楊必武

（連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

“高含金量”課堂教學(xué)：高師院校教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)追求
——以“小學(xué)教育學(xué)”課程為例

楊必武

（連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

教學(xué)有高度、有廣度、有坡度、有深度，是“高含金量”課堂教學(xué)的基本特性。判斷、驗(yàn)證教師教學(xué)含金量高低的最好辦法，是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們對(duì)課堂時(shí)間的感受。實(shí)施“高含金量”課堂教學(xué)，需要教師提高認(rèn)識(shí)，把握課程本質(zhì)要求，聚焦核心能力目標(biāo)；整合課程資源，巧設(shè)教學(xué)難度坡度，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架體系；關(guān)注教學(xué)特色，打磨教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

高師院校；“高含金量”課堂教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

在資訊高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，一些高師院校采取了督促學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)的若干措施。比如：在教室前面放置布袋供學(xué)生存放手機(jī)，以打消學(xué)生上課刷屏的沖動(dòng)和念想；要求任課教師嚴(yán)格考勤，并將出勤率作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)；組織學(xué)生干部到班級(jí)課堂清點(diǎn)人數(shù)，對(duì)曠課者通報(bào)批評(píng)。諸如此類，不一而足。此類強(qiáng)求性、強(qiáng)迫性的課堂教學(xué)管理方式，治標(biāo)不治本，不但難以讓學(xué)生心甘情愿地走進(jìn)課堂，反而讓人感到高等學(xué)校課堂失去了應(yīng)有的神圣與莊嚴(yán)。究竟怎樣才能吸引莘莘學(xué)子熱愛(ài)課堂學(xué)習(xí)，使他們對(duì)教師的教學(xué)流連忘返呢？在筆者看來(lái)，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的“高含金量”。本文試以“小學(xué)教育學(xué)”課程教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)“高含金量”課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以求教于方家。

一、“高含金量”課堂教學(xué)的基本特性與內(nèi)在要求

什么是“高含金量”課堂教學(xué)？在回答這一問(wèn)題之前，首先要明確課堂教學(xué)“含金量”的內(nèi)涵。現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料顯示，使用這一概念的教師不少，明確定義這一概念的學(xué)者不多。迄今，主要有兩種說(shuō)法：（1）課堂教學(xué)中知識(shí)、技能、修養(yǎng)及思維的含量[1]；（2）學(xué)生在課堂上收獲了多少有價(jià)值的東西。這兩種說(shuō)法，側(cè)重點(diǎn)不一樣，均有其合理性。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)“含金量”是指在課堂教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所獲收益的多少和質(zhì)量的高低。如果收獲較多、質(zhì)量較高，就是“高含金量”課堂教學(xué)。在筆者看來(lái)，“高含金量”課堂教學(xué)是以下“四度”標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。（1）有高度。教師的思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)給人舉重若輕、深謀遠(yuǎn)慮、登高望遠(yuǎn)之感。（2）有廣度。教師對(duì)知識(shí)信息的掌握應(yīng)該古今貫通、中西貫通、基礎(chǔ)教育與高等教育貫通，教學(xué)中能信手拈來(lái)、左右逢源。（3）有坡度。教師的教學(xué)落在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，帶領(lǐng)學(xué)生在爬坡過(guò)坎中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。（4）有深度。教師的觀點(diǎn)和主張獨(dú)樹(shù)一幟、力透紙背，甚至振聾發(fā)聵。判斷、檢測(cè)教師課堂教學(xué)含金量高低的最好方法是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及了解他們對(duì)課堂時(shí)間的感受：如果學(xué)生上課專心致志，感到時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，或者忘記了時(shí)間，就是“高含金量”課堂教學(xué)；如果學(xué)生上課心不在焉，感覺(jué)度日如年，教學(xué)自然沒(méi)有多少含金量可言。

據(jù)此，衡量“高含金量”課堂教學(xué)有兩個(gè)核心指標(biāo)，分別是“有效”和“優(yōu)質(zhì)”。所謂“有效”，就是“通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教的程度”[2]；所謂“優(yōu)質(zhì)”，則是指課堂教學(xué)綜合指標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化程度，通常用一堂“好課”來(lái)表示?！案吆鹆俊闭n堂教學(xué)要求教師應(yīng)該站在培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人民教師這一使命的高度，不斷增強(qiáng)自己的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，“不再僅僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而應(yīng)是有道德、有修養(yǎng)、有理想、有專業(yè)知識(shí)的人；不僅僅是高學(xué)歷、高起點(diǎn)的人，而且應(yīng)該是接受過(guò)專門(mén)的教師教育的終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)術(shù)、學(xué)科專家，而且應(yīng)該是教育專家”[3]。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要展現(xiàn)可圈可點(diǎn)的教學(xué)技能和育人藝術(shù)，主要包括：把握課程結(jié)構(gòu)，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；側(cè)重思想引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)高度，強(qiáng)化知行統(tǒng)一；注重策略技巧，促進(jìn)方法掌握，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力；推介實(shí)踐范例，啟迪學(xué)生思維，錘煉教育智慧。

二、教學(xué)含金量偏低的具體表現(xiàn)與緣由分析

與社會(huì)、大學(xué)生對(duì)高校教師的期待形成較大反差的是，許多教師的課堂教學(xué)含金量不高，教學(xué)中存在照本宣科等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)缺乏高度，觀點(diǎn)主張似曾相識(shí)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)熱衷下載、復(fù)制、粘貼，教學(xué)中使用的材料和數(shù)據(jù)多為“百度”而來(lái)的“大路貨”；教師所做的就是將知識(shí)信息從網(wǎng)絡(luò)“搬運(yùn)”到課堂，缺少審慎的鑒別、分析和加工。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，看起來(lái)內(nèi)容豐富，但真正有意義、有價(jià)值、有高度的內(nèi)容不多，自然難以引領(lǐng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為方式。究其原因，主要還是任課教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，不肯獨(dú)立思考，不愿自主創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，是否具有問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，決定著教師課堂教學(xué)含金量的高低。

（二）個(gè)人視野狹隘，教學(xué)內(nèi)容照本宣科

有些教師的認(rèn)識(shí)層次和教學(xué)視野僅止于教材，備課內(nèi)容與教材知識(shí)編排體系高度一致，編寫(xiě)的教案不過(guò)是課本知識(shí)和“教參”知識(shí)的濃縮版。教師的這種教學(xué)思維和行為慣性，與三個(gè)背景因素密切相關(guān)。（1）“教材中心主義”思想根深蒂固。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想還停留在“忠實(shí)于大綱”“忠實(shí)于教材”時(shí)代，滿足于“教教材”而不是“用教材教”，更不習(xí)慣于思考和踐行“為什么要教”這樣一些深層次的教學(xué)問(wèn)題。（2）教師對(duì)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高師院校教師教育提出的新要求知之甚少，教育理念和行為方式落后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。（3）“心理感受遲鈍癥”阻滯了教師專業(yè)發(fā)展的腳步。因?yàn)槟挲g偏大、懷才不遇、遭遇專業(yè)發(fā)展瓶頸等原因，有些教師對(duì)教育領(lǐng)域的新銳觀點(diǎn)、有用信息和重大進(jìn)展，表現(xiàn)出視而不見(jiàn)、充耳不聞的心理傾向。教師一旦“心死”，其課堂行為必然是簡(jiǎn)單應(yīng)付和重復(fù)“昨天的故事”。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)平淡，難度坡度似有若無(wú)

必要的教學(xué)坡度和難度，是挖掘?qū)W生潛力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的必要條件。可是，部分教師的教學(xué)未能有效設(shè)置坡度和難度，主要表現(xiàn)為對(duì)三組關(guān)系處理失當(dāng)。（1）對(duì)優(yōu)秀與合格的關(guān)系處理不當(dāng)。有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給出的成績(jī)要么普遍偏低，要么獲得優(yōu)秀等次的學(xué)生占絕大多數(shù)，不能反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的層次性和差異性；有的教師不能提供明確的路線圖和時(shí)間表，未能為學(xué)生的學(xué)業(yè)提升、能力提高提供必要的技術(shù)與方法的支撐，學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的速度和高度受到局限。（2）對(duì)重點(diǎn)與一般的關(guān)系處理不當(dāng)。有的教師將所教內(nèi)容都處理為重點(diǎn)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大；有的教師課堂教學(xué)信馬由韁，致使學(xué)生難以把握重點(diǎn)；有的教師不善于化難為易、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。（3）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與思想教育的關(guān)系處理不當(dāng)。有的教師只注重宣講課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、情緒情感、求職就業(yè)、人際關(guān)系等方面存在的問(wèn)題采取回避或推諉的態(tài)度；有的教師能夠結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育，但常常有意無(wú)意地渲染社會(huì)生活中消極、落后的內(nèi)容。以上問(wèn)題的存在，呼喚教師的課堂教學(xué)必須統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各類需要，巧設(shè)“跳起腳來(lái)摘桃子”的難度和坡度，讓學(xué)生在冥思苦想中豁然開(kāi)朗。

（四）疏于質(zhì)疑探究，課堂教學(xué)淺嘗輒止

教育科研的高水平，并不一定能夠保證課堂教學(xué)的高含金量，但高含金量的課堂教學(xué)，則必須以教育科研的高水平為前提。大凡課堂教學(xué)的“大師”，沒(méi)有一個(gè)不是著書(shū)立說(shuō)的科研能手，沒(méi)有一個(gè)不是深度探究、“語(yǔ)不驚人死不休”的教學(xué)模范。而有的教師多年沒(méi)有論文發(fā)表或著作出版，也沒(méi)有開(kāi)展富有成效的課題研究，他們的課堂教學(xué)往往蜻蜓點(diǎn)水、平鋪直敘。此種教學(xué)平庸?fàn)顟B(tài)，緣于教師缺乏深度聚焦和理性思考的意識(shí)，缺少“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的職業(yè)境界。

天上不會(huì)掉下餡餅。課堂教學(xué)過(guò)程中任何智慧的閃光、精彩的呈現(xiàn)，都是教師“長(zhǎng)期積累，偶而得之”?！案吆鹆俊闭n堂教學(xué)，有賴于教師向大師學(xué)習(xí)，向經(jīng)典致敬，在實(shí)踐中積累，在反思中提煉，在創(chuàng)新中生成。

三、“高含金量”課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑與方法策略

高師院校主要為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資。人格魅力、學(xué)術(shù)水平和工作業(yè)績(jī)，是教師引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的三大法寶。筆者從事“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)工作多年，深感“高含金量”課堂教學(xué)是高師院校教師應(yīng)當(dāng)努力追求的一種職業(yè)境界，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)又快又好成長(zhǎng)的迫切要求。

（一）提高認(rèn)識(shí)，把握課程本質(zhì)要求，聚焦核心能力目標(biāo)

筆者認(rèn)為，高師院校開(kāi)設(shè)的某門(mén)課程，只能解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中某些方面的重要問(wèn)題，而不能賦予更多使命。猶如寫(xiě)文章，多中心等于沒(méi)有中心。這需要教師進(jìn)行高度概括和提煉，在更高層次上審視課程的獨(dú)特價(jià)值，弄清楚某門(mén)課程要解決的核心問(wèn)題究竟是什么，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中專心致志于課程主業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的課程核心能力，否則，就容易犯“荒了自己的地，種了別人的田”的錯(cuò)誤。在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中，“小學(xué)教育學(xué)”是小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)引領(lǐng)性課程，開(kāi)設(shè)此課程，旨在解決小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)和方法策略問(wèn)題，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展起到領(lǐng)航員、指南針和風(fēng)向標(biāo)的作用。與此相聯(lián)系，“先進(jìn)教育思想”“學(xué)科主干知識(shí)”和“問(wèn)題解決策略”，是該課程教學(xué)需要特別關(guān)注的對(duì)象和內(nèi)容。

（二）整合課程資源，巧設(shè)教學(xué)難度坡度，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架體系

課堂教學(xué)含金量的多少和大小，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及教師的臨場(chǎng)發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)。但時(shí)至今日，“小學(xué)教育學(xué)”究竟教什么，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的內(nèi)容體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，只有一些教育學(xué)者編寫(xiě)的內(nèi)容大同小異的教材，此種大同小異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是基本沿用前蘇聯(lián)普通教育學(xué)的理論框架體系，包括教育概論、教學(xué)論（課程論）、德育論和學(xué)校管理等內(nèi)容，盡管近年來(lái)這一體系有所變化，如增加了教育法律、教育科研、心理健康教育等方面的知識(shí)，但給人的總體感覺(jué)是課程邊際含混不清、課程體系不倫不類。二是教材內(nèi)容“過(guò)于追求理論體系的完整性，偏重知識(shí)傳授和理論闡述，其中，有的內(nèi)容脫離客觀實(shí)際，缺乏一定的新意，缺乏一定的可操作性”[4]。這樣的課程，給任課教師展示教育智慧和創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了機(jī)會(huì)和空間。再者，一浪高過(guò)一浪的基礎(chǔ)教育變革，也不容教育工作者固步自封，要求他們盡可能追蹤教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，致力于教育改革的深入推進(jìn)和教育理論的持續(xù)創(chuàng)新。因此，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)知識(shí)、信息的含金量，彰顯個(gè)人教學(xué)功力和特色，是課程教學(xué)的應(yīng)有之意。

對(duì)“小學(xué)教育學(xué)”課程內(nèi)容的重構(gòu)，應(yīng)遵循“理論求先進(jìn)，方法求實(shí)用”的原則。在這方面，筆者主要圍繞“前衛(wèi)觀念”“關(guān)鍵知識(shí)”“實(shí)用方法”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。首先，以主要問(wèn)題（課題）為中心，設(shè)置“教育意蘊(yùn)與教育學(xué)”“教育目的與教育規(guī)律”“課程改革及未來(lái)走向”“教學(xué)流程與方法運(yùn)用”等8個(gè)教學(xué)專題，力求問(wèn)題分析有創(chuàng)意、行動(dòng)策略有亮點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)專題的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程“基本結(jié)構(gòu)”（主干知識(shí)）的全覆蓋。每個(gè)專題圍繞1個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，之下有3－5個(gè)分問(wèn)題，這些分問(wèn)題服務(wù)、服從于主要或核心問(wèn)題的研討和突破。此種課程內(nèi)容架構(gòu)，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的逐層展開(kāi)和對(duì)相關(guān)問(wèn)題作深度剖析，有利于學(xué)生從總體上把握課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，有利于教師把教案文本轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)著作。其次，以實(shí)踐范例為導(dǎo)引，發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力。例如，探討班主任工作的策略和藝術(shù)時(shí)，有選擇地介紹任小艾、魏書(shū)生、霍懋征等人有關(guān)班主任工作的思想精華和實(shí)踐范例。這些思想精華和實(shí)踐范例對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)、示范作用，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)桿和努力方向。應(yīng)該明確，對(duì)于師范生而言，“最重要的并非獲得一個(gè)完整的教育學(xué)學(xué)科框架，而是運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”[5]。最后，對(duì)接基礎(chǔ)教育，追蹤課改動(dòng)態(tài)，凸顯教育新理念、新動(dòng)態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，均應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展新理念、新方法的要求。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生推介教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育新課改的綱領(lǐng)性文件，推介有關(guān)課改領(lǐng)導(dǎo)、專家關(guān)于新課改的著作和文章。這些舉措，可以增強(qiáng)學(xué)生的教育政策意識(shí)，使他們明確基礎(chǔ)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)和走向、把握課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)性要求。

（三）關(guān)注教學(xué)特色，打磨教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力

“英雄所見(jiàn)不同”是“高含金量”課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)方式。任課教師不能只是充當(dāng)教材教參、權(quán)威人士的“傳聲筒”和解說(shuō)員，而應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人的“一孔之見(jiàn)”乃至“一家之言”。筆者認(rèn)為，師范生的職業(yè)技能歸根結(jié)底是“兩個(gè)一”（“一節(jié)課”“一臺(tái)戲”），這是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重中之重?！耙还?jié)課”重在使師范生掌握上課的基本套路與應(yīng)變技巧，“一臺(tái)戲”重在培養(yǎng)師范生指導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的能力。助推新教師迅速進(jìn)入角色，可以采取“下棋找高手，弄斧到班門(mén)”“把教案?jìng)湓谀X袋里，實(shí)行脫稿教學(xué)”“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，把每節(jié)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上”這三種實(shí)用、可行的辦法?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，只有博聞強(qiáng)記，教師才能在課堂上風(fēng)生水起、游刃有余；出神入化的教學(xué)境界在于教學(xué)設(shè)計(jì)能否“既在意料之外，也在情理之中”，還取決于教師在教學(xué)過(guò)程中能否保持“思維熱線”狀態(tài)；教學(xué)的精彩無(wú)法預(yù)約和復(fù)制，只能在不期而遇的課堂情境中靈機(jī)一動(dòng)、妙語(yǔ)天成；教師專業(yè)化發(fā)展水平的有效提升，有賴于教師是否踐行“四化”（教學(xué)研究化、問(wèn)題課題化、工作學(xué)習(xí)化、成長(zhǎng)成果化）教育理念，并把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；向大師學(xué)習(xí)，向經(jīng)典致敬，注重反思和總結(jié)，著力借鑒和創(chuàng)新，是教師告別平庸的不二法則；任何一個(gè)觀點(diǎn)或主張都可以用一句簡(jiǎn)明扼要的話表達(dá)等。告別母校，若干年后再回首，學(xué)生可能把老師在課堂上講解過(guò)的那些公式、概念、定理和法則，都拋到了九霄云外，但他們一定會(huì)記住老師不經(jīng)意間的至理名言和舉手投足的精彩瞬間。由此可見(jiàn)，教師別具一格的思想認(rèn)識(shí)和行為風(fēng)范，深刻影響著學(xué)生的未來(lái)。

教學(xué)模式和教學(xué)氣場(chǎng)等質(zhì)的因素彰顯“高含金量”課堂教學(xué)的魔力。教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)淵博、信息爆棚、花樣翻新等量的元素，當(dāng)然是“高含金量”課堂教學(xué)的重要組成部分，但課堂教學(xué)要達(dá)到高含金量水準(zhǔn)，更取決于教學(xué)模式、教學(xué)氣場(chǎng)等質(zhì)的因素。這些質(zhì)的因素，更能反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，也直接影響教師的教育教學(xué)效果。在近年來(lái)的“小學(xué)教育學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索、總結(jié)并推出了“需求導(dǎo)引—問(wèn)題中心—專題教學(xué)—內(nèi)外結(jié)合—理性提升”的教學(xué)模式。這一模式的基本內(nèi)涵是，教師的教學(xué)建立在社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生內(nèi)心期待的基礎(chǔ)上。教師在課堂教學(xué)中，將思想認(rèn)識(shí)、人際交往、情感婚戀、求職就業(yè)等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，并且加以點(diǎn)撥、引領(lǐng)，學(xué)生的注意力就會(huì)聚集在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，在心理相融中與教師“奇文共欣賞，疑義相與析”；以關(guān)鍵問(wèn)題、主干知識(shí)為基本脈絡(luò)，以問(wèn)題解決為主要手段，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；打破一般教材章節(jié)編排體系，改為專題形式開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)專題由3－5個(gè)左右問(wèn)題組成?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的掌握、消化和延伸，應(yīng)該建立在廣泛的知識(shí)、信息背景之下，教師的教學(xué)視野要“既在書(shū)本中，更在書(shū)本外”；教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維力。

教學(xué)氣場(chǎng)則是教師在教學(xué)過(guò)程中由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的一股強(qiáng)大吸引力、向心力、凝聚力和感召力，是教師教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)爐火純青的寫(xiě)照。其基本內(nèi)涵包括：力透紙背的口頭表達(dá)能力和直達(dá)心靈的情緒感染能力；精深的學(xué)術(shù)造詣和絕佳的知識(shí)內(nèi)化能力；成竹在胸的課前準(zhǔn)備和天衣無(wú)縫的權(quán)變能力；匠心獨(dú)具的情境設(shè)計(jì)和駕輕就熟的課堂調(diào)控能力。每個(gè)教師都會(huì)追求屬于自己的教學(xué)氣場(chǎng)。在筆者的課堂教學(xué)中，教學(xué)氣場(chǎng)的特點(diǎn)可用“忘我境界”“激情滿懷”“隨機(jī)應(yīng)變”“拓展延伸”“個(gè)性表達(dá)”和“偶爾嚴(yán)厲”六個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。教學(xué)氣場(chǎng)是教師把控課堂教學(xué)進(jìn)程、吸引學(xué)生注意力的一門(mén)綜合藝術(shù)，它不是依靠外部強(qiáng)制力量把學(xué)生硬生生地趕進(jìn)課堂，而是仰仗課堂磁場(chǎng)的獨(dú)特引力把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。這是解決學(xué)生是否愿意走進(jìn)課堂的治本之策，也是“高含金量”課堂教學(xué)的魅力所在。

[1]李奇玲.關(guān)于提高課堂教學(xué)含金量的探究[N].朔州日?qǐng)?bào)，2009-06-18（2）.

[2]陳獻(xiàn).高師院校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化[J].教育評(píng)論，2008（4）：51-53.

[3]莊美金.高師院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)芻議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（5）：103-104.

[4]黃群昌.小學(xué)教育學(xué)教學(xué)改革淺析[J].教科文匯，2012（9）：43-44.

[5]金英.新課程背景下小學(xué)教育學(xué)教學(xué)改革的理性思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：169-172.

High-quality Classroom Teaching：the Conscious Pursuit in Teacher’s Professional Development in Normal Universities——Taking the Course of Elementary School Education as an Example

YANG Biwu
（School of Preschool Education，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China）

The essential feature of high-quality classroom teaching includes height，extent，grade and depth.And the observation of students’classroom performance and their classroom feelings becomes the bestway to verify the high-quality classroom teaching.To implement this，teachersmust improve their understanding of the course，grasp the nature，focus on the core goals，integrate teaching resources，design teaching difficulties，reconstruct teaching framework，emphasize teaching characteristics，polish teachingmodels and improve teaching attractions.

normal universities；high-quality classroom teaching；teacher’s professional development

G655.1

A

1009-7740（2017）02-0054-05

2017-05-20

楊必武（1964－），男，湖北松滋人，教授，主要從事教育學(xué)和教育研究方法研究。