宋黎菁　張文輝

[摘 要]隨著專業(yè)招生形式的不斷變化，教育教學對象群體發(fā)生了明顯的變化。調查機電專業(yè)新生的職業(yè)情感為專業(yè)教學提供了第一手學情資料，調查問卷主要由報考志愿、興趣、就業(yè)、家庭等方面組成，統(tǒng)計了相關數(shù)據(jù)并進行了分析。

[關鍵詞]職業(yè)情感；高職學生；機電一體化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.214

1 調查背景

常州紡織服裝職業(yè)技術學院是一所省屬公辦全日制省級示范性高職院校，機電一體化專業(yè)早在2008年就被評為省級特色專業(yè)。近幾年隨著招生形式的變化，教育教學改革的持續(xù)深入，以及經(jīng)濟轉型、就業(yè)、社交媒體等諸多社會形勢的快速變化，專業(yè)教師明顯感覺到了教育教學對象群體發(fā)生了顯著的變化。盡管教學改革在持續(xù)推進，但教師仍會感到教學效果不佳、學生學習興趣不高、教學成就感較低、失落感較強等困惑。本文主要以機電一體化技術專業(yè)為例，開展了有關高職新生職業(yè)情感方面的調查。

2 調查內容和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

此次調查對象為高職一年級新生，在入學一個月后共發(fā)放調查問卷300份，回收270份，回收率90%。問卷的主要內容涵蓋了高考志愿、興趣愛好、專業(yè)了解、就業(yè)前景、就業(yè)意愿、家庭影響等方面。通過開展新生學情調查，分析機電專業(yè)新生的職業(yè)情感數(shù)據(jù)，以期找到教學對象的變化規(guī)律和特點，為專業(yè)教學因材施教提供一定的素材和依據(jù)，有針對性地開展專業(yè)教學改革，緩解教師成就感低的焦慮。

2.1 興趣情感統(tǒng)計

上表中的數(shù)據(jù)表明，74.8%的新生都是自己選擇填報的第一志愿。填報志愿時是否了解專業(yè)基本情況的結果數(shù)據(jù)，比例各占近一半。通過入校后的專業(yè)教育，增進了專業(yè)了解的為78.5%，相比入校前增加了31.8%，表明學校的專業(yè)教育有較好的效果。這一比例與高考時志愿填報數(shù)據(jù)基本相符。在如果可以重新選擇本專業(yè)的問題上，其數(shù)據(jù)略高于進校前專業(yè)了解的比例，但是明顯低于第一志愿填報率20個百分點。

通過專業(yè)學習，學習興趣增加的人數(shù)雖然占有六成多，但未增加的比例依舊偏高，占近四成。對比分析入校后專業(yè)了解和學習興趣的數(shù)據(jù)，有16.3%的同學因為了解專業(yè)反而削弱了其專業(yè)學習興趣。在關注專業(yè)發(fā)展趨勢的問題上，其數(shù)據(jù)與學習興趣比例基本相同，符合規(guī)律。關于班級整體學習興趣的評價問題上，選擇絕大多數(shù)為20%，較多為23%，一半為29.2%，較少為18.9%，很少為6.3%，幾乎沒有為2.6%。

2.2 就業(yè)情感統(tǒng)計

關于就業(yè)前景問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，選擇很好的占25.2%，較好的41.1%，一般的30.7%，不好的3%。就業(yè)正面評價合計76.3%，我們認為新生對就業(yè)前景是持積極態(tài)度的。在從事本專業(yè)就業(yè)意愿的問題上，57%的新生表示愿意，43%的表示不愿意。影響就業(yè)意愿的因素中，興趣排第一為30.6%，其他主要因素依次為社會需求22.4%、發(fā)展空間20.8%、收入趨勢9.3%、自身基礎7.8%、其他因素9.1%。

2.3 家庭因素統(tǒng)計

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，其父母從事機電專業(yè)的占41.1%，認為其父母有意愿讓其從事機電專業(yè)的占55.2%，對其職業(yè)選擇有決定性影響的占45.9%。我們認為其父輩從事本專業(yè)的比重很高，多數(shù)父母認可機電專業(yè)的職業(yè)崗位，同時家庭對孩子職業(yè)選擇的影響力不強，主要取決于孩子本人意愿。

3 調查結論和淺析

通過問卷調查的統(tǒng)計與分析，結合與部分同學和教師的個別交流，我們得出以下幾點結論：

（1）本院機電專業(yè)的第一志愿錄取率較高，但錄取時新生對專業(yè)情況不甚了解，其中了解的比例略高于家庭父輩從事機電專業(yè)比例數(shù)，略低于父輩傾向于讓其從事本專業(yè)的意愿。因此，我們認為有一半多新生，在內因缺少對專業(yè)的主動了解和興趣，外因缺少家庭環(huán)境的潛移默化影響，其從事機電職業(yè)的情感基礎不穩(wěn)定，容易發(fā)生遷移。

（2）專業(yè)教育有效果，大幅度增進了新生對專業(yè)的了解。但激發(fā)學習興趣的效果不理想，與對專業(yè)發(fā)展趨勢的關注度基本一致，其比例明顯低于專業(yè)教育效果。愿意再次選擇本專業(yè)的比例明顯低于第一志愿錄取率，略高于錄取時對專業(yè)的了解比例。因此，我們認為在入校后的學習生活中，職業(yè)情感受到了學習興趣的主要影響，發(fā)生了明顯比例的遷移。

（3）正面評價本專業(yè)就業(yè)崗位前景占比較高為76.3%，但愿意從事本專業(yè)崗位的就業(yè)意愿偏低為57%。對比第一志愿率的74.8%和重選本專業(yè)的54.8%，我們發(fā)現(xiàn)兩者的數(shù)據(jù)基本一致，我們認為入校前第一志愿填報是受機電職業(yè)崗位良好就業(yè)前景的主要影響，但入校后對專業(yè)興趣的提升不高，導致從事本專業(yè)職業(yè)的意愿較低。

（4）調查統(tǒng)計中的多項數(shù)據(jù)表明，有53.3%的同學填報志愿時不了解專業(yè)、45.2%不愿重選本專業(yè)、37.8%專業(yè)興趣不高、43%不愿意從事本專業(yè)崗位。因此，我們認為教師群體的成就感低、失落感強的感受是基于這些數(shù)據(jù)，與實際事實是相符的。

4 結 論

基于上述的調查結論，我們認為目前形勢下的生源對象既成事實，對高職院校教師的教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，要主動調整自身，積極參與教學改革，充分利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)技術，采取碎片化的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，穩(wěn)定其職業(yè)情感。