陳瑞

摘要：高職英語(yǔ)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素即為多元文化素質(zhì)，只有不斷提高多元化文化素質(zhì)，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，才能夠不斷促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提高?，F(xiàn)階段，高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨較多問(wèn)題，例如專業(yè)意識(shí)缺乏、專業(yè)知識(shí)不足以及專業(yè)能力薄弱等，對(duì)此，在多元文化視野下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該展望未來(lái)，樹(shù)立順應(yīng)多元文化的教師職業(yè)發(fā)展觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)與科研能力，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)水平的提高。

關(guān)鍵詞：多元文化視野;高職英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展;重要性探討

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育仍是一種文化傳統(tǒng)活動(dòng)，在高職院校各科教師中，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有其特殊性，文化對(duì)它具有巨大影響，尤其是在如今多元文化飛速發(fā)展的背景下，西方文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、民族文化以及區(qū)域文化等對(duì)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生根本性的影響。但是，現(xiàn)階段在高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，直接影響了專業(yè)發(fā)展能力的提高，在此背景下，應(yīng)該積極關(guān)注高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種阻力，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出解決的方法，進(jìn)而不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展能力的提高，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平質(zhì)量的提升。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

高職英語(yǔ)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素即為多元文化素質(zhì)，主要是指在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論為教學(xué)指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容。由于英語(yǔ)本身就具有相應(yīng)的多元文化特征以及多元文化交流的功能，因此，要重視高職英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)，重視高職英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透。

在2007年的時(shí)候，教育部在就明確提出，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方位培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際之間的交流。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一門英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是進(jìn)行多元文化了解、擴(kuò)寬多元文化視野的素質(zhì)教育課程。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過(guò)程中文化意識(shí)的滲透。我國(guó)學(xué)者于艷華認(rèn)為，現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家之間的交流增多，社會(huì)對(duì)于高職英語(yǔ)教師的能力不斷增加，多元文化綜合素質(zhì)成為英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。隨著現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)化水平的提升以及更加復(fù)雜的教育環(huán)境，教師要具備多元文化方面的知識(shí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多元文化意識(shí)的培養(yǎng)以及多元文化意識(shí)的滲透，還有利于教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、多元文化視野下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題

在高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中還是存在各種問(wèn)題，例如專業(yè)意識(shí)缺乏、專業(yè)知識(shí)不足以及專業(yè)能力薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)教師專業(yè)的整體發(fā)展水平。

1.專業(yè)意識(shí)缺乏

意識(shí)是人的頭腦對(duì)外界環(huán)境的整體反應(yīng)，是各種感知的綜合。在多元文化發(fā)展的背景下，高職英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)較為缺乏。主要體現(xiàn)在以下方面：一是過(guò)分推崇傳統(tǒng)文化。這一措施導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以接受外來(lái)文化;二是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過(guò)程中，全盤接受外來(lái)文化，傳統(tǒng)文化被拋棄;三是在對(duì)本土文化與外來(lái)文化產(chǎn)生沖突的過(guò)程中，采取放任自流的方法。以上三種方法都是多元文化缺失的體現(xiàn)，不利于高職英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識(shí)缺乏

一方面高職英語(yǔ)教師對(duì)于外來(lái)文化缺乏充分的認(rèn)知。由于高職英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)較重，這導(dǎo)致部分教師沒(méi)有充分的時(shí)間以及精力進(jìn)行外來(lái)文化的涉及，此外，我國(guó)高職院校也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，這導(dǎo)致教師在這一方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較為匱乏。另一方面就是高職英語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)性不足，尤其是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教師都是本土制造，就是教師主要接受的是本土文化培養(yǎng)，這導(dǎo)致教師對(duì)于多元文化培養(yǎng)方面的直觀感受十分有限，多元文化方面的知識(shí)較為匱乏，如何將傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化進(jìn)行相互結(jié)合是現(xiàn)階段我們需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.專業(yè)能力較為薄弱

現(xiàn)階段，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的多元文化專業(yè)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，主要體現(xiàn)在：教師的多元文化素養(yǎng)單薄;綜合能力不足;能力結(jié)構(gòu)較為單一。英語(yǔ)是一門多元文化相互融合的象征，這不僅僅需要教師要具有相應(yīng)多元文化的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ο鄳?yīng)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行深入的挖掘。現(xiàn)階段，大部分高職英語(yǔ)教師并沒(méi)有這一能力，無(wú)法進(jìn)行多元文化的深入分析。

三、多元文化視野下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略提出

1.樹(shù)立順應(yīng)多元文化的教師職業(yè)發(fā)展觀

隨著現(xiàn)階段多元文化的發(fā)展，文化的諸多特性，例如文化的多樣性、文化的差異性以及文化交際的多元性都要求教師順應(yīng)多元文化的發(fā)展進(jìn)行教師職業(yè)發(fā)展觀的樹(shù)立。若是高職教師僅僅只具備相應(yīng)基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言以及語(yǔ)法知識(shí)，可能無(wú)法正確地掌握語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化含義，語(yǔ)法背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)法規(guī)則以及文化背后的故事等。因此，在進(jìn)行教學(xué)或是教學(xué)內(nèi)容解讀的過(guò)程中，應(yīng)該融入多元文化的發(fā)展。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)該展望未來(lái)。在國(guó)際文化交匯的時(shí)代，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極突破傳統(tǒng)文化意識(shí)的阻滯，積極開(kāi)拓視野，自覺(jué)進(jìn)行多元文化專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在日常工作中，要重視自身多元文化方面的培養(yǎng)。要自覺(jué)進(jìn)行優(yōu)秀英語(yǔ)文化作品的閱讀，尤其是進(jìn)行原著經(jīng)典作品的閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀進(jìn)行多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高英語(yǔ)教師多元文化的敏銳性。此外，還要積極接受并包容外來(lái)文化，樹(shù)立順應(yīng)多元文化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展觀。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

高職英語(yǔ)教師在日常工作過(guò)程中要積極加強(qiáng)自身教育與學(xué)習(xí)，要活到老學(xué)到老，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)自修或是培訓(xùn)模式，進(jìn)行自身專業(yè)素質(zhì)的提高以及發(fā)展，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行國(guó)外文化的學(xué)習(xí)與了解，重視我國(guó)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的相互融合。例如，可以采用高職英語(yǔ)精品課程建設(shè)這一活動(dòng)，向其他英語(yǔ)專業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要結(jié)合自身發(fā)展的需求，進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷深入課程改革，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。此外，還要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息技術(shù)的利用，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

教師自身專業(yè)的發(fā)展，尤其是對(duì)于廣大青年英語(yǔ)教師而言，要具有加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力，要具有進(jìn)行自身學(xué)歷提高以及職稱晉升的追求，積極參與各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)入職后繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在動(dòng)力，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠進(jìn)一步明確自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

3.提高教學(xué)科研能力

隨著現(xiàn)階段多元文化的發(fā)展以及外來(lái)文化的涌入，現(xiàn)代人必備的基本技能之一就是進(jìn)行跨文化交際能力以及對(duì)外來(lái)文化的敏感意識(shí)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極加強(qiáng)教學(xué)科研能力，通過(guò)科研活動(dòng)不斷加強(qiáng)自身多元文化的專業(yè)能力。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，若不進(jìn)行相關(guān)理論研究、教學(xué)科研活動(dòng)，整體教學(xué)水平就會(huì)浮于表面。但若是僅僅只參與理論研究，脫離實(shí)踐教學(xué)，則教學(xué)水平也不會(huì)有所提高。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與相關(guān)科研活動(dòng)，進(jìn)而不斷提高自身多元文化專業(yè)能力。

在科研活動(dòng)中，教師應(yīng)該從文化的角度，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、反思教學(xué)。在研究中，不斷調(diào)整自身教學(xué)方法，最后，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。只有教學(xué)與科研進(jìn)行相互融合，教師才能進(jìn)一步提高教學(xué)科研能力。高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)參與校本研修或是教學(xué)公開(kāi)課等方式，積極進(jìn)行科研活動(dòng)。

4.加強(qiáng)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是在學(xué)校教育教學(xué)和科研基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了提高本校教師教學(xué)科研能力的教師培訓(xùn)機(jī)制。這一培訓(xùn)活動(dòng)是基于高職院校的發(fā)展以及英語(yǔ)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，主要由學(xué)校領(lǐng)頭發(fā)起并進(jìn)行總體規(guī)劃，并將本校作為英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行科研活動(dòng)，主要目的在于滿足英語(yǔ)教學(xué)需求的活動(dòng)。換句話說(shuō)，這一培訓(xùn)就是校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，其主要目的在于提高教師的專業(yè)能力。但是，考慮到高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師科研能力普遍偏低，高職院校應(yīng)該重視教學(xué)改革，以此為前提，進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)這樣的培訓(xùn)方法，將相應(yīng)的研究成果應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅僅能夠促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師的共同發(fā)展，同時(shí)，還能夠緩解現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教師普遍科研能力差、教學(xué)存在困境的問(wèn)題。此外，采用這一方法，能夠有效改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

四、總? 結(jié)

綜上所述，多元文化視野下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方面的探討對(duì)提高高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高具有十分重要的作用。但是，在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，還是存在各種問(wèn)題，例如專業(yè)意識(shí)缺乏、專業(yè)知識(shí)不足以及專業(yè)能力薄弱等，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)教師專業(yè)的整體發(fā)展水平，在此，在多元文化發(fā)展的背景下，結(jié)合現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)而提出樹(shù)立順應(yīng)多元文化的教師職業(yè)發(fā)展觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)科研能力，加強(qiáng)校本培訓(xùn)等策略，希望能夠起到一定的借鑒作用。

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