王 猛

(遼寧科技學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

會計(jì)專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)的問題及對策

王 猛

(遼寧科技學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

教育部等六部門在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中，提出要“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了會計(jì)專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)改革面臨的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

會計(jì)專業(yè)；高職；應(yīng)用型本科；分段式培養(yǎng)

2011年，教育部文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，社會對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大、需求層次不斷提升，高職教育應(yīng)向技術(shù)應(yīng)用型本科延伸”。隨后，高職與地方應(yīng)用型本科銜接在各地方政府和教育行政部門的倡導(dǎo)下開展試點(diǎn)工作，2014年教育部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中，提出要“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了會計(jì)專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)改革面臨的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

1 背景分析

2012年，江蘇省開始進(jìn)行“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)(四年制)”和“高職與普通本科分段培養(yǎng)(3+2)”試點(diǎn)。繼江蘇之后，山東和海南也分別于2013年和2014年試點(diǎn)了中高職“3+2”連讀及分段培養(yǎng)、高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，以及高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)等模式，實(shí)現(xiàn)了本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校培養(yǎng)模式的有效銜接。但相應(yīng)的理論研究卻落后于具體實(shí)踐，當(dāng)前，我國對高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接的相關(guān)研究較少，并大部分集中在實(shí)施設(shè)想、改革路徑探討、對比分析等方面，且各項(xiàng)研究大都處于初步探索的階段，對于具體改革的實(shí)踐指導(dǎo)意義有限，推廣價(jià)值大的較少，操作性較差，有待進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。

2014年6月20日，遼寧省教育廳召開了省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點(diǎn)工作部署會， 揭開了 “創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”、“試行高校間學(xué)分轉(zhuǎn)換”改革的序幕，但是對于本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校相互銜接的培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步討論。

2 會計(jì)專業(yè)高職與本科實(shí)行“3+2”分段培養(yǎng)所面臨的主要問題

2.1 “3+2”培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

客觀來說應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)和高職的培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，高職院校注重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而應(yīng)用型本科還是要有一定學(xué)科特性的。所以，“高職與本科‘3+2’分段培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與高職院校屬同類而不同層，與本科高校屬同層而不同類”〔1〕。應(yīng)該將其培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)會動(dòng)手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的‘四會型’高等職業(yè)技術(shù)人才”〔2〕。當(dāng)前專升本的情況往往是一所本科院校同時(shí)招收幾所高職院校的學(xué)生，不但高職階段與本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)差異大，而且高職院校之間培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，對于本科階段的培養(yǎng)造成很大的困擾。

2.2 管理機(jī)制滯后，頂層設(shè)計(jì)不合理

目前我省高職和本科會計(jì)專業(yè)“3+2”培養(yǎng)主要延續(xù)專升本的模式，即高職3年，本科2年。本科階段與高職階段的管理分屬不同學(xué)校，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一致性，也無法進(jìn)行分段式目標(biāo)培養(yǎng)定位，管理機(jī)制落后，頂層設(shè)計(jì)極不合理，無法解決跨校統(tǒng)一培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

2.3 課程體系無法有效銜接

高職與本科課程無法有效銜接主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程重復(fù)較多，二是課程內(nèi)容安排脫節(jié)。

1)課程重復(fù)

課程重復(fù)的根本原因是高職與本科培養(yǎng)目標(biāo)不一致造成的，兩個(gè)體系完全是獨(dú)立的，高職階段的課程相當(dāng)一部分與本科的課程基本上雷同，因?yàn)閮蓚€(gè)階段都要保證自己培養(yǎng)體系的完整性，單獨(dú)一方的遷就根本無法實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上高職階段的課程體系的安排不但要考慮學(xué)生的升學(xué)還要考慮學(xué)生的就業(yè)，畢竟并不是所有的學(xué)生都會升入本科階段。

2)理論課程內(nèi)容安排脫節(jié)

高職的課程安排往往講求“夠用為度”的原則，很多通識教育的課程從課程體系中消失，即便是專業(yè)課在內(nèi)容安排上也很難做到知識體系完整，這對本科階段的學(xué)習(xí)極其不利，如高等數(shù)學(xué)這樣的課程是會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生高層次能力所必須的基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往學(xué)的非常痛苦。

2.3 實(shí)踐課程安排分散

高職和應(yīng)用型本科有一點(diǎn)是高度一致的，那就是都側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是目前高職的實(shí)踐課程與本科階段的實(shí)踐課程安排基本上各行其是，所謂的實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒有實(shí)現(xiàn)“3+2”分段培養(yǎng)的特征，學(xué)生從高職階段到本科階段實(shí)踐課程學(xué)生不是能力的縱向提升，而是“橫向擴(kuò)展”，與初衷相違背。

3 會計(jì)專業(yè)高職與本科實(shí)行“3+2”分段培養(yǎng)的對策

3.1 創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)，建立獨(dú)立的管理機(jī)制

高職與本科實(shí)行“3+2”分段培養(yǎng)首要解決的問題就是頂層設(shè)計(jì)，必須建立獨(dú)立的管理機(jī)制，設(shè)置獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，要在高職院校和本科院校之間建立校校聯(lián)盟，為建立分段培養(yǎng)體系建立良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

3.2 確定會計(jì)專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標(biāo)體系

在培養(yǎng)層次上，會計(jì)專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)介于高職和應(yīng)用型本科之間。這就要求在高職階段要適當(dāng)實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，在側(cè)重技能培養(yǎng)的同時(shí)還要加強(qiáng)素質(zhì)教育；在本科階段要淡化學(xué)科特征，側(cè)重學(xué)生會計(jì)專業(yè)能力的提升，培養(yǎng)“‘四會型’高等職業(yè)技術(shù)人才”。應(yīng)該設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括會計(jì)“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo)和高職及本科的分段目標(biāo)，做好高職階段目標(biāo)和本科目標(biāo)的銜接工作。就會計(jì)本身來說應(yīng)該將高職階段的初級核算人才目標(biāo)和本科階段的中高級核算或管理人才目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，要找到二者之間的平衡點(diǎn)。

3.3 改革教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)一體化安排

1)在培養(yǎng)方案的制定上要體現(xiàn)一致性。會計(jì)專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)要有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，不但在培養(yǎng)目標(biāo)上，還要在課程體系設(shè)置上體現(xiàn)一致性，保證教學(xué)內(nèi)容的完整，解決學(xué)生升學(xué)后的盲點(diǎn)，特別要考慮會計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程的銜接給予足夠的重視。

2)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織與管理的一體化。要打破校際間的差異，統(tǒng)一組織教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和監(jiān)督，避免課程目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)程。對于不同階段的教學(xué)和師資安排統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的下達(dá)實(shí)施要安排專人負(fù)責(zé)。

3)要實(shí)現(xiàn)考核管理和質(zhì)量監(jiān)控一體化

考核是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過不同階段的考核結(jié)果分析教學(xué)質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一。應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案制定質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，建立可量化的質(zhì)量考核體系，并與考核管理相結(jié)合改革對會計(jì)專業(yè)學(xué)生考核的手段和方式、方法，推動(dòng)過程化考核，注重學(xué)生技能考核的同時(shí)，還要兼顧素質(zhì)考核，尤其對于會計(jì)來說最重要的職業(yè)道德考核。

4)要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)一體化。保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要環(huán)節(jié)就是師資，同一學(xué)校的會計(jì)專業(yè)教師比較熟悉，配合起來非常的順暢，不同學(xué)校之間則面臨一定的障礙，解決的最好辦法就是加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍一體化，通過輪訓(xùn)、交換等多種方式建設(shè)一體化的師資隊(duì)伍。

4 結(jié)語

會計(jì)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，是銜接、貫通會計(jì)專業(yè)高職和應(yīng)用型本科教育的有效手段，是會計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的一種現(xiàn)實(shí)選擇，但是建立這一模式必須有效避免會計(jì)高職教育與本科教育脫節(jié)，專升本教育定位模糊，課程內(nèi)容安排重復(fù)，師資欠缺等一系列問題，而解決這些問題的核心措施則主要在于良好的頂層設(shè)計(jì)，制定目標(biāo)清晰的一體化培養(yǎng)方案以及建設(shè)適應(yīng)這一改革的師資隊(duì)伍。

〔1〕何靜. 高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(3):94.

〔2〕王明倫.三個(gè)關(guān)鍵詞勾勒高職本科真容〔N〕.中國教育報(bào)，2014-01-07.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.011

(j)cnki 1008-3723 2017.01.011

2016-12-07

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“會計(jì)專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(JG15DB190).

王猛(1976-)，男，遼寧營口人，遼寧科技學(xué)院管理學(xué)院講師.

G642.0

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