王威

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

職教集團(tuán)“雙元制”育人體系建設(shè)研究

王威

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

為了能夠使職業(yè)教育的目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，以職教集團(tuán)平臺建設(shè)為依托的“雙元制”育人體系建設(shè)顯得尤為重要，這也在很大程度上促進(jìn)了社會所需的高端技術(shù)人才的培養(yǎng)，有助于推動社會的發(fā)展進(jìn)步。在闡述集團(tuán)化辦學(xué)體制下“雙元制”育人體系建設(shè)背景意義、分析集團(tuán)化辦學(xué)體制下“雙元制”育人體系建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以集團(tuán)化辦學(xué)為平臺，深化“雙元制”育人體系建設(shè)策略。

職教集團(tuán)；雙元制；育人體系建設(shè)

一、集團(tuán)化辦學(xué)體制下“雙元制”育人體系建設(shè)背景意義

高職教育的本質(zhì)目的就是為社會輸送大量的實(shí)用型技能人才，高職院校發(fā)展至今，較為成功的人才培養(yǎng)模式都是在校企合作的基礎(chǔ)上展開的，其中職業(yè)院校以及企業(yè)都作為教育教學(xué)的主體存在。加大校企合作力度，構(gòu)建雙元制人才培養(yǎng)模式是我國高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高端制造業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。目前高端制造業(yè)的用工企業(yè)對人才的錄用提出了新要求，要求高職院校的學(xué)生畢業(yè)后即滿足所從事工作的崗位要求，然而學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)單靠校內(nèi)的學(xué)習(xí)是達(dá)不到崗位要求的。因此，在高職院校學(xué)生培養(yǎng)的過程中，需要校企聯(lián)合進(jìn)行，深化“雙元制”育人體系建設(shè)。

“雙元制”在德國起源發(fā)展，“雙元”主要指參與培訓(xùn)者要在職業(yè)院校和專業(yè)對口的企業(yè)二者分別進(jìn)行培訓(xùn)。其中，職業(yè)院校主要是要完成專業(yè)理論知識的教授，而校外企業(yè)給學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)操技能的提升[1]。這種人才培養(yǎng)模式在德國得到了很快的推廣，近些年來我國在職業(yè)人才培養(yǎng)的過程中也逐漸采用這種模式。

以集團(tuán)化辦學(xué)模式為依托的“雙元制”育人體系建設(shè)對人才培養(yǎng)非常重要，其有著明顯的優(yōu)勢：一是通過雙元主體育人模式的建立能夠使專業(yè)理論知識和崗位實(shí)踐能力的聯(lián)系性增強(qiáng)，加快職業(yè)教育的改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升；二是有利于增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性，確保職業(yè)人才符合企業(yè)需求，促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的提升；三是學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)可以根據(jù)崗位需要制定培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生有機(jī)會接觸更多的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，通過親自動手操作，使理論知識在實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用；四是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間可以輪崗實(shí)習(xí)，對企業(yè)工作流程有充分理解，畢業(yè)后可馬上到崗工作，實(shí)現(xiàn)無縫對接[2]。

二、集團(tuán)化辦學(xué)體制下“雙元制”育人體系建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

1．多數(shù)職教集團(tuán)沒有完整的組建形式，企業(yè)成員責(zé)任承擔(dān)意識欠佳

目前職教集團(tuán)成員之間以緊密、半緊密、松散三種關(guān)系存在[3]，而我國更多以松散型關(guān)系存在，成員之間相對自由松散，集團(tuán)開展各項(xiàng)活動都是以各方互利為基礎(chǔ)，不會阻礙成員個人的發(fā)展。企業(yè)成員自愿進(jìn)出集團(tuán)，對集團(tuán)無需承擔(dān)長期的責(zé)任，但是由于集團(tuán)對企業(yè)成員沒有足夠的約束力，企業(yè)成員只承擔(dān)很小的一部分責(zé)任，因此，在與職業(yè)院校合作辦學(xué)的過程中很難做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣一來必然導(dǎo)致集團(tuán)長遠(yuǎn)發(fā)展受阻，職教集團(tuán)的存在也將有名無實(shí)。

2．政府以及行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用不明顯

正常情況下，行業(yè)協(xié)會在職教集團(tuán)組建之初起著主導(dǎo)作用，但由于自身的經(jīng)驗(yàn)有限，需要同行業(yè)者給予更多的技術(shù)指導(dǎo)。而職教集團(tuán)受自身能力的限制，缺乏辦學(xué)自主權(quán)以及相應(yīng)的資金調(diào)控能力，如果沒有政府的支持，集團(tuán)的發(fā)展與生存會舉步維艱[4]。政府有責(zé)任幫助職教集團(tuán)創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展環(huán)境以及政策性支持，然而實(shí)際情況卻不盡如人意，甚至干預(yù)過度，這樣一來就導(dǎo)致集團(tuán)凝聚力下降、向心力不強(qiáng)。我國的行業(yè)協(xié)會多是民間組織，在企業(yè)和專業(yè)院校之間缺少話語權(quán)，致使在職教集團(tuán)組建與發(fā)展過程中所起的作用十分有限。

3．職教集團(tuán)的組建大多是由職業(yè)院校牽頭，龍頭學(xué)校并未發(fā)揮明顯優(yōu)勢

企業(yè)雖是用人單位，但卻沒有積極主動地參與到人才培養(yǎng)的工作中來。從自身利益的角度出發(fā)，職教集團(tuán)組建之后，由于缺乏管理與運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，龍頭學(xué)校通常投入到集團(tuán)的精力、財(cái)力較少，對于集團(tuán)成員之間彼此的合作關(guān)注力度不夠。龍頭學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通常是集團(tuán)的真正負(fù)責(zé)人，但由于集團(tuán)內(nèi)部有多股核心力量，導(dǎo)致龍頭學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)地位很難發(fā)揮作用。還有一些職教集團(tuán)成立之時群情激奮，斗志昂揚(yáng)，事后很多設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)，工作目標(biāo)形同虛設(shè)。

4．企業(yè)很難在人才培養(yǎng)的過程中切實(shí)體現(xiàn)有效的主動地位

而雙元制育人體系特點(diǎn)之一就是企業(yè)全程都參與其中。我國目前尚未建成校企共同培養(yǎng)人才的良好環(huán)境，大部分企業(yè)沒有根據(jù)自身發(fā)展需求而積極主動地參與到人才培養(yǎng)的過程中。

5．教學(xué)過程難以與企業(yè)真實(shí)需求實(shí)現(xiàn)有效對接

雙元制教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)企業(yè)對人才的真實(shí)需求，按照崗位技能要求，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而中國的企業(yè)和學(xué)校不屬于同一管理體系，彼此之間缺乏了解，學(xué)校未能真正掌握企業(yè)的需求，未能做到課程目標(biāo)設(shè)置與企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)不到畢業(yè)生具備崗位需求的目的。

6．教師的能力尚不能滿足雙元制教學(xué)的要求

雙元制教學(xué)體系的實(shí)施需要教師理論教學(xué)與技能教學(xué)能力兼?zhèn)?，但我國許多教師大都是理論水平較高而實(shí)踐能力較低；企業(yè)兼職教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是教學(xué)功底相對不足，兩者均無法滿足雙元制教學(xué)體系的要求。

7．實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職業(yè)技能要求相差甚遠(yuǎn)

各種職業(yè)都需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能掌握真正的技能。這就需要職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中要有充足的實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐場所和必要設(shè)備。由于“雙元制”起步之初，職業(yè)技能訓(xùn)練全部由企業(yè)承擔(dān)，因此學(xué)校缺乏必要的實(shí)訓(xùn)室和相應(yīng)的設(shè)備。

三、以集團(tuán)化辦學(xué)為平臺，深化“雙元制”育人體系建設(shè)的策略

1．加強(qiáng)職教立法，明確職教集團(tuán)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

德國“雙元制”的成功很大程度上受益于立法支撐。由于德國人一貫秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)態(tài)度，職業(yè)資格教育都會嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。我國職業(yè)教育近年來取得了豐厚的成果，在國民教育中有著舉足輕重的地位，隨著職業(yè)教育國際交流活動的日漸增多，職業(yè)教育的從業(yè)人員借鑒了各國的先進(jìn)做法。我國有關(guān)職業(yè)教育的立法較滯后，尤其是職教集團(tuán)成立之后更是缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的管理辦法，因此，加強(qiáng)職教立法，促進(jìn)我國職教集團(tuán)的發(fā)展就顯得尤為必要。

2．增強(qiáng)行業(yè)協(xié)會在集團(tuán)中的地位，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

德國的行業(yè)協(xié)會在“雙元制”教育體系中所起的作用，極大地促進(jìn)了職教平臺的發(fā)展。每一個職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展直到最終消亡都需要行業(yè)協(xié)會全程參與[5]。職業(yè)教育中的每個教學(xué)計(jì)劃都需要經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合定制，任何一方無權(quán)擅自修改，并在行業(yè)協(xié)會的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行考核。我國應(yīng)該賦予行業(yè)協(xié)會應(yīng)有的權(quán)利，增強(qiáng)所屬企業(yè)的約束力，隸屬于某一協(xié)會的企業(yè)，必須嚴(yán)格履行會員義務(wù)。職教集團(tuán)中各個行業(yè)協(xié)會的負(fù)責(zé)人應(yīng)促進(jìn)企業(yè)和院校聯(lián)合育人的順利進(jìn)行，同時企業(yè)協(xié)會還應(yīng)該選派專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，做好頂層設(shè)計(jì)工作，使人才培養(yǎng)的過程具有針對性。

3．增強(qiáng)企業(yè)社會責(zé)任意識，促使其成為職業(yè)教育的主體

德國的企業(yè)具有較強(qiáng)的社會責(zé)任意識，愿意為學(xué)校教學(xué)捐贈各類設(shè)備并提供技術(shù)支持。然而我國許多企業(yè)的參與意識較差，社會責(zé)任感淡薄，很少有企業(yè)愿意捐贈，將先進(jìn)儀器設(shè)備捐贈給學(xué)校者更是極少，因此我國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才通常不具備較高的市場適應(yīng)能力。我國應(yīng)該從多方面著手鼓勵企業(yè)積極參與到職業(yè)人才的培養(yǎng)中去，如稅收減免、正面宣傳、加大扶持力度等。也可以學(xué)習(xí)德國成功的經(jīng)驗(yàn)，遴選出有較強(qiáng)社會責(zé)任意識的企業(yè)引領(lǐng)捐贈，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

4．提高職業(yè)教育師資的執(zhí)教水平，加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)程

培訓(xùn)師的職教能力對學(xué)生能力的培養(yǎng)有直接的影響，德國通過立法嚴(yán)格規(guī)定了培訓(xùn)師的職教標(biāo)準(zhǔn)。作為職業(yè)院校的培訓(xùn)師不僅需要具備過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)具備高尚的思想品格、高超的教學(xué)方法以及掌握必要的教育心理學(xué)知識。我國職教教師雙師素質(zhì)者較少，部分具備雙師素質(zhì)的教師又沒有能力提升的有效機(jī)制，學(xué)校更無法引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀人才參與到教學(xué)隊(duì)伍中。職教集團(tuán)應(yīng)充分利用企業(yè)資源的優(yōu)勢，積極鼓勵集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)秀技術(shù)人才走上講臺，充實(shí)師資隊(duì)伍。此外，我國目前并未形成完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在集團(tuán)框架內(nèi)，充分整合各類專業(yè)資源，提高人才培養(yǎng)水平，應(yīng)該作為職教集團(tuán)的首要工作目標(biāo)。

5．確定校企合作“雙元制”育人模式的培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作“雙元制”育人模式實(shí)施的前提是要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解企業(yè)需求，制定培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的真實(shí)需求，可將人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)體系，以高素質(zhì)、高技能為人才主要培養(yǎng)方向，規(guī)劃具體的教學(xué)方案；在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要求校企雙方共同合作完成，著重解決學(xué)校課程教學(xué)與企業(yè)崗位所需之間的銜接問題，促進(jìn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)不斷提升；培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才需要學(xué)校與企業(yè)之間加強(qiáng)合作，高職院校主要負(fù)責(zé)傳授學(xué)生理論知識，促進(jìn)學(xué)生理論知識的提升，而企業(yè)要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，提供更多實(shí)踐機(jī)會和平臺，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平[6]。

6．加強(qiáng)校企合作，推動校企合作發(fā)展

雙元制培養(yǎng)模式是以提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，這就需要校企之間加強(qiáng)合作制定以能力為本的教學(xué)課程，積極推進(jìn)教學(xué)體制改革：

一是課程內(nèi)容的確定要充分考慮崗位需求。高職院校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時要將合作企業(yè)的意見充分考慮其中，結(jié)合學(xué)生自身的能力，制定完善的實(shí)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。比如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時暴露出的各種問題要及時反饋給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題有針對性地調(diào)整，從而滿足企業(yè)對高端技術(shù)人才的需求。

二是推行“雙證書”制。鼓勵學(xué)生積極參加到職業(yè)資格書的考試中，充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)地位。

三是在校內(nèi)選取專門的場所，用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保院校的實(shí)訓(xùn)基地能夠滿足學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求自主地選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提升，同時學(xué)校應(yīng)該定期舉行各類職業(yè)技能競賽，通過比賽促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

7．實(shí)施“雙資源”下的課程教學(xué)

在校企合作的基礎(chǔ)上為了使課程資源得到最大化的應(yīng)用：一方面高職院校要充分利用企業(yè)提供的各類資源，改善原有的課程設(shè)置模式；另一方面在校企合作期間，高職院校借助企業(yè)提供的技術(shù)和設(shè)備資源重新建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，若與企業(yè)協(xié)商一致，也可將實(shí)訓(xùn)基地搬遷到企業(yè)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)操過程必須要在企業(yè)專業(yè)人員監(jiān)督和指導(dǎo)下完成，解決學(xué)生實(shí)操中遇到的各類問題并確保人身安全。

8．建立校企合作“雙主體”育人模式下的課程考核評價體系

雙元制育人模式是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能的人員，因此必須建立和完善課程考核評價體系。首先要考核學(xué)生的專業(yè)技能水平，職業(yè)院校學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)技能，進(jìn)而獲得謀生的一技之長。學(xué)生專業(yè)能力主要由專業(yè)理論知識和實(shí)操技能組成，因此在考核體系中應(yīng)該對兩者結(jié)合來進(jìn)行測評。其次要考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括日常學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作等各項(xiàng)內(nèi)容。對于每一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)要事先做好合理化分?jǐn)?shù)設(shè)置，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分地調(diào)動出來。

綜上所述，集團(tuán)化辦學(xué)體制下“雙元制”育人體系建設(shè)為高職院校的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新的契機(jī)，改進(jìn)了高職院校以往的教學(xué)模式，改善了高職院校以往的教學(xué)條件，為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)了高職院校辦學(xué)水平的提升，應(yīng)逐步推廣完善。

[1]曾玲芳.德國“雙元制”對我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015(22):162-164.

[2]李周平.德國“雙元制”職業(yè)教育特色與啟示[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):3-4.

[3]陳楠.德國雙元制對中國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示[J].西部素質(zhì)教育,2016(7):23.

[4]溫莎.淺談雙元制職業(yè)教育模式[J].知識經(jīng)濟(jì),2011(20):148.

[5]劉篪.對德國“雙元制”職業(yè)教育體系的認(rèn)識與反思[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):38-41.

[6]孫鑒軍.雙元制下的中國職業(yè)教育發(fā)展模式探究[J].時代報(bào)告(學(xué)術(shù)版),2013(3):320.

[責(zé)任編輯，遼建職院：付永生]

The Research on Dual System Cultivation System Construction of Vocational Education Group

WANG Wei
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

In order to better realize the goal of vocational education,it is more important to construct the dual system cultivation system based on vocational group construction.It also promotes the cultivation of high-end technology talents for society,and helps to promote the development of society.It illustrates the background and significance of dual system cultivation system construction,analyzes the current situation of the construction,and puts forward the strategy to deepen the system construction with the platform of group school running.

vocational education group;dual system;cultivation system construction

G710

A

1009—7600（2017）02—0004—03

2016-09-05

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（JG16EB116）

王威（1982—），女，遼寧鞍山人，講師，碩士。