(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

人教版初中語文教材中探究性課后練習(xí)題的價(jià)值研究

邱鈺婉

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

在初中語文課本中，課后習(xí)題的數(shù)量不少，但是探究性問題所占的比例很低。尤其在課堂教授知識后，教師布置作業(yè)會首先選擇一些有助于提高學(xué)生成績的課后習(xí)題，而忽略或者一筆帶過那些具有探究性意義的課后習(xí)題。這些探究性問題具有深刻的意義和很高的價(jià)值。三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域是語文教學(xué)的基礎(chǔ)框架，所以探究性問題的意義和價(jià)值也可以從這些著眼點(diǎn)進(jìn)行分析討論?！疤骄啃浴边@個(gè)觀點(diǎn)不僅應(yīng)該運(yùn)用于教師的教學(xué)，更應(yīng)該運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以將“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”相結(jié)合運(yùn)用，也是值得研究的問題。

初中語文教材；探究性課后練習(xí)題；價(jià)值研究

一、初中語文教材中探究性課后練習(xí)題的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況

在現(xiàn)代中學(xué)語文課本中，每篇課文都會配備課后習(xí)題，多則四五道，少則兩三道；每單元課程都會設(shè)置一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維。這些題目內(nèi)容通常就是教給學(xué)生語文的基本知識，繼而提升學(xué)生語文的基本能力。如果對初一、初二的學(xué)生來說，的確是豐富他們的知識儲備，提升語文素養(yǎng)。但我們對學(xué)生不再只是直接教授文化知識，而是應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?，F(xiàn)今的語文教材中，課后練習(xí)題的探索性不強(qiáng)，也不明顯，這就使得學(xué)生一直無法明確自主學(xué)習(xí)和自主探究的意義所在。因此學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行自我建構(gòu)，即對學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心要有自己的見解和思考，最主要的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我實(shí)踐與自我探究，彌補(bǔ)人格養(yǎng)成方面的缺失。

二、初中語文教材中探究性課后練習(xí)題設(shè)置的意義和價(jià)值

(一)探究性課后練習(xí)題設(shè)置的意義

從知識與技能的角度上看，提高學(xué)生的能力是語文學(xué)習(xí)中需要密切注意的，抽出文章中比較重要的知識點(diǎn)讓學(xué)生去理解，這是對學(xué)生知識水平的提升；讓學(xué)生在這個(gè)知識點(diǎn)的輔助下進(jìn)行模仿練習(xí)，是提高學(xué)生的技能；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識之后，馬上注重對相關(guān)技能的提升，既符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)中的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能，又在探究性學(xué)習(xí)方向上有所側(cè)重。

從過程與方法的角度上看，語文學(xué)習(xí)中的“過程與方法”這項(xiàng)內(nèi)容，需要學(xué)生從自學(xué)與互學(xué)、研究與創(chuàng)新等幾方面對知識進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的知識后，還要學(xué)會查找相關(guān)資料，進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行更深入了解。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，研究出屬于自己的方式方法。學(xué)習(xí)知識的過程需要有準(zhǔn)確和有效的方法，如果方法準(zhǔn)確而有效就能收到事半功倍的效果。

從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度上看，應(yīng)當(dāng)學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。要學(xué)會在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美的事物，讓學(xué)生既要從內(nèi)心確立“真善美”的價(jià)值追求，又要樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念。

(二)探究性課后練習(xí)題設(shè)置的價(jià)值

1.識字與寫字教學(xué)的角度——七年級上·第一單元·羚羊木雕(張之路)

“默讀課文，遇到生字、多音字，查找工具書解決問題。再分角色朗讀，根據(jù)查明的字詞之意，讀出課文的思想感情?！?/p>

在長期的識字教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)顯示其核心是，既要依據(jù)漢語漢字的特點(diǎn)，又要符合兒童的發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)之初，接觸的就是文字，如果枯燥無味地講解，很容易使青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。但在教學(xué)中添加探究性的問題，使學(xué)生的興趣盎然，就會覺得學(xué)習(xí)容易又有趣。識字與寫字，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其要注重探究性問題的設(shè)置。

2.閱讀教學(xué)的角度——七年級上·第一單元·秋天的懷念(史鐵生)

“請課后閱讀史鐵生先生的另一篇文章，《我與地壇》，再與本文進(jìn)行對比：他對同樣一個(gè)母親的描寫，為什么會有如此大的不同？”

閱讀是需要培養(yǎng)興趣的，無論教師怎樣主動施教，都不如學(xué)生自發(fā)地對閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之后，對文章會有一個(gè)初步的理解，這時(shí)如果教師再引入一篇類似的文章，與課文進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的興趣，思考探究兩篇文章的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。引入課外的知識資源，既拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，又使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

3.寫作教學(xué)的角度——七年級下·第六單元·狼(蒲松齡)

“熟讀本文后，按事情的發(fā)展順序，將后面可能會發(fā)生的事情續(xù)寫出來?！?/p>

“話題”和“命題”在一定程度上限制了學(xué)生的思維，寫作能力的訓(xùn)練歸根結(jié)底是思維和語言的訓(xùn)練。這需要學(xué)生善于聯(lián)想與想象，要有平時(shí)課外學(xué)習(xí)的積累。如果教師在課上講完規(guī)定的知識后，再加以指導(dǎo)，就會把課上和課下的知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，愿意為之去主動探索。

4.口語交際教學(xué)的角度——七年級下·第一單元·傷仲永(王安石)

“以‘當(dāng)年的方仲永到底是怎么想的？’為題，相同或相似觀點(diǎn)的同學(xué)結(jié)成一個(gè)小組，不同小組進(jìn)行辯論，開一個(gè)辯論會，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。”

之所以要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生把書本上的知識轉(zhuǎn)化為日常生活中的交流與應(yīng)用。在語文學(xué)科考試時(shí)，語文成績不容易考低分，但是在交際時(shí)，會出現(xiàn)很多高分低能的現(xiàn)象。既讓學(xué)生對文中的知識有更深入的理解，又讓學(xué)生樹立起自己看待問題的觀點(diǎn)，這需要學(xué)生懷著探索的心理多作準(zhǔn)備。

5.綜合性學(xué)習(xí)的角度——九年級下·第二單元·變色龍(契訶夫)

“以課文內(nèi)容為中心，手畫一幅漫畫或用電腦制作一個(gè)動畫，也可以編演話劇小品，班級內(nèi)進(jìn)行展示，并說出自己進(jìn)行創(chuàng)作的理由。”

話劇或小品都是一種集體學(xué)習(xí)的形式，能突出自我的能力?！熬C合性學(xué)習(xí)”就是結(jié)合“識字與寫字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”“口語交際教學(xué)”這四點(diǎn)，再綜合語文與其他科目、學(xué)校教育與社會實(shí)踐的教學(xué)方式。對學(xué)生的關(guān)注不應(yīng)該僅僅是成績、排名，而更要關(guān)注學(xué)生的為人處世能力，對社會現(xiàn)象的思考能力。

三、初中語文教材中探究性課后練習(xí)題的實(shí)踐行為策略

使用多種啟發(fā)方式。學(xué)生思維各有不同，不同的思維碰撞，會產(chǎn)生更多不同的效果，會更有益于知識的學(xué)習(xí)。在語文授課中，要注意內(nèi)容與形式兼顧。也就是說，即便是課本中添加了許多探究性問題，也要由教師實(shí)施多種有效的方式來進(jìn)行教學(xué)。中小學(xué)常用的教學(xué)方法有九種，其中“讀書指導(dǎo)法”“討論法”“研究法”這三種最適合現(xiàn)實(shí)使用。

把握恰當(dāng)啟發(fā)時(shí)機(jī)。如果單從現(xiàn)實(shí)的角度去探究，未免教條和做作，但是添加到知識傳授中，就會顯得自然，并且能讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的效果。中小學(xué)常用的教學(xué)原則有八種，我們較為重視的就是“啟發(fā)性原則”，在教學(xué)中把握恰當(dāng)啟發(fā)時(shí)機(jī)，會產(chǎn)生事半功倍的效果，使學(xué)生更容易吸收知識。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。教師在教學(xué)中碰見晦澀難懂的內(nèi)容，把兩個(gè)有矛盾沖突的知識內(nèi)容進(jìn)行對比教學(xué)，會使學(xué)生主動思考，這就是激發(fā)思維的有效方式。認(rèn)知是對于世界的第一認(rèn)識行為，我們會用這種行為方式來接觸我們并不了解的問題。當(dāng)產(chǎn)生兩個(gè)不同的認(rèn)知時(shí)，就會對同一件事情有更深刻的認(rèn)知或認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。教師與學(xué)生共同參與討論，在辯論中為自己的認(rèn)知尋找依據(jù)，感悟自己或他人認(rèn)知的合理性，矯正不合理，提高認(rèn)知水平。當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾時(shí)，會激發(fā)思考，有時(shí)會把兩種認(rèn)知合并理解為一種認(rèn)知，但有時(shí)兩種認(rèn)知有可能不可調(diào)和，會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生有一些新的理解，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞。

在探究性問題的研究中，抓住關(guān)鍵點(diǎn)是極為重要的。在教育教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的理解力、知識水平和興趣所在，對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]張鵬.讓探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式[J].中國電化教育，2003，(9).

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.016

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2017-06-23

邱鈺婉(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事語文教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕