宮麗紅，龔亭亭

對中學教學輕教科書重教輔的原因剖析

宮麗紅，龔亭亭

（哈爾濱師范大學，哈爾濱150025）

教科書對教師的教與學生的學都起著至關重要的作用，教輔書則是鞏固、復習、強化教科書重點、難點知識的輔助手段，而如今普遍存在輕教科書重教輔的本末倒置現象。如何突破這一誤區(qū)，從教師、學生、教輔與課外輔導三個方面分析產生這一現象的原因，并提出解決問題的策略，同時強調教科書的重要性。

教科書；教輔書；重要性；原因

一、問題提出

教科書是按照課程標準的要求編寫的教學用書，是課程的核心教學材料，它既是教師備課的主要依據，也是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要資料；教科書可以幫助教師掌握教授的內容和重點，同時也便于學生預習和復習。教輔書則是教科書的輔助材料，可以幫助教師對自己所備課內容的查缺補漏，也可幫助學生形成系統(tǒng)的知識結構。無論是教師教還是學生學都應以教科書為主、教輔書為輔。

二、輕教科書重教輔的原因分析

對重教輔輕教科書的現象產生的原因，從以下三個方面來討論。

（一）教師

1.教師自身對教科書的利用率不高

學生對教師使用教科書所反映的情況主要有兩種，一種是教師上課攜帶教科書，但在課堂上幾乎不使用教科書；另一種是教師上課不攜帶教科書，利用自己所總結資料或某些教輔材料進行教學。產生這兩種情況的原因，首先，老教師因經驗較豐富對知識掌握嫻熟從而很少、甚至不帶教科書進入課堂；其次，對于一些剛踏入教育行業(yè)的教師來講，他們的知識儲備不夠深厚，對知識的掌握不夠嫻熟，還需要課前借助教輔類書籍來理清本堂課的知識脈絡，因此，在課堂教學中會帶教科書但利用率不高，在課堂上多數用教輔類書籍或課前準備好的資料。但是無論在課上還是課余，教師都是學生的參照，在課堂中，不帶教科書會對學生產生教科書可完全拋棄的心理暗示。所以學生完全沒有認識到教科書的重要性，以至于教科書的利用率極低。

2.教師剖析教科書深層結構的能力不到位

化學教科書中有些知識內容較難，學生不易理解和運用，對學生的能力要求過高。一些教師講授這些知識時，只是講解教科書上所直觀呈現的知識，并沒有剖析知識的深層結構和延展，這就使學生讀不懂教科書從而對其利用率不高。

3.教師培養(yǎng)學生自我總結知識能力不夠

由于化學學科的知識點過于繁雜，需要學生對所學知識總結歸納，在頭腦中形成知識體系，這就要求教師在平時要采取相應的訓練來培養(yǎng)學生對知識進行自我總結的能力，并著重培養(yǎng)學生的邏輯能力以及整合能力，以便使知識簡單化、條理化，有利于學生形成知識結構。而有些教師忽視學生這方面能力的培養(yǎng)。

（二）學生

1.學生缺乏主動學習的意識

自學能力是一種綜合能力，主要包括閱讀總結能力、分析思考能力、知識的應用能力。在筆者與學生的交流中發(fā)現一些普遍存在的現象。第一，進行課前預習的學生寥寥無幾，原因是學生認為課堂教師會講，沒必要浪費時間看書；第二，對于教師在課堂上提出的問題，很少有人積極去思考答案并進行總結記錄；第三，對于教師的板書與教學媒體呈現的筆記內容，較少學生會進行總結摘錄，大部分學生會照抄，但課后并不會進行復習。這不僅體現出學生自我學習能力較弱，缺乏主動學習的意識，還表現出學生的思維懶惰性。由此使其對于教科書上呈現的知識不去思考，造成與教科書脫離的現象。

2.學生的總結概括能力差

學生進入高年級，學習的知識繁多且復雜，更加要求學生具有總結概括能力。以化學為例，在高二所接觸的選修四中，鹽類的水解、原電池、電解池等知識點與初中所學知識聯(lián)系甚少，并且規(guī)律居多。外加選修三中所研究的物質的結構所包含的知識點多，會讓學生很難理解與掌握，這就要求學生在課上及課后對知識進行總結。但礙于習慣教師總結或參考已有總結實例的書籍，學生產生依賴性，久而久之，學生自身的總結概括能力越來越弱，更加不愿去研讀只帶有介紹基礎性知識的教科書。

3.學生注意力的保持有限

處于青春期的學生是富有豐富想象力的，在一個枯燥的課堂上他們的思維可能早已飛出邊際。每個學生都有可能溜號兒，且他們溜號兒時并不會考慮此時教師所講解的知識自己會或不會、重點或是非重點。這就使學生不能全面理解教科書上的知識內容，只好借助教輔書，從而使教科書邊緣化。

（三）教輔書

學生對教科書的利用率不高的原因還在于教輔類書籍較教科書具有三大特點：

一是教輔類書籍對知識點介紹充分，涵蓋面廣，不僅限于介紹概念，并對難理解的概念用非專業(yè)術語敘述，使讀者更易理解。

二是教輔類書籍對知識的總結性強，它在知識繁多的層面因運用條件的限制加以分類并對其進行總結，也常將練習題中所得規(guī)律進行總結，使學生免去自我總結的步驟。

三是教輔類書籍中題的數量多且包含高考原題，教輔中的題難度系數從低至高，這使學生對題的難度知曉更清晰，并且教輔中的每個知識點下邊都有對應的鞏固題型，由淺入深層層遞進。不僅如此，本節(jié)所涉及知識點的近十年高考題編在本節(jié)末尾，讓學生每節(jié)都可以接觸到高考題，練習高考題，慢慢提高自信心。

三、引領學生回歸教科書的策略

（一）教師處理好教輔與教科書的關系

教師在引導學生正確使用教科書之前，要自己先處理好教科書與教輔的關系。課前，教師應仔細對教科書進行研讀，充分理解教科書各部分的知識。課上，教師應圍繞教科書的重點難點進行講解，教師也要讓學生充分利用教科書課后習題鞏固知識。課后，教師應對教輔書的習題進行篩選，選出適合學生現階段練習的，也要對教輔書上的高考題進行改編，刪去未學內容使之更適合學生現階段的學習。

（二）教師應引導學生正確使用教科書

1.向學生講清教科書的重要性

教師要讓學生認識到教科書是知識的載體，是學生在校掌握系統(tǒng)知識的主要材料，是學生發(fā)展智力、提高思想覺悟的重要工具，同時教科書也是教師進行教學的主要依據,它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績評定提供了基本材料。

2.仔細研讀教科書并設計問題

教師課前設計問題時應避免設計一些可通過教輔書直接找出的問題，應多鉆研教科書，對其進行二次開發(fā)，設計通過教科書尋找并思考的啟發(fā)思維的問題，讓學生自主或以小組形式進行思考解答。

3.講授知識時應參考教科書所呈現的思路

學生對新知識的理解多數依賴教師思路的清晰引導。在備課時，教師必須理清自己的思路并參考教科書所呈現的知識脈絡以使學生更容易理解。備課時，教師所設計的教學思路要具有獨創(chuàng)性，不要依賴教輔書所呈現的思路。

4.課堂上應輕教授重交流

教輔類書籍注重對知識的總結與呈現，但它的缺點是不利于學生學會分析問題解決問題，而教科書的優(yōu)點就在于有利于學生學會剖析問題，教師應多注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

四、總結

新課程對教師的能力提出了新的要求，教師不僅要傳授知識，也要注重培養(yǎng)學生的研究能力。教輔類書籍并不是不可以利用，而是要注重其只為輔助教科書的書籍，不能取代教科書。特別是對于學生來講，學生在中學階段應注重對知識的積累與對思維的鍛煉，不能偏離教學軌道，要重視教科書的基本內容、基本理論、基本方法，夯實專業(yè)基礎。

［1］陳運保.我國初中物理學生輔助用書的結構與功能研究［D］.重慶：西南大學，2007.

〔責任編輯：李海波〕

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1008-6714（2017）08-0093-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.043

2017-04-20

哈爾濱師范大學教育教學綜合改革項目（精品課程）（X2015-2-011）

宮麗紅（1967—），女，黑龍江哈爾濱人，教授，從事化學教育研究；龔亭亭（1993—），女，黑龍江漠河人，碩士研究生。