程利

職校化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

程利

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇沭陽(yáng)223617）

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助先進(jìn)而發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、仿真軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、研究背景

通過(guò)對(duì)宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)和社會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)198名學(xué)生填寫(xiě)的“職校化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表”進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)果：當(dāng)前職校學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂采取的教學(xué)方式并不滿意，大部分學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)方式，人數(shù)達(dá)到了108人，占比54.5%，但自主學(xué)習(xí)方式在職?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中被采用的頻率卻是最少的，只占11%。職?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中采用頻率最高的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式是討論，占比達(dá)28.7%，但學(xué)生喜歡的卻不多，只占18.9%，不到五分之一。在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生選擇自主探究的解題方式，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.4%，但課堂解題教學(xué)中卻很少采用自主探究，而是傳統(tǒng)不變的師講生聽(tīng)，這種陳舊的解題方式被采用的占比達(dá)48.3%，該結(jié)果與學(xué)生的期望相差十分懸殊。課堂采用討論教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生喜歡自由討論方式，人數(shù)占比達(dá)41.7%，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中采用自由討論方式只占17.4%。同樣，縱觀課堂內(nèi)教學(xué)成果展示采用的方式調(diào)查結(jié)果，可以看出學(xué)生對(duì)于同桌、小組、全班、自由四種展示方式，最喜歡的還是自由展示，而現(xiàn)實(shí)中被教師采用最多的卻是小組展示，自由展示排到了最后。教學(xué)成果展示與學(xué)生接納知識(shí)多少有著因果關(guān)系，正因?yàn)椴捎昧伺c學(xué)生期望相反的展示方式，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，教學(xué)效果才能事倍功半。

通過(guò)上述分析可以看出，在職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)方式，但現(xiàn)實(shí)卻與學(xué)生期望相差較遠(yuǎn)。今后的職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種舉措，積極縮小與學(xué)生期望的差距。

二、研究意義

本研究通過(guò)教師在化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從實(shí)踐層面為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于職教化學(xué)課程教學(xué)的可行性提供實(shí)證數(shù)據(jù)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可為探尋如何優(yōu)化課堂教學(xué)效果與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系提供一個(gè)嘗試平臺(tái)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐能夠提升教師現(xiàn)有的信息技術(shù)素養(yǎng)，以及教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和教學(xué)技能，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也有一定現(xiàn)實(shí)意義。首先，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐貼得更近，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量和效益。其次，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，較好地鍛煉學(xué)生的思維并有效提高學(xué)生的解題能力。再次，有效減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變了教師的教學(xué)觀念，使教師可以有更多時(shí)間進(jìn)行教育科研，不斷豐富自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教師是教育教學(xué)的幫助者和促進(jìn)者，起著指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體和主人。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展興趣濃厚的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是生硬地進(jìn)行知識(shí)灌輸。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)為教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用插上了翅膀，契合了建構(gòu)主義的理論精髓。因此，在實(shí)踐教學(xué)中教師要深入研究建構(gòu)主義理論，把多媒體和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為輔助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的有效教學(xué)工具，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高。本研究涉及到現(xiàn)代信息技術(shù)，此理論對(duì)本次研究具有理論支撐意義。

四、課題的界定及內(nèi)涵

自主式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題，構(gòu)建一種學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，改變單純的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.信息技術(shù)

完成信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、傳輸?shù)纫幌盗屑夹g(shù)稱為信息技術(shù)。

2.自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，自主學(xué)習(xí)是在改變傳統(tǒng)的呆板、生硬、機(jī)械的教學(xué)模式下，實(shí)施激勵(lì)教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、積極動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的獲取匯總、處理分析和交流合作能力。

3.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

隨著手機(jī)和計(jì)算機(jī)的全面普及和不斷升級(jí)換代，多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課件等現(xiàn)代信息技術(shù)得到了深入推廣和應(yīng)用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利和效率。開(kāi)放、豐富的資源共享為建構(gòu)基于手機(jī)、計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)，并以學(xué)生為主體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力支撐。將其運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)中，為全面提高學(xué)生知識(shí)能力和技能水平，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式提供保障。

五、研究階段

1.制作問(wèn)卷，確定調(diào)查班級(jí)

了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。掌握基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步情況，以三年制中職校在校師生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象包括教師和學(xué)生兩個(gè)群體。

2.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，并撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告

3.根據(jù)研究方向，提出“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，即課前準(zhǔn)備—驅(qū)動(dòng)—自主探究—評(píng)價(jià)成果—布置作業(yè)

（1）充分利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生幾乎每人都有平板智能手機(jī)，多媒體教室可上網(wǎng)，教師可充分地利用網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助“電子教室”為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。另一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與教師溝通，并與學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，學(xué)生可在課堂上求助于教師，教師幫助他們當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）靈活運(yùn)用“數(shù)字校園”，幫助學(xué)生建立溝通平臺(tái)。課前和課中學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下積極參與自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于課后的學(xué)習(xí)成果，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。采用“數(shù)字校園”幫助學(xué)生建立溝通平臺(tái)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果上傳到校內(nèi)“數(shù)字校園”平臺(tái)，供師生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)反饋的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，達(dá)到進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的目的。

六、研究成果

1.開(kāi)展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

（1）通過(guò)手機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等信息化工具在職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）適時(shí)適量地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源。

（3）促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其更有興趣追求學(xué)科體系的盡善盡美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性和合作意識(shí)。

（4）呆板生硬的“滿堂灌”教學(xué)方式被以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”教學(xué)方式所取代，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。

2.實(shí)施基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式

（1）手機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息化工具和資源的廣泛普及，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。

（2）學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們迫切希望教師能夠放手，讓他們進(jìn)行自主操作。

（3）化學(xué)課程具有仿真實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

3.營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)的支持環(huán)境

建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源，學(xué)校建立了信息化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，從而實(shí)施學(xué)與教的雙向互動(dòng)活動(dòng)。

4.以手機(jī)、計(jì)算機(jī)為工具

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用信息技術(shù)有效輔助職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)，真正有效地促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立起自主探究式與合作探究式學(xué)習(xí)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉暢.學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析［J］.教育研究，2014，（7）.

［2］白忠波.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探析［J］.文教資料，2006，（14）.

［3］鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.電化教育研究，2006，（5）.

［4］張秀娟.構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式［J］.遼寧教育研究，2006，（3）.

［5］曹秀華.對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)與探討［J］.教育探索，2006，（4）.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0019-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.009

2017-04-21

程利（1983—），女，江蘇沭陽(yáng)人，講師，碩士，從事職校班主任工作和化學(xué)教育教學(xué)研究。