杜世智
(北京信息科技大學 招生就業(yè)處,北京 100192)
摘要:當前就業(yè)問題是大學生面臨的難題,也是社會各界廣泛關(guān)注的熱點,大學生就業(yè)問題的解決要求廣大高校構(gòu)建新型就業(yè)指導模式,培養(yǎng)專業(yè)化的教師指導隊伍,建立“校-院(系)-班”三級就業(yè)指導機構(gòu),采用多種形式對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:大學生;就業(yè)指導;新模式
中圖分類號:G459 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)52-0026-02
一、新時期大學生就業(yè)的意義
個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃很大程度地決定了他今后的生活方式、個人前途以及對社會和家庭的貢獻。因此就業(yè)成為關(guān)系國計民生的大事,成為社會和諧與穩(wěn)定的首要因素。從1999年開始,我國高等學校連年擴招,高校畢業(yè)生的數(shù)量在不斷增加,據(jù)統(tǒng)計,2011年大學畢業(yè)生數(shù)量高達758萬人,2012—2016年,高校畢業(yè)生人數(shù)依然呈上升趨勢,且上升率逐年遞增,由此可見,大學生就業(yè)形勢越來越嚴重,就業(yè)問題成為大學畢業(yè)生的難題。在如今形勢下,大學生就業(yè)問題成了大家廣泛關(guān)注的話題,如何解決大學生就業(yè)問題,使大學生盡快解決就業(yè)難題,是當今社會面臨的重要問題,同時也就對大學畢業(yè)生就業(yè)指導工作提出了更高的要求。因此,我們要樹立端正的態(tài)度,增強社會責任感,以專業(yè)知識和能力開展大學生就業(yè)指導工作的理論與實踐研究,創(chuàng)新指導模式和方法,建立健全大學生就業(yè)指導體系,從而推動大學生就業(yè)工作的有序進行。
二、大學生就業(yè)指導工作中存在的主要問題
(一)就業(yè)指導隊伍人員素質(zhì)參差不齊
目前,許多高校都成立了畢業(yè)生就業(yè)指導辦公室,但是,就業(yè)指導辦公室的工作人員無論是從數(shù)量上,還是知識結(jié)構(gòu)上,專業(yè)水準都跟不上畢業(yè)生快速增長的要求,于是,就出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)不均衡的現(xiàn)象。師資力量很匱乏,不但從業(yè)人員數(shù)量低,而且基本上屬于兼職指導老師或者是各專業(yè)原有的輔導員。
(二)就業(yè)指導對象范圍狹窄,周期短
改革開放以來我國大多數(shù)高校的畢業(yè)就業(yè)指導工作都是針對即將畢業(yè)的學生開展的,其規(guī)模和力度都較低,幾乎是到了大四階段才給學生們進行就業(yè)指導教育,同時進行指導的日程周期較混亂,工作性質(zhì)缺乏連續(xù)性。
(三)就業(yè)指導內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、科學性
我國市場經(jīng)濟的發(fā)展以及畢業(yè)生就業(yè)制度的改革,要求學生在職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、擇業(yè)方向等多方面都要進行專業(yè)的技術(shù)指導。但是,就目前形勢來看,我國大學生就業(yè)指導工作還基本停留在信息發(fā)布、技巧培訓、政策宣講、協(xié)議辦理等工作層面上,實習就業(yè)管理工作部門在很多高校中虛有其表。
三、在新形勢下構(gòu)建全程化的大學生就業(yè)指導新模式
對于大學生就業(yè)指導模式外國已經(jīng)有較成功案例,以美國和英國為代表的很多西方資本主義國家開始實行以高校為主導,以市場需求來調(diào)節(jié)的就業(yè)機制。美國是世界上最早開展就業(yè)指導的國家,20世紀60年代初期,就業(yè)指導被正式列入教學計劃貫穿于整個大學教育過程。
1.提升國家“軟實力”,重點發(fā)展教育科技為主的第三產(chǎn)業(yè)提高就業(yè)容量。美國經(jīng)濟學家阿瑟·奧肯曾提出:“當GDP每增加2%,失業(yè)率大約下降一個百分點?!比欢@條被西方國家奉為經(jīng)典的奧肯定律卻不適合當今的中國。中國經(jīng)濟在顯著增長時卻也迎來了失業(yè)人數(shù)的大量增長。這表明中國的經(jīng)濟依然處于工業(yè)增長的時期,即用機器大工業(yè)代替人工勞動,所以不需要以前那么多勞動力。尤其是第三產(chǎn)業(yè)與發(fā)達國家相比比重偏低,勞動力教育和培訓水平還跟不上形勢的需要,這些都從根本上制約了我國畢業(yè)生的就業(yè)。
因而,培養(yǎng)社會需要的、各層次各類別的專業(yè)人才,尤其是教育、科技等適合第三產(chǎn)業(yè)需要的人才是解決高校畢業(yè)生順利就業(yè)的根本途徑。例如,中國經(jīng)濟的日益增長和國際影響力的日益提高,正引發(fā)全球新一輪“漢語熱”。針對這一情況,北京師范大學、海南師范大學、安徽師范大學等高校陸續(xù)開始舉辦對外漢語師資培訓班,所培養(yǎng)的學生,已分赴各大洲各國家從事漢語教學;另外,隨著新科技革命的影響,網(wǎng)絡(luò)時代到來了,而大多數(shù)師范院校的計算機專業(yè)在培養(yǎng)質(zhì)量、師資、科研能力、項目合作等方面都相對落后,畢業(yè)生就業(yè)也十分單一和落后。而華東師范大學卻走出了一條新路,該校的計算機應(yīng)用技術(shù)系與美國、加拿大、德國等國外知名大學和科研機構(gòu)建立了良好的交流合作關(guān)系,并和普陀區(qū)區(qū)政府聯(lián)合成立了現(xiàn)代物流研究所,和廣電集團中央研究院、上海市集成電路研究開發(fā)中心等聯(lián)合成立了計算機應(yīng)用研究所,與中國郵政集團公司上海研究院簽署合作協(xié)議,共同建立圖像分析與智能系統(tǒng)聯(lián)合實驗室,為更好地融入中國經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場做了各種嘗試。
2.加大“三支一扶”和西部開發(fā)的力度,吸引畢業(yè)生到農(nóng)村和基層就業(yè)。地區(qū)與行業(yè)間的發(fā)展不平衡也是導致高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。很多學生在就業(yè)時要考慮如家庭戶籍、經(jīng)濟、未來規(guī)劃等綜合因素大多愿意到東南部和大城市就業(yè),而西南部及偏遠和農(nóng)村地區(qū)卻少有人問津。不解決學生的后顧之憂,就不能從根本上解決教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象2011年國家公務(wù)員考試“對西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)職位、基層職位和特殊專業(yè)職位,在劃定最低合格分數(shù)線時將予以政策傾斜?!?/p>
3.建立健全高校就業(yè)指導的全程立體服務(wù)體系。美國經(jīng)濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出了勞動力市場分割理論(Labour Market Segmentation Theory),他認為:“不同人群獲得勞動力市場信息以及進入勞動力市場渠道的差別,導致不同人群在就業(yè)部門、職位以及收入模式上的明顯差異?!笨梢娦畔⒑颓缹Ω咝>蜆I(yè)的重要性。因此,高校應(yīng)充分利用信息化手段,通過網(wǎng)絡(luò)、手機等現(xiàn)代化通訊技術(shù),建立健全就業(yè)指導專題數(shù)據(jù)庫,讓學生了解國家有關(guān)教育行業(yè)的就業(yè)相關(guān)文件和政策,及時傳播教育院校的招聘信息和社會各種教育機構(gòu)的需求。
4.培養(yǎng)專業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍,即當“教授”又當“教練”。國家高度重視專業(yè)化的就業(yè)隊伍建設(shè),教育部明確強調(diào)“各高校要努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平,把就業(yè)指導教師隊伍的建設(shè)提高放到整個高校師資隊伍建設(shè)之中的重要位置上”,像美國、日本等發(fā)達國家的高校就業(yè)指導老師一般都具備輔導學、心理學或教育學的碩士、博士學位,并具有專業(yè)的職業(yè)咨詢師資格和較好的人際交往的能力。
5.學生要合理規(guī)劃職業(yè)生涯,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。首先,畢業(yè)生應(yīng)進行科學準確的自我定位與自我認識,取長補短,對自我職業(yè)生涯進行有意識的規(guī)劃,并在大學期間不斷提高自己職業(yè)技能和綜合素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為“復(fù)合型人才”以適應(yīng)社會的需要。第二,培養(yǎng)集體主義價值取向,到能體現(xiàn)自我價值的中西部地區(qū)和農(nóng)村基層去鍛煉發(fā)展;轉(zhuǎn)變“我最向往的工作,就是最好的工作”的幼稚觀念,去找“最適合我的工作”,在適合自己的崗位上努力工作,并不斷進行客觀、全面的自我評價,在此基礎(chǔ)上完善自我,并樹立正確的人生觀、價值觀,使自身工作與社會需求相結(jié)合。第三,在就業(yè)之前,畢業(yè)生應(yīng)做好全面準備,全面掌握求職技巧與方法,以在競爭中脫穎而出。第四,創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的另一途徑,現(xiàn)在不少高校一些大學生通過進行自主創(chuàng)業(yè),不僅解決了自己的就業(yè)問題還創(chuàng)造了一定的就業(yè)機會。如國家建立大學生創(chuàng)業(yè)基金,并對自主創(chuàng)業(yè)的尤其是教育科技方面的高校畢業(yè)生提供資金和政策上的支持,為其就業(yè)開辟多種渠道。
四、結(jié)論
大學生就業(yè)是一件長期的系統(tǒng)工程,需要政府、高校、學生和社會多方面力量的支持與配合,應(yīng)該繼續(xù)升華形成有中國特色的“政府調(diào)控、高校主導、學生自主”的“三位一體”的“大社會”就業(yè)指導新模式,使大學生生的就業(yè)難問題標本兼治。
參考文獻:
[1]孫秀華.大學生就業(yè)指導理念和實踐模式之思考[J].福建論壇(人文社會科學版),2005,(9):125-127.
[2]代花,陳世慶.美國大學生就業(yè)指導體系探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,(10):83-86.
[3]趙東.大學生就業(yè)指導工作的缺失與對策[J].中州學刊,2006,(2):109-110.
[4]劉義杰.淺議大學生就業(yè)指導教育的創(chuàng)新[J].科技經(jīng)濟市場,2009,(1):63-64.
[5]李壽國,彭璟.構(gòu)建發(fā)展式大學生就業(yè)指導新模式的思考與探索[J].中國大學生就業(yè),2007(,4):61-62.