石慧春

摘要：隨著新課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)逐漸被得到重視，并且在各個學(xué)科有序開展，不僅能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)策略與新課改理念相契合，本文筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)中如何具體開展探究性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；策略

探究性學(xué)習(xí)策略一種新型的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好更快的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施堅持以生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)在教師的引導(dǎo)下開放性的對語文知識進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，激烈學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)策略，我們應(yīng)該注意什么，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)表了幾點(diǎn)自己的看法，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、善于引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)策略的核心在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尤其是發(fā)現(xiàn)問題問部分作為探究性學(xué)習(xí)策略的出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該得到廣大教學(xué)者的重視與利用。探究性學(xué)習(xí)并非是傳統(tǒng)的教學(xué)理念那種只注重教學(xué)結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加是注重過程，更加關(guān)注那一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。教學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要善于進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者發(fā)現(xiàn)只是。教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、鼓勵者，目的只有一個就是要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要求學(xué)生積極投身于問題之中，引導(dǎo)學(xué)生在問題中收集知識信息，分析知識，從而更好的解決問題，進(jìn)而掌握知識，這種收獲并不是像成績一樣明顯，這種收獲可以說是一種新的見解，更是一種創(chuàng)新思維，是對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定，更是對所學(xué)生能力挖掘的一種有效途徑，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將問題答案直接展示給學(xué)生，而是采取多樣化教學(xué)手段利用問題切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從而發(fā)現(xiàn)新的知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如：在教學(xué)《爭吵》這篇課文時，教師可以先設(shè)計這樣問題：“看到課文的標(biāo)題，你們有什么想知道的嗎》”面對這樣直接切入的問題，小學(xué)生通常會直面進(jìn)行回答：“為什么會發(fā)生爭吵呢”，針對小學(xué)生的思維模式，教師可以將學(xué)生的想法作為主線進(jìn)行突破，問道：“為什么發(fā)生爭吵呢？這個原因由你們自己在課文中進(jìn)行尋找，并且說一說，克萊蒂是一個什么樣的人？”探究的問題已經(jīng)提出，學(xué)生在問題的刺激下愿意積極投入到教學(xué)活動中，通過閱讀找答案。其中教學(xué)引導(dǎo)方式或者說創(chuàng)設(shè)問題的方式比較簡單，但是正因為簡單才符合小學(xué)生的思維模式，并且能夠增加課堂教學(xué)的探究性與條理性，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，那么課堂教學(xué)自然能夠更好的開展，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，而且學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中會逐漸養(yǎng)成這種探究的思維模式，這樣對于他們來說獲取知識與發(fā)揮自己的能力來說就更加有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生探究

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于教學(xué)活動的順利開展?；谛W(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征，充滿趣味的課堂氛圍，小學(xué)生探究興趣更容易被激發(fā)出來。而且和諧輕松的課堂氛圍，才能讓小學(xué)生更加敢于自我表達(dá)。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了要善于引導(dǎo)，更好善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

小學(xué)生的好奇心很重，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師完全可以利用這一點(diǎn)，例如：在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，利用投影儀展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后教師順勢提出問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問題可以這樣設(shè)計，并且在投影儀上進(jìn)行旁白展示：“小馬想要過河，但是卻一直很猶豫，你們猜猜到底是什么原因呢？”，問題提出之后，教師給足學(xué)生時間進(jìn)行討論與分析，結(jié)合多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀去思考問題，課堂氛圍一下就變得非常有趣。其中有的學(xué)生說到小馬在過河的過程中，猶豫不決是因為在考慮河到底深不深，那么最后這只小馬下定決心過河沒沒有呢？教師順勢在進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)生一起去閱讀課文，讓我們和小馬一起過河。小學(xué)語文課堂教育中創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，實(shí)踐證明是非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的，而且學(xué)生在探究的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、改善評價，促進(jìn)學(xué)生反思

既然是探究性學(xué)習(xí)那么就不能用傳統(tǒng)的評價方式來評價新型的教學(xué)方法，不然會失去探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)該采用探究性學(xué)習(xí)評價，這種評價屬于一種形成性評價，而且大部分評價都是屬于正能量評價，以鼓勵、肯定為主。具體評價過程中，教師需要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)評價的多樣性，例如：需要從探究過程、探究結(jié)果、探究表現(xiàn)等等環(huán)節(jié)綜合入手，這樣才能提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生自我完善。

探究性學(xué)習(xí)評價的合理使用，依然能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如：教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時，課堂教學(xué)中教師依然可以設(shè)計一個問題讓學(xué)生進(jìn)行回答：“你們學(xué)習(xí)這篇課文之后，你們覺得應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他的什么？”問題提出之后，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，此時學(xué)生會爭先恐后的說到：“我要學(xué)習(xí)孫臏，因為他敢于挑戰(zhàn)，而且還樂于助人?！边@個問題提出之后可以讓學(xué)生思考一番之后在進(jìn)行回答，之后有的學(xué)生回答到：“可以學(xué)習(xí)齊王，因為他很直率大度?！边€有部分學(xué)生可以學(xué)習(xí)田忌，因為他忠厚老實(shí)。無論學(xué)生選擇想誰學(xué)習(xí)，只要他們敢于思考發(fā)表自己的看法，此次教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到了。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生善于從多個角度去思考，這樣也能真發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)策略是教學(xué)改革的必然趨勢，所以，廣大教學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對在這方面的研究，結(jié)合當(dāng)前形勢提出更多有實(shí)踐性的教學(xué)措施，進(jìn)而更好的開展探究性學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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