，教師要在堅(jiān)持一貫的語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋，因地制宜，采取不同的措施因材施教。

3.1 教材的改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次和專業(yè)層次的不同，開設(shè)具有針對(duì)性的專業(yè)技能英語(yǔ)實(shí)踐課程。低年級(jí)的學(xué)生可以采用統(tǒng)一的教學(xué)課本，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)時(shí)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教材進(jìn)行不同程度的篩選，更加貼近學(xué)生的專業(yè)技能。這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)專業(yè)的技能知識(shí)，甚至在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

3.2 教學(xué)模式的改進(jìn)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)程度主要表現(xiàn)在應(yīng)用中，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)分為學(xué)前階段、閱讀階段、應(yīng)用階段三部分。

3.2.1 學(xué)前階段

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的這個(gè)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)前期的了解，理解新知識(shí)的文化背景。了解是學(xué)習(xí)者與新知識(shí)之間的一個(gè)互動(dòng)過程，教師應(yīng)先介紹一些與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)的背景，鍛煉學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)技能，要求學(xué)生能夠掌握新內(nèi)容的核心思想，抓住新內(nèi)容的要點(diǎn)。

3.2.2 閱讀階段

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中獲取有價(jià)值的信息，從上下文中猜測(cè)新詞，并對(duì)此做出合理的推斷，在閱讀中尋找本文的主題句。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧。同時(shí)在學(xué)習(xí)的不同階段側(cè)重于某些技能的訓(xùn)練，盡量做到綜合發(fā)展。教師也可以為學(xué)生設(shè)置生活情景進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)在這個(gè)階段也可以使得學(xué)習(xí)者的綜合技能得到提升，當(dāng)專注于一項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)往往另一項(xiàng)技能也會(huì)得到鍛煉。

3.2.3 應(yīng)用階段

在教學(xué)的最后階段是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和作業(yè)的布置，這個(gè)階段可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)和交際應(yīng)用訓(xùn)練，也有助于學(xué)生的說(shuō)和寫的能力，雖然在某些特殊情況下，單項(xiàng)的技能需要被單獨(dú)訓(xùn)練，但綜合技能仍然是非常重要的。作為一個(gè)整體，學(xué)生應(yīng)該要充分地進(jìn)行所有語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

3.2.4 利用網(wǎng)絡(luò)科技等手段

多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)已融入到了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，高科技的使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的方法，使得教學(xué)效果明顯提升，聲響設(shè)備可以擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，可以豐富語(yǔ)言的內(nèi)容。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)異常明顯，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)和聽力教學(xué)過程中，豐富多彩的文字圖畫，純正的英語(yǔ)口音，生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課堂由二維變成了三維空間，學(xué)生在心理上達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大腦便會(huì)一直處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，繼而取得良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

3.2.5 第二課堂的開設(shè)

英語(yǔ)第二課堂雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)揮了巨大的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的第一陣地仍然是第一課堂。所以，為了加強(qiáng)三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的提升，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開設(shè)第二課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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