徐巧月

高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的外方課程研究

徐巧月

（長春金融高等專校學(xué)校國際教育學(xué)院，長春130028）

隨著全球經(jīng)濟和信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，國際化職業(yè)教育已成為各個國家高等教育的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)國際化高等教育的關(guān)鍵是中外合作辦學(xué)的運行質(zhì)量。目前，在高職教育中外合作辦學(xué)中，外方課程出現(xiàn)教學(xué)安排不合理、缺少質(zhì)量監(jiān)控體系等問題，高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)要充分體現(xiàn)自身優(yōu)勢、重視選擇合適的合作對象，建立完善的質(zhì)量監(jiān)管體系，中外雙方要合理分配教育任務(wù)。

高等職業(yè)教育；中外合作辦學(xué)；外方課程

引言

進入21世紀(jì)后，“全球化”的思想理念與發(fā)展現(xiàn)實對高等教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。教育國際化是政府與高校為應(yīng)對經(jīng)濟全球化制定與實施的計劃和政策，其內(nèi)容包括參與各種機構(gòu)的合作項目、引導(dǎo)學(xué)生到國外留學(xué)等。國際教科文組織的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前全球在國外學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量超過280萬，到2020年此數(shù)字預(yù)計會超過700萬。我國高職院校借助不同形式開展中外合作辦學(xué)，借鑒與引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，填補高職院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面的缺陷。但在此過程中，也出現(xiàn)了一些困難與問題，特別是外方課程沒有建立起保障和監(jiān)控體系，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高對外方課程的監(jiān)督和管理質(zhì)量，是確保合作項目持續(xù)、健康發(fā)展的重要課題。

一、高等職業(yè)教育的中外合作辦學(xué)模式

近幾年，我國高校在國家政策的引導(dǎo)下，積極促進高職院校學(xué)習(xí)并引進其它國家的教學(xué)資源，完善教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，形成培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才的教學(xué)模式。通過多年實踐，形成了以下兩種主要的中外合作辦學(xué)模式。

第一，整合式辦學(xué)。此辦學(xué)模式是融合中國、外國兩所學(xué)校的教學(xué)模式，主要有“2+1”和“3+1”模式。引進國外合作學(xué)校的教學(xué)手段、教學(xué)方法、原版教材、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、相關(guān)專業(yè)等資源，派遣中文教師出國學(xué)習(xí)，招聘國外教師授課，在國內(nèi)培養(yǎng)滿足國際市場要求的優(yōu)秀人才。此模式具有使學(xué)生既能接受國外高質(zhì)量教育，又不用承受經(jīng)濟壓力的優(yōu)勢，在最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)國外教學(xué)方法，達到國外教學(xué)質(zhì)量。

第二，嫁接式辦學(xué)。此模式是保留中外兩種教學(xué)模式，對彼此開設(shè)的課程進行評價，認(rèn)可對方學(xué)校的教學(xué)方法與學(xué)分，只要學(xué)生能夠拿到兩所學(xué)校的學(xué)分，就可以得到兩所學(xué)校頒發(fā)的資格證書或畢業(yè)證書。此模式的優(yōu)點在于能將雙方優(yōu)勢相結(jié)合，幫助學(xué)生出國接受教育。

二、高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)外方課程存在的問題

由于我國高等職業(yè)院校進行中外合作的時間較短、經(jīng)驗較少，在辦學(xué)過程中還存在較嚴(yán)重的問題，在某種程度上對實現(xiàn)合作辦學(xué)目標(biāo)有較大影響。

1.沒有適當(dāng)選擇對外合作學(xué)校

由于急于求成、缺少聯(lián)系平臺、信息溝通不暢等原因，中方高職院校在尋找合作伙伴時，沒有深入分析外方合作學(xué)校，沒有全面研究其學(xué)科優(yōu)勢，導(dǎo)致合作項目存在先天問題。部分高職院校將中外合作項目只是當(dāng)作提高收費、吸引生源的方式，沒有以培養(yǎng)人才需要為基本著眼點，難以達到辦學(xué)目的，部分高職院校甚至成為外國高校的招生機構(gòu)。

2.沒有針對教學(xué)質(zhì)量建立監(jiān)控體系

高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗較少，管理體制和監(jiān)督機制協(xié)調(diào)性不足，缺乏明確主體［1］，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒有列入監(jiān)控體系內(nèi)。由于缺少科學(xué)的評價指標(biāo)和體系，難以對外方課程教學(xué)的實效性給予量化、客觀的評價。思想觀念存在的差異，使部分高等職業(yè)院校對外方教學(xué)質(zhì)量不會管、不敢管、不想管。另外，在合作辦學(xué)中，外方通常會派遣教師到中國來授課，但中方學(xué)校卻很少嚴(yán)格審查外方教師的教學(xué)記錄和學(xué)術(shù)背景。部分外方合作學(xué)校沒有準(zhǔn)時派遣教師到中方授課，或者外方課程過于集中，難以保證教學(xué)質(zhì)量。外方教師自身的文化內(nèi)涵和個性差異也對學(xué)生是否接受外方課程產(chǎn)生重要影響。

三、高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)外方課程優(yōu)化策略

目前，國家鼓勵中外合作辦學(xué)，這也是縮短我國與世界高等職業(yè)教育差距、增強職教水平的有效途徑。所以，高等職業(yè)院校要秉承合作辦學(xué)的目的與宗旨，以引進國外教育資源、重視管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量為核心，有效增強合作辦學(xué)水平。

1.高等職業(yè)學(xué)校要以慎重的態(tài)度選擇外方合作伙伴

高等職業(yè)院校要重視與其他國家職業(yè)院校的交流，清楚本校專業(yè)在全球職業(yè)教育體系中的發(fā)展趨勢與水平。在廣泛調(diào)查研究的前提下，根據(jù)本校比較優(yōu)勢、專業(yè)定位、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃以及人力市場要求，選擇恰當(dāng)?shù)耐夥胶献骰锇?。其合作出發(fā)點是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高專業(yè)優(yōu)勢、引進教學(xué)資源，既要引進優(yōu)秀課程，也要引進人才培養(yǎng)模式、先進管理經(jīng)驗、科學(xué)辦學(xué)思想等。要根據(jù)法律法規(guī)與國外職業(yè)院校進行合作辦學(xué)，全面了解對方師資組成、學(xué)科特點、專業(yè)能力等資料，明確規(guī)定合作項目的教材設(shè)備配置、運行模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、糾紛處理方式，體現(xiàn)出促進合作項目發(fā)展、增強人才培養(yǎng)規(guī)格的功能。

2.科學(xué)分配外方課程數(shù)量，重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要以全面溝通為前提，以引進和使用國外優(yōu)質(zhì)教育資源為主要目標(biāo)，充分考慮課程規(guī)律，重視不同課程間的妥善銜接，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，分配雙方應(yīng)擔(dān)負的教學(xué)任務(wù)。借鑒與學(xué)習(xí)對方的教育要求與課程體系設(shè)置，有效利用各自的比較優(yōu)勢，有計劃地引進能夠增強人才素質(zhì)、完善人才培養(yǎng)規(guī)格、增強專業(yè)水平的課程。引進課程時要符合專業(yè)發(fā)展要求及發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出較強的導(dǎo)向性、示范性與超前性。在課程設(shè)置上，中方要為學(xué)生參與外方課程做相關(guān)準(zhǔn)備，并設(shè)置引導(dǎo)性課程，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外方課程。另外，高職院校要為合作辦學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，既體現(xiàn)出國外高職教育的實訓(xùn)特色，也能提高畢業(yè)生適應(yīng)工作的能力。重視規(guī)劃場地基地、購買設(shè)備器材，提高辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)注企業(yè)技術(shù)與科技發(fā)展，及時對設(shè)備進行更新，使實訓(xùn)課跟得上生產(chǎn)實際和辦學(xué)項目的發(fā)展步伐［3］，彰顯出中外合作辦學(xué)的特點及優(yōu)勢。

結(jié)語

現(xiàn)階段，在中國經(jīng)濟不斷融入全球的環(huán)境下，更多的中國企業(yè)參與到國際競爭中，更多國外企業(yè)來到中國發(fā)展，所以，培養(yǎng)具有較強國際競爭力的人才是社會的要求和發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育要重視中外合作辦學(xué)，借以學(xué)習(xí)國際化教育思想和管理制度。但開設(shè)外方課程過程中會出現(xiàn)一些問題，需要重視監(jiān)督管理，不斷積累經(jīng)驗，將合作項目列入到院校管理體系中，完善外方課程教學(xué)水平，促進辦學(xué)項目的整體性增強。

［1］王滋海.高職院校開展中外合作辦學(xué)問題初探［J］.科技展望，2015，（20）：276-278.

［2］侯文崢.高等藝術(shù)職業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式初探［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2013，（7）：195-196.

［3］湯璇芷.高職中外合作辦學(xué)外方課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與對策［J］.職業(yè)教育研究，2012，（12）：13-14.

Foreign Curriculum Research on Chinese-foreign Cooperative Education in Higher Vocational Education

XU Qiao-yue
（School of Intermational Education,Changchun Finance College,Changchun 130028,China）

As the global economy and the sustainable development of information technology,internationalization of vocational education has become the trend of the development of higher education in various countries.Quality of chinese-foreign cooperation in running schools is the focus to realize the internationalization of higher education.At present,in chinese-foreign cooperation of higher vocational college education,the foreign language curriculum has unreasonable teaching arrangement and lacks the quality monitoring system.Chinese-foreign cooperation schools of higher vocational education should fully reflect their own advantages,attach importance to choose suitable partners,establish perfect quality supervision system and allocate education task reasonably.

higher vocational education;Chinese-foreign cooperative education;foreign curriculum

G718.5

A

1008-6714（2017）08-0013-02

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.006

2017-05-02

高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)外方課程研究項目（GZYLX2016017）

徐巧月(1976—），女，吉林長春人，副教授，博士，從事思想政治教育研究。