陳湘云

(龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364000)

核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)探索

陳湘云

(龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364000)

利用核心素養(yǎng)概念與日常的大學(xué)英語教學(xué)進行有機的結(jié)合，對推動大學(xué)英語課堂教學(xué)將產(chǎn)生重大的影響。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)等四個方面進行有效的課程設(shè)計以及專業(yè)學(xué)習(xí)，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的口語、閱讀以及思維等各方面產(chǎn)生積極的作用。同時通過利用核心素養(yǎng)概念的指導(dǎo)，有效提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的實踐能力，更好的適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和工作。文章主要針對核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建和大學(xué)英語學(xué)習(xí)，提出一些有益的建議，以期進一步提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

核心素養(yǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)內(nèi)容；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

自從“核心素養(yǎng)”概念由英國人提出后，迅速在世界各地進行高效的傳播，很多專業(yè)領(lǐng)域的研究人員，利用核心素養(yǎng)概念與本行業(yè)進行緊密的結(jié)合，然后從知識、文化、能力以及思維等多角度進行創(chuàng)新研究，從而提出本專業(yè)的核心素養(yǎng)體系，指導(dǎo)本行業(yè)的發(fā)展。這其中就包括教育領(lǐng)域，尤其在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，很多教育工作者，希望通過大學(xué)英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，尋找到更好的大學(xué)英語培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)今英語教學(xué)的發(fā)展，有效提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1 核心素養(yǎng)的概念

1.1 核心素養(yǎng)概念提出的背景

自從核心素養(yǎng)概念提出后，逐漸在世界各地形成一股研究的潮流，世界各重要的國際組織以及地區(qū)，如聯(lián)合國教科文組織和歐美發(fā)達國家和地區(qū)等，紛紛開展各種有效的研究，融合到許多相關(guān)的領(lǐng)域，創(chuàng)建新的發(fā)展體系和模式。尤其在教育領(lǐng)域，很多歐美國家一改以往重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)而組織教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等各方面的專家學(xué)者，積極探索構(gòu)建核心素養(yǎng)體系下的教育新模式，從而全面促進教學(xué)質(zhì)量的提升。而我國緊緊跟隨世界教育改革潮流的發(fā)展趨勢，及時出臺相關(guān)的文件，提倡開展核心素養(yǎng)的研究，以期進一步促進我國教學(xué)質(zhì)量的提升，從而提升我國的核心競爭力。因此，近年來核心素養(yǎng)的教育理念不斷成為國內(nèi)教育界熱議的話題〔1〕。很多教育工作者，也開始著手利用核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與各自專業(yè)進行有效結(jié)合的探索，希望建立一套行之有效的教育新模式，進一步提升相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就是在這樣的教育背景下，利用核心素養(yǎng)的概念，探索與大學(xué)英語課堂教學(xué)進行有機的結(jié)合，以期構(gòu)建在核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式。

1.2 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的英文單詞為“Key Competencies”，本意為關(guān)鍵能力，而“Competencies”也可以翻譯成素養(yǎng)，因此也可以將核心素養(yǎng)稱之為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，并且由經(jīng)合組織和歐盟理事會的報告中最先使用。而現(xiàn)在其主要的內(nèi)涵就是作為一個個體的個人，主動采取有效的措施，并且使用合理的方法獲得需要的知識、能力以及其他必備的品格，從而可以在社會中實現(xiàn)自我的人生價值。一般而言，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)等四個比較關(guān)鍵的要素〔2〕，具體如下：

語言能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的交際能力。通過大學(xué)英語課堂的語言能力教育，一改以往學(xué)生“啞巴英語”的弊端，進一步增強大學(xué)生在英語使用上的語言意識以及語感，促進其英語讀、寫、說等各項交際能力的顯著提高。

學(xué)習(xí)能力：主要是指學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，積極主動學(xué)習(xí)，并且自覺尋找合適的學(xué)習(xí)方法，以及獲取英語知識的渠道，從而提升自己英語學(xué)習(xí)成績。在大學(xué)英語課堂，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強其英語學(xué)習(xí)的動力，并且能夠更加自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間以及制定需要完成的任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

思維品質(zhì)：主要是指大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對于所遇見的問題，表現(xiàn)出的判斷能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等特性。在核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生對語言文化的思維差異性進行學(xué)習(xí)研究，通過判斷、歸納、總結(jié)等方式，形成自身的獨特思維和觀點，可以有效應(yīng)對英語文化差異所產(chǎn)生的思維問題。

文化意識：主要是指大學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)的過程中，對本土文化與英美文化差異的理解，以及對各自不同優(yōu)秀文化的認(rèn)可，這就反映出全球化背景下，世界各地文化的差異性，需要學(xué)生樹立正確的思想意識，做出正確的價值判斷。因此，在核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)，要格外重視中外文化的差異性，比較兩者的不同點，讓學(xué)生能夠具備對于優(yōu)秀文化認(rèn)可的思想意識，并且能夠做出理性的判斷，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就能更加適應(yīng)全球化的發(fā)展潮流，在利用英語交際的舞臺上，展露出更多自信和從容〔3〕。

2 大學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的合理性

2.1 與教學(xué)目標(biāo)的異同點

盡管核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，與教學(xué)目標(biāo)具有一些共同點，但兩者還是存在較大的差異。在大學(xué)英語課程的核心素養(yǎng)體系中，各種能力以及品格的獲取，與教學(xué)目標(biāo)具有相同性，但比以往教學(xué)制定的目標(biāo)，所涵蓋的范圍更加廣闊。這是由于大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累的知識、能力以及品質(zhì)，是通過自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，日漸積累的結(jié)果，不僅是一個目標(biāo)，而且還包括整個收獲的動態(tài)持續(xù)過程〔4〕。同時，面對當(dāng)今世界信息復(fù)雜化的背景，以往教學(xué)目標(biāo)的制定，已無法適應(yīng)時代發(fā)展要求，需要大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷根據(jù)世界變化的形勢，及時作出相應(yīng)的調(diào)整，這就需要大學(xué)生具備良好的思維判斷能力以及創(chuàng)新能力。因此對大學(xué)英語核心素養(yǎng)體系下的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不是最終的結(jié)果，最終需要的是大學(xué)生能力以及品質(zhì)的提升。這就充分體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的合理性。

2.2 更加符合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際需求

長期以來，我國的英語教育一直比較注重詞匯、語法及應(yīng)試的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的口語語感以及交際能力比較差，形成常見的“啞巴英語”，這對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提升，產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙作用。同時，我國英語教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位始終得不到彰顯，包括大學(xué)課堂在內(nèi)的各級英語教學(xué)，都不能夠有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，注重學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力的提升，這就非常有利于改善學(xué)生在自學(xué)、口語等方面存下的不足。再加上對文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就會使得學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和運用，具備良好的思想狀態(tài)，更加適應(yīng)不同文化思維方式的變化要求，從而達到對所學(xué)英語知識的充分理解以及靈活應(yīng)用。

3 構(gòu)建核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂的教學(xué)策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)體系的四個要素結(jié)合

目前在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，格外提倡彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)和輔助作用，尤其是對大學(xué)英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，要格外重視英語教師的引導(dǎo)，通過英語課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生在知識、能力以及品質(zhì)等各方面獲得提升。

1)大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，要與英美國家的文化知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識〔5〕。如在大學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都會涉及英美國家的文化，其中包括飲食、服裝、旅游等各方面信息，可以提煉出來與我國的相關(guān)文化信息進行對照，然后鼓勵學(xué)生進行不同文化的比較，從中發(fā)現(xiàn)中外文化差異，從而評價和判斷各自的優(yōu)劣，幫助學(xué)生樹立正確的價值審美取向，實現(xiàn)對不同文化的感悟和理解。

2)在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，教師要通過教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，具有非常大促進作用。同時，在課堂上，教師還要發(fā)揚民主，與學(xué)生多交流，深入對一些英語知識和文化進行探討，鼓勵學(xué)生發(fā)表一些獨特的觀點和意見，這樣比較有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

3)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升語言能力。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體語音工具的使用，幫助糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，從而提升學(xué)生口語表達的能力。同時還可以設(shè)置一些交流互動小組，利用課本上的或教師提出的一些有價值的話題，讓學(xué)生開展探討，鼓勵學(xué)生進行口語訓(xùn)練，這樣才能有效提升學(xué)生的語言能力。

3.2 課堂設(shè)計要圍繞核心素養(yǎng)四個要素展開

在大學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計過程中，主要是將課堂的教學(xué)活動同核心素養(yǎng)四個要素緊密結(jié)合起來，這樣才能有效保障教學(xué)活動的設(shè)計，促進學(xué)生語言、學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的提升，而且還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，樹立正確的文化意識〔6〕。

1)課堂引入階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在很多大學(xué)英語教材的設(shè)置過程中，一開始都是采用話題引入方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元所需要掌握的單詞、語法。在這段內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用多媒體工具，糾正學(xué)生的口語發(fā)音，鼓勵學(xué)生圍繞某一個問題展開溝通和交流，強化語言交際能力。同時通過一些視頻、圖片等方式，設(shè)置相關(guān)的場景和語境，幫助學(xué)生巧妙記憶單詞，改變以往死記硬背方式，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2)在課文預(yù)習(xí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。大學(xué)英語教材上的課文在學(xué)習(xí)之前，都會設(shè)置一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如大學(xué)一年級的教材中，很多文章都是關(guān)于國內(nèi)外大學(xué)生活的內(nèi)容，教師在這個階段的教學(xué)設(shè)計，可以利用于此相關(guān)話題，鼓勵學(xué)生從不同文化角度進行思考和分組探討，然后要求學(xué)生做出自己的歸納和總結(jié)，從而得出對大學(xué)生活中各種現(xiàn)象的判斷〔7〕。在這個階段的學(xué)習(xí)過程中，通過文化生活的探討，可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，幫助學(xué)生加強對于英語文化背景的深入理解。

3)在教材課文的學(xué)習(xí)階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于在課前的預(yù)習(xí)以及話題的探討，學(xué)生對于教材的內(nèi)容都有了大致的了解，因此對具體課文的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)，這樣才能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生可以自己通過查找相關(guān)的背景資料，了解中外文化的差異以及一些重要單詞、詞組和短語的含義與特點，這樣比較有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力和文化意識。同時，對于課文的閱讀，也可以采取比較適合自己的閱讀方式，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，迅速得出文章主題思想以及各個段落大意，這樣比較有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)。

4)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，提升各方面的綜合能力和素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)最后階段，可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計，幫助學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。在思維導(dǎo)圖制作過程中，一方面可以通過關(guān)鍵單詞、詞匯的記憶，重要問題的解決，有效鍛煉學(xué)生的語言能力以及學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生可以通過老師的引導(dǎo)，對相關(guān)文化差異問題做出判斷，形成全面認(rèn)識事物的思維方式，從增強自我思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的文化意識。

3.3 教學(xué)評價促進核心素養(yǎng)四個要素的提升

在大學(xué)英語課堂教學(xué)階段，一直受到各方面批評的是大學(xué)英語教育缺乏合理的評價方式，不利于促進大學(xué)英語教育取得理想的教學(xué)效果和質(zhì)量。尤其在核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)，使用原有的教學(xué)評價方式，已經(jīng)完全不能反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的具體情況，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)四個要素，重新建立新的評價方式。

1)根據(jù)實際的教學(xué)情況，制定新的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價方式，一般從兩個方面入手，一方面就是大學(xué)英語的期末考試成績，另一方面就是學(xué)生參加各種各樣的考級、考證成績，但是這些考試都缺少口語方面的考察，很難全面反映出學(xué)生的語言能力等各方面的學(xué)習(xí)情況。因此需要制定新的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)四要素的要求，增加對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識的考察，展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

2)要重視大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程。以往大學(xué)英語課堂上，很多學(xué)生對課堂教學(xué)的過程不是十分重視，因為他們可以根據(jù)期末英語教師所規(guī)定的重點，進行“突擊”復(fù)習(xí)，就能蒙混過關(guān)，完成期末考試的要求。而且僅僅一場期末考試也不能有效反映學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。因此我們要對大學(xué)英語教學(xué)的過程格外重視，在核心素養(yǎng)體系下設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識等多方面的狀況，在增加平時分的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的分配，有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)階段，才會更加注重平時的教學(xué)過程〔8〕。

3)根據(jù)日常的課堂教學(xué)評價，制定相應(yīng)的大數(shù)據(jù)庫。為了有效檢驗核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語教育，應(yīng)該加強對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的監(jiān)測記錄，從而有效反映學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)期末對學(xué)生的綜合評價相互驗證，就能更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過大數(shù)據(jù)的建立，還可以根據(jù)明確的細(xì)則，反映每個學(xué)生存在的具體問題，從而有效幫助他們及時改正缺點，取得比較全面、綜合的發(fā)展。

4 結(jié)論

終上所述，為了有效構(gòu)建核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)核心素養(yǎng)四要素進行選擇，而且對于課堂的教學(xué)設(shè)計以及后期的教學(xué)評價，也要圍繞學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)這四個方面進行有機的結(jié)合，才能保障核心素養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建，從而有效提升我國大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠獲得全面、綜合的提升。

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10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.022

(j)cnki 1008-3723 2017.01.022

2016-11-28

陳湘云(1973-)，女，福建永定縣人，龍巖學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士. 研究方向：教學(xué)法及語言學(xué).

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