王瑞

（遼陽職業(yè)技術學院，遼寧 遼陽 111004）

新形勢下高等職業(yè)教育的教與學

王瑞

（遼陽職業(yè)技術學院，遼寧 遼陽 111004）

教學是一項系統(tǒng)工程，它包括教學、學習及對教學與學習辯證統(tǒng)一過程的管理三個方面的內容。要真正做好教學工作，就要緊緊抓住教師和學生這兩個基本要素，改革陳舊的教學方式，制定科學合理的培養(yǎng)方案，對教師授課水平和學生基礎進行有效評估，以學生的認知結構為起點來組織教學，將藝術、科技與教學相融合，實施行為引導式教學，讓所有的學生都體驗到學習的快樂。

高職教育；新形勢；教與學

教與學是一項系統(tǒng)工程，它包括三個方面的內容：教學、學習，及對教學與學習辯證統(tǒng)一過程的管理。對教學與學習辯證統(tǒng)一過程的管理包括對教師和學生的管理，對教學目標的定位，對教學內容的設計，對教學方法的選擇，對考核評價方法的管理及對典型教學案例的分析存檔管理等。其中對教師和學生的管理是構成教與學辯證統(tǒng)一管理系統(tǒng)的兩個基本要素。高等職業(yè)教育教學管理的最終目標是提升教學質量，即提升教師的品行修養(yǎng)、業(yè)務水平和教學能力[1]，提升學生的道德素養(yǎng)、學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)適用的技術技能型人才。目前高職在校學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，傳統(tǒng)教學模式和方法已經(jīng)不能完全適應新形勢下高職的學生特點[2]。要想真正搞好教學、學習及教與學過程管理的辯證統(tǒng)一，就要緊緊抓住教師和學生這兩個基本要素，制定科學合理的培養(yǎng)方案，對教師授課水平和學生基礎進行評估，以學生認知結構為起點來組織教學，將藝術、科技與教學相融合，實施行為引導式教學方法，不放棄每一位學生，讓所有的學生都體驗到學習的快樂。

一、科學制定專業(yè)培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是所有專業(yè)組織教學的基礎和依據(jù)，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案前，首先，要對專業(yè)進行準確定位，在市場調研的基礎上與行業(yè)專家進行論證，確定學生畢業(yè)后就業(yè)的面向[3]。其次是能力開發(fā)。學生就業(yè)服務面向準確定位以后，專業(yè)教師與行業(yè)專家一起對學生要面向的崗位進行必備能力的開發(fā)，在分析匯總的基礎上形成由低到高的專業(yè)技能培養(yǎng)計劃。然后，以學生應具備的技術應用能力為主線設置課程體系，安排足夠的課時對核心技能進行專項培養(yǎng)[4]。制定的專業(yè)技能培養(yǎng)計劃，應包括能力項目名稱、完成過程、考核方法、考核步驟及完成技能訓練所需要的課程，安排教師組織教學。另外，為貫徹教育創(chuàng)新精神，豐富教學內容，合理利用現(xiàn)有資源，教師可根據(jù)培養(yǎng)方案開展科技實踐活動，自行設計制作實驗、教學教具，豐富學生課外活動，培養(yǎng)學生們的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，促進教學內容和教學方法的改革[5]。

二、對教師授課水平和學生基礎進行評估

授課前，對教師和學生進行水平和能力的評估非常重要。一方面，教師授課首先要保證所授知識和技能的準確，其次要講究方法和藝術，然后在課堂上貫徹高職教學理念，把教學過程與對學生的應用能力培養(yǎng)同就業(yè)聯(lián)系起來。教師既要教書也要育人，要用自己的人格魅力感染學生，注意對學生文明行為的養(yǎng)成教育。對于工作不滿五年的新任教師，可以一個學年進行一次評估，對于工作五年以上的教師，五年進行一次評估。評估時，要注重對教師教學心理學知識和歸納總結能力的測評。另一方面，在授課前或教育活動進行之中對學生的學習態(tài)度與學習能力、學習準備情況或特殊困難、交流與合作能力、未來職業(yè)興趣等方面進行調研評估。因為不同學生有不同的背景、不同的基礎，教師要有能力對學生的狀態(tài)進行總結歸納，研究出一套適合的教學方法，來滿足不同類型學生的學習需求，能實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的及時反饋。

三、教師要以學生的認知結構為起點來組織教學

教師組織教學的起點在哪？這是每位教師須面對且不能回避的問題。大多數(shù)人認為，學生沒有學好，往往是由于學生懶惰或學習的態(tài)度不端正。而事實上不是這樣的。學生沒有學好，歸根到底是教師對教學過程掌控得不好。教師在教學前要對教學與學習目標、教學內容與教學活動、授課方法與學生的基礎背景、教學評估與學生評估等方面總結歸納，進行多元化、多角度的智能分析，然后以學生的認知結構為起點來組織教學。教師在教學的同時也在體驗學生的學習感受，始終使教與學的節(jié)奏相匹配，把教學過程變成教師和學生互動、相互體驗滿足感的過程。

教學中注意將提高學生專業(yè)技能和職業(yè)競爭能力放在教學的首要位置，利用業(yè)余時間，師生共同參與企業(yè)實際項目，參加各種技能大賽，提高實踐能力及創(chuàng)新能力。由于教師的人格、品行和學術水平對學生有著深遠的影響，在實踐中與學生建立起真誠合作的人際關系，堅持啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的主體意識，才能逐步提升教學質量。

四、將藝術、科技與教學相融合，實施行為引導式教學方法

人們普遍認為學生學習的好壞取決于個人的智商。其實，學習跟智商是沒有關系的，而與大腦的神經(jīng)元是否被有效激發(fā)有關。有的學生光靠聽就能學得很好，有的人就不行；給學生布置任務，有的學生只需教師說給他聽，就能記下來，并能很好地完成，而有的學生需要老師說完后再給個紙質檔的任務書，學生按任務書的步驟一項一項地做，才能完成。這與學生大腦神經(jīng)元的排序系統(tǒng)發(fā)達程度有關。如果學生對要學的東西感興趣，事先有準備，就會學得更好。國內外的先進經(jīng)驗告訴我們，將藝術、科技與教學相融合，采用行為引導式教學方法，可以讓學生邊學邊做、邊做邊學，激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率。

行為引導式教學法基于行動體系，以累積職業(yè)經(jīng)驗為目的，是將職業(yè)情境與生活情境相結合的、獲取知識與應用知識交替進行的一系列教學方法的統(tǒng)稱。它改變了傳統(tǒng)教學在教室內以教師為中心，通過教師講述、師生對話、考試考核方法，而采用歸納、演繹、分析、綜合專業(yè)知識的過程，形成了以學生為中心，通過小組學習、自我調節(jié)、咨詢建議等方式完成項目、案例、仿真等教學活動，是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力的過程，使教學與學習的過程輕松愉快。

通過教師講解使學生獲得知識的傳統(tǒng)教學方法，無法滿足現(xiàn)代社會對技術應用型人才的要求。為了應用而學習，在做中學習，盡可能獨立完成計劃、實施、修改和評估，從技術、安全、經(jīng)濟、法律、生態(tài)、社會角度，緊密圍繞具體的職業(yè)活動組織教學，在專業(yè)教學法上進行重新定位，由針對技術重視專業(yè)系統(tǒng)性，轉為針對行動以工作為導向，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、專業(yè)思維模式和職業(yè)素養(yǎng)。

實施行為引導式教學，需要改變的不僅僅是教學方法，關鍵是教育觀念的改變。采用行為引導式方法進行教學，教師不僅要講解知識、傳授知識，還要對課程教學環(huán)節(jié)進行總體設計，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。對于教師事先設定的任務，學生邊做邊咨詢，師生針對問題進行交流互動，共同探討解決問題的方案。師生要進行角色轉換，由傳統(tǒng)的教學活動的主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者。行為引導式教學是體驗式教學，其實質在于學習與活動的有機結合，腦、心、手協(xié)調運用，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化、學習效率最大化，學生綜合素質、能力素質得到全面提高，學生學會了學習，學會了應用，學會了創(chuàng)新。實施行為引導式教學應注重以下兩方面：

一是將專業(yè)理論與專業(yè)實踐相結合，包括自學和與教師互動結合、職業(yè)培訓過程與培訓質量結合、系統(tǒng)學習與創(chuàng)造效益結合、制定教學方案與提高行為能力結合。

二是構建多元化的考試評價體系，使評價在行為引導型教學法的實踐中發(fā)揮積極、正確的導向作用。

傳統(tǒng)的考試方法不能有效、全面評價學生所學水平和綜合能力。要探索多種途徑的評價模式，使考試發(fā)揮積極、正確的導向作用，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析與解決問題和交流與合作的能力。新形勢下，采用行為引導式教學法進行教學后，對學生的評價可以理論筆試、教師口試、技能考核、項目綜合化考核等方式進行。理論筆試可采取閉卷、開卷、半開卷等考試方式，也可以將一門課程同時采取以上幾種考試相互結合的方式進行考核，然后按不同比例計分匯總得到該門課程總成績的考試方法進行考核。對于內容較廣、難度較大的課程，可將知識內容分成三至四個階段，然后進行分階段考試，減輕學生學習壓力。

教師在教學過程中要做到不放棄每一位學生，要讓每一名學生都體驗到學習的快樂。教書與育人并重、師德與術業(yè)共馨。一位優(yōu)秀的教師，不僅要幫助學生解決學業(yè)、技能上的問題，更要幫助學生解決思想、生活上的問題。學習是人際交往的一部分[6]，學習不好的學生，人際交往的能力往往也很差。教師必須做到對所教授的后進生心中有數(shù)，上課時注意設定不同的標準分層次進行教學，再利用課余時間，對學習能力較差的學生進行特別關注，從最簡單的問題入手，循序漸進，緩解他們學習壓力，并對他們所取得的點滴進步，進行及時的肯定和鼓勵，讓他們也能和優(yōu)秀學生一樣體驗到學習的樂趣和成長的快樂。

[1]曲藝,徐英俊.提高教師執(zhí)教能力的基本策略[J].黑龍江高教研究,2016(6):109-110.

[2]張白楊.淺析高職學生特點及管理對策[J].考試周刊,2016 (41):150.

[3]李瑋,張煥國,屈珣.淺析高職人才培養(yǎng)方案的制訂策略[J].科學與財富,2015(23):115.

[4]肖云平,劉志成.我國高等職業(yè)教育教學改革與實踐探索[J].湖南人文科技學院學報,2009(5):94-96.

[5]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社, 2003:27-36.

[6]張悅,徐穎.互聯(lián)網(wǎng)對大學生人際關系的影響研究[J].校園心理,2013(6):407-408.

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]

Teaching and Learning of Higher Vocational Education Under New Situations

WANG Rui
(Liaoyang Vocational College of Technology,Liaoyang 111004,China)

Teaching is a systematic project.It includes three aspects of content:teaching,learning and management of dialectical unified teaching and learning process.To really do a good job in teaching,it should grasp the two basic elements of teachers and students,reform the old teaching methods,formulate scientific and reasonable training plan,evaluate the level of teaching and students'foundation.Taking the cognitive structure of students as the starting point,it integrates art,science and technology,and teaching,conducts behavior guided teaching,and lets all the students experience the joy of learning.

higher vocational education;new situations;teaching and learning

G712

A

1009—7600（2017）02—0023—03

2016-12-29

王瑞（1972—），女，遼寧遼陽人，教授，博士。