閻 芳，王向珩

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育有機融合的探索
——以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

閻 芳，王向珩

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

融合是一種邊緣淡化甚至消失的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育展開有機融合具有必要性、緊迫性。在就業(yè)指導(dǎo)教育的整個過程中全面鋪開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過就業(yè)指導(dǎo)理論教育與實踐可喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)理念。

高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)指導(dǎo)教育；有機融合

一、理解“有機融合”是何種狀態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的呼聲，對高校人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠影響。各高校都試圖在高校教育教學(xué)改革中推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要想取得實效，需要理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機制，明確高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸口何種部門比較合適。為此，筆者走訪了一些兄弟院校，調(diào)研結(jié)果顯示：高職院校的創(chuàng)新教育多歸口于學(xué)生處、團委管理，也有歸口于教務(wù)處、科研處等做法，創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)由招生就業(yè)處或就業(yè)處（中心）負責(zé)。筆者所在的青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由招生就業(yè)處牽頭，理由在于創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦好了都有助于推動就業(yè)工作。在推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)教育越來越發(fā)揮著不可替代的作用[1]。推動學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)還有一項工作，即就業(yè)指導(dǎo)教育工作。那么，兩項教育以何種模式對接是個值得思考的問題。融合是一種理想狀態(tài)，因為“融合是生存之道也是發(fā)展之要，通過融合產(chǎn)生1+1＞2的效果”[2]。

《辭海》對“融合”的解釋為：“熔成或如熔化那樣融成一體。”百度百科的解釋為：“融合是指將兩種或多種不同的事物合成一體。幾種不同事物合成一體，使其比單一事物更有價值或更具效能?！被诖耍袡C融合可以理解為，有恰到好處的結(jié)合、邊緣淡化甚至消失的狀態(tài)。那我們可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的有機融合作如下理解：融合的內(nèi)容是兩項教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育邊界逐漸模糊化，實現(xiàn)無縫化對接進而融成一體。二者融合的目的是為了更好地促進教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，不是為了達到某種指標(biāo)，或者盲目跟風(fēng)；二者融合可以為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐體驗，可以實現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育有機融合的必要性、緊迫性

（一）必要性分析

1．更有益于學(xué)生圓滿完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡

高職院校的學(xué)制一般是三年，有“2+1”模式的，也有“2.5+0.5”模式的。學(xué)生畢業(yè)后，更多的直接走向工作崗位，選擇進一步深造的不太多。所以，對于他們而言，要比一般的本科院校學(xué)生更早更迅速地完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡。就業(yè)指導(dǎo)教育一直在如何指導(dǎo)大學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人這個層面上發(fā)揮功效。在就業(yè)指導(dǎo)教育中有機融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得以喚醒和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得以激發(fā)和磨礪，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得以塑造和打磨。學(xué)生具備了首創(chuàng)、冒險、合作、堅持不懈等精神，掌握了經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)等創(chuàng)業(yè)能力，掌握了溝通協(xié)調(diào)、獨立工作、領(lǐng)導(dǎo)與決策等通用能力，就會順利實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的完美轉(zhuǎn)變。

2．有益于強化學(xué)校的人才培養(yǎng)效果

馬斯洛說：“教育的最終目標(biāo)是幫助人最大可能地實現(xiàn)自己的人生價值。[3]”就業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生實現(xiàn)人與職精準(zhǔn)匹配層面能發(fā)揮最大效應(yīng)，幫助學(xué)生在合適的崗位上發(fā)揮最大的工作效能。就業(yè)指導(dǎo)教育能幫助學(xué)生實現(xiàn)能更高質(zhì)量地就業(yè)。依托高質(zhì)量的就業(yè)崗位平臺，就能夠更好地實現(xiàn)自我價值和社會價值。兩大教育的合力優(yōu)勢凸顯，有助于學(xué)生在深層次上實現(xiàn)自我價值和社會價值，即“在促進人的全面發(fā)展的同時，協(xié)調(diào)國家意志的長期戰(zhàn)略需要和人力資源的短期市場配置。[4]”

（二）緊迫性分析

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需落地載體

2015年5月，國家出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 （國辦發(fā)〔2015〕36號），以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校新的歷史使命[5]。目標(biāo)明確，任務(wù)重，時間緊，各大高校都意識到重任在肩。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需一個載體，很多高校都對就業(yè)指導(dǎo)教育工作是輕車熟路，而且，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，三者關(guān)系密切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育進行有機融合，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的迅速落地，也是高效完成新使命的途徑。

2．應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也急需全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，各大高校都必須正視這個問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于就業(yè)具有倍增效應(yīng)，一人創(chuàng)業(yè)能帶動多人就業(yè)，這是共識。在就業(yè)指導(dǎo)教育中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)涵，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是應(yīng)對就業(yè)競爭嚴(yán)峻形勢的必然要求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育有機融合的探索

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“雙創(chuàng)”背景下，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，大膽嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育進行有機融合。

（一）新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)

入學(xué)教育效果的好壞對大學(xué)生的大學(xué)生活、未來發(fā)展將產(chǎn)生深遠而重要的影響[6]。新生入學(xué)教育是很多高校的必修課。我院（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）每年會在新生軍訓(xùn)期間開展入學(xué)教育。入學(xué)教育形式比較多，除了參觀校園、參觀企業(yè)，聆聽專業(yè)課講座，有一部重頭戲就是請往屆畢業(yè)生回母校與學(xué)弟學(xué)妹分享人生經(jīng)歷和心得體會。在這個環(huán)節(jié)，讓往屆創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的同學(xué)用自己的親身經(jīng)歷來對新生進行朋輩教育，效果非常好。這個環(huán)節(jié)之后，我們還會安排學(xué)生參觀畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展，組織專家剖析學(xué)生中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型。這些都可讓新生領(lǐng)悟到立足于自己所學(xué)專業(yè)來開展創(chuàng)業(yè)活動的價值與魅力。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)

軍訓(xùn)結(jié)束后是引導(dǎo)學(xué)生“入門即思出門事”的關(guān)鍵時期。這個時候得充分發(fā)揮校園文化熏陶的作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時提升學(xué)生們職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃是個系統(tǒng)工程，是“自我認知→職業(yè)認知→職業(yè)決策與定位→職業(yè)實施與路徑→職業(yè)調(diào)整”這樣一個不斷完善的過程。在自我認知環(huán)節(jié)，指引學(xué)生充分運用系列測評工具，諸如MBTI性格測試、霍蘭德興趣測試、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)測評等，全面認識自我，發(fā)現(xiàn)顯性的我和潛在的我，了解自身的職業(yè)性格、職業(yè)興趣等，探索自己身上是否具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。在職業(yè)認知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)和崗位有個全面的認識，看能否從所學(xué)專業(yè)的角度尋找到創(chuàng)業(yè)的契機，也為今后走上工作崗位，立足于崗位進行創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)決策與定位階段，通過諸如生涯決策平衡單和SWOT分析等工具，仔細理清在知己知彼基礎(chǔ)上自己的職業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)，都是不錯的選擇。在職業(yè)實施階段，如果選擇創(chuàng)業(yè)，要制定好自己的短期中期和長期目標(biāo)，特別是對于短期目標(biāo)的實施，要腳踏實地。創(chuàng)業(yè)有可能尋找一片新的天地，也可能會被撞得頭破血流，如何做好自己的備選方案，也必須指引學(xué)生做最充分的準(zhǔn)備，做好最壞的打算，做好備選方案。在此階段，要完成的教學(xué)任務(wù)就是幫學(xué)生們尋找好自己的職業(yè)規(guī)劃方向，融入創(chuàng)業(yè)規(guī)劃思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力。

（三）就業(yè)形勢與政策解讀環(huán)節(jié)

作為大學(xué)生，掌握一定的專業(yè)知識和技能能為就業(yè)創(chuàng)業(yè)增添砝碼，學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度洞察就業(yè)形勢與政策更是一種需要加強培養(yǎng)的軟實力。就業(yè)指導(dǎo)教育中有一個必經(jīng)環(huán)節(jié)，那就是對學(xué)生進行就業(yè)形勢與政策解讀。學(xué)院每年都會通過專家講座、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言、就業(yè)政策宣傳月等一系列形式與活動對全體學(xué)生進行就業(yè)形勢與政策解讀。在這個階段，當(dāng)前國家的創(chuàng)業(yè)形勢與政策解讀成為了重頭戲?！按蟊妱?chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”背景下，國務(wù)院、教育部出臺了哪些政策和要求，省級、市級的相應(yīng)的實施方案，各兄弟院校都是采取了何種實施行動，我們學(xué)院會采取哪些適合我們特點的行動計劃，我們都會通過多層次多角度的活動對學(xué)生給予解答。通過學(xué)習(xí)理解國家、省市等部門下發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，研究我院應(yīng)用指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)院各專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和機遇。

（四）就業(yè)實務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

要想找到好的工作，就得指導(dǎo)學(xué)生搜集高質(zhì)量的就業(yè)信息，學(xué)會制作完美簡歷，同時能夠應(yīng)對各種類型的面試。在我院的就業(yè)指導(dǎo)教育中，這部分一直是最核心的內(nèi)容?，F(xiàn)如今，學(xué)院發(fā)揮“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教研室的牽頭作用，充分挖掘在這些環(huán)節(jié)中有助于學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的要素。如就業(yè)信息搜集環(huán)節(jié)，每一個用人單位背后都可以挖掘出成功創(chuàng)業(yè)的典型人物和事件，沒有這些人物的偉大創(chuàng)業(yè)實踐就不會有優(yōu)質(zhì)用人單位的存在。在指導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)時，可讓學(xué)生從這些成功人士故事中汲取有益的營養(yǎng)。怎么才算是完美的簡歷，完美是在別人看來是完美的，在自己看來修改是永無止境的。創(chuàng)業(yè)過程何嘗不是這樣，創(chuàng)業(yè)就是在追求一種永無止境的完美。在面試模擬環(huán)節(jié)，注重學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、拼搏意識的培養(yǎng)和鍛煉，因為這些都是面試官所看重和青睞的。

（五）就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類大賽指導(dǎo)環(huán)節(jié)

我院的就業(yè)指導(dǎo)教育中，一直都有專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)環(huán)節(jié)?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教，以賽促發(fā)展”是學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。近些年，以創(chuàng)業(yè)競賽整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源、推動創(chuàng)業(yè)項目社會化的做法目前已成為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新趨勢[7]。因而，學(xué)院愈加重視國家、省市各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，讓學(xué)生在大賽中參與創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)業(yè)試錯提供了平臺與機會，這為學(xué)生今后走上真正的創(chuàng)業(yè)道路奠定了扎實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育有機融合的成果

經(jīng)過教學(xué)改革，學(xué)院的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)取得了進展。課程體系進一步完善，在原有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)了創(chuàng)新工程實踐、創(chuàng)客來了等一大批選修課。授課模式發(fā)生了變化，線上與線下課程資源對接，建成了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在線網(wǎng)絡(luò)慕課。本學(xué)期，本學(xué)院學(xué)生和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、臨沂職業(yè)學(xué)院、青島酒店職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所院校的學(xué)生選修了我們的在線課程。

兩項教育有機融合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識大大提升。2016年，學(xué)院先后有370余人參加國家、省、市各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，取得國家、省、市級獎項57項。兩項教育的有機融合，也促進了學(xué)院的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。截至12月31日，學(xué)校2015屆畢業(yè)生共有3724人實現(xiàn)了就業(yè)，總體就業(yè)率98.70%[8]。自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯增加，出現(xiàn)了一些自主創(chuàng)業(yè)典型。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育都承擔(dān)著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，兩項工作的有機融合是一個動態(tài)長期的過程。從長遠來看，這兩項工作要真正取得實效，絕不是游離于高校工作之外，應(yīng)該是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案之中，要與專業(yè)教育展開長期的動態(tài)融合。

[1]許正宏.蔣德勤.抓好高校創(chuàng)業(yè)教育 推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)[J].中國高等教育,2013(11):8-10.

[2]陳恒.有機融合 創(chuàng)新發(fā)展[EB/OL].[2016-10-21].http://epaper. gmw.cn/gmrb/html/2014-05/15/nw.D110000gmrb_20140515_ 2-10.htm.

[3]劉德林,楊瑞霞.做好新生入學(xué)教育是培養(yǎng)青年人才的基礎(chǔ)[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(1):30-33.

[4]胡漢輝.把創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式:關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)取向的訪談錄[J].閱江學(xué)刊,2016(6):61-68.

[5]丁俊苗.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(2):1-6.

[6]鞏少媛.大學(xué)新生教育體系及運行機制研究[D].石家莊:河北科技大學(xué),2013.

[7]蔣麗君,顧鳴鏑.以競賽為載體推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國職業(yè)育,2016(10):71-75.

[8]山東省人力資源和社會保障廳,山東省教育廳.2015年度山東高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[EB/OL].[2016-10-21].http: //www.sdbys.cn/advertisement/2016/2015sjfx/.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

The Exploration on Organic Fusion of Innovation Entrepreneurship Education and Employment Guidance Education

YAN Fang,WANG Xiang-heng
(Qingdao Harbor Vocational Technical College,Qingdao 266404,China)

Fusion is a state of edge fading or even disappearance.It is necessary and urgent to carry out the organic fusion of innovation entrepreneurship education and employment guidance education.In the whole process of employment guidance education，it should carry out a full-scale innovation entrepreneurship education.Employment guidance education theory and practice can arouse students'innovative entrepreneurial awareness and stimulate innovation entrepreneurship.In this way,it can not only exercise and improve students'innovation ability,but also shape and polish students'innovative entrepreneurship qualities.It can guide students to set up the innovative entrepreneurship and employment concept of leading entrepreneurship by innovation,and promoting employment by entrepreneurship.

higher vocational education;innovation and entrepreneurship education；employment guidance education；organic fusion

G710

A

1009—7600（2017）02—0076—03

2016-12-29

2015年青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院首期卓越班重點教學(xué)研究項目（GWZ2015A01）

閻芳（1980—），女，湖北浠水人，副教授；王向珩（1978—），男，湖北宜昌人，講師。