胡杏根

（江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西南昌 330000）

1 “項目驅(qū)動教學(xué)法”國內(nèi)外的發(fā)展

“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)模式來源于20世紀(jì)80、90代歐美等一些職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，在國內(nèi)目前還是一種新的有待于推廣的教學(xué)新模式，它將我們當(dāng)前教學(xué)中以老師講授為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為中心。在經(jīng)濟法整個教學(xué)過程中教師布置給每個學(xué)生不同的任務(wù)作為具體要完成的項目，把教材中每個章節(jié)和具體的項目融合在一起，并且隨著教學(xué)的深入來不斷拓展項目達到課程教學(xué)最終的目的。在項目的實施過程中強調(diào)的是教師和學(xué)生密切協(xié)作，這樣就容易調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，教師根據(jù)不同的章節(jié)提出相應(yīng)的項目任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和探索，項目的每個成員明確分工和合作，在項目推進過程中找到最佳學(xué)習(xí)的方案和路徑。這種教學(xué)模式使學(xué)生更好的理解和掌握相應(yīng)的經(jīng)濟法各個部門法的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析和解決問題的能力也能夠得到逐步的提高，達到了學(xué)以致用的良好效果，也實現(xiàn)了理論和實踐的較好結(jié)合。

2 經(jīng)濟法課程的簡介

經(jīng)濟法在高等院校中一般是為經(jīng)濟類學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，在法學(xué)專業(yè)是一門核心課程。它包括了很多若干部門法，主要有四大塊，第一大塊是規(guī)范市場主體方面的法律，大部分教材將個人獨資企業(yè)法、三資企業(yè)法、公司法、合伙企業(yè)法等囊括在其中。第二大塊是規(guī)制市場運行方面的法律，如產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、合同法等。第三大塊包括了宏觀調(diào)控方面的法律，例如稅收法律、銀行法、證券法等。第四大塊是社會保障方面的法律法規(guī)，例如勞動法和勞動合同法等。經(jīng)濟法涉及到的部門法很多，各種教材基本上介紹7～10種左右部門法，不同的部門法之間的基本上沒有密切的聯(lián)系，因此，經(jīng)濟法具有各個項目之間具有相對獨立的特點。另外，經(jīng)濟法中有些是具有公法的性質(zhì)部門法，有些具有私法性質(zhì)，第三大塊市場調(diào)控方面的法律和第四大塊社會保障法具有公法內(nèi)容，第一大塊和第二大塊市場主體和市場運行方面的法律具有的私法性質(zhì)。在項目教學(xué)的推進過程中，還會涉及到民法、商法和財政會計類等其他課程的知識，教師在教學(xué)的過程中還要關(guān)注新的經(jīng)濟立法狀況和國家經(jīng)濟政策的調(diào)整，以上的論述表明，經(jīng)濟法的立法具有的復(fù)雜性、法條的易變性和超前預(yù)測性的三方面特性。在日常學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生也普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)濟法具有“散”“雜”“亂”“難”等特點，因此，我們傳統(tǒng)的老師“教”與學(xué)生“學(xué)”都面臨的巨大的困難大。所以，結(jié)合經(jīng)濟法這些特點和應(yīng)用型技能型高校轉(zhuǎn)型的特點，探索一條適合應(yīng)用技能型普通本科高校及高職院校經(jīng)濟法教學(xué)培養(yǎng)的模式顯得非常重要。

3 “項目驅(qū)動教學(xué)法”具體運用

從以上的論述可以看出經(jīng)濟法教學(xué)選用項目驅(qū)動教學(xué)法的必要性，下面就幾個方面進行項目驅(qū)動教學(xué)法的運用進行闡述。首先，教學(xué)項目的設(shè)計是中心，一個好的項目設(shè)計能夠起到事半功倍的效果，圍繞著每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)項目的設(shè)計。在實施“項目驅(qū)動法”時，對教師的實踐能力也有較高的要求，應(yīng)用型高校和高職院校也需要一大批既懂理論又有實踐能力的雙師型教師。教師從總體上規(guī)劃好課程，明確教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生來講是要掌握和運用經(jīng)濟法的相關(guān)規(guī)定來從事法務(wù)工作、了解企業(yè)如何進行經(jīng)營、掌握財務(wù)會計的基本技能和操作。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容進行編排，根據(jù)不同的難點和重點，合理的選擇教學(xué)案例，制定每一個項目的具體任務(wù)和目標(biāo)，有可能的話要自編教材，來實施項目驅(qū)動教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)編制出具體的教學(xué)大綱，明確課程的各個項目的重點和難點。并且教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的設(shè)計出各個章節(jié)的具體的教學(xué)項目。課程的成功與否取決于教師教學(xué)項目的設(shè)計，備課時教案的撰寫不能像以前那樣將教材的內(nèi)容簡單的羅列和組合在一起，而是以教學(xué)項目為主線來重新組織，撰寫教案，將相關(guān)的知識和案例貫穿進整個項目里面，將各個章節(jié)的教學(xué)項目分解成若干個具體的項目，比如在合同法教學(xué)過程中，將合同法分為合同的訂立、合同的效力、合同的履行和合同的擔(dān)保四個小項目，分別精選四個典型的教學(xué)案例貫通之中，選擇的案例應(yīng)該與日常生活貼近的，容易明白和接受，項目應(yīng)該比較典型具有代表性，將經(jīng)濟法理論與實踐結(jié)合起來。

其次，教學(xué)項目的組織和實施。教學(xué)項目設(shè)計好以后另外一個關(guān)鍵的步驟是項目如何實施，教學(xué)項目的實施重要的是設(shè)置教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教師為了組織教學(xué)和幫助學(xué)生的融入項目自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來源于生產(chǎn)和生活的實際情況，進行有目的設(shè)置教學(xué)環(huán)境。這一過程可以具體分為兩個階段。在項目實施的第一階段中，主要是對項目任務(wù)進行合理的安排。每個組要推選出一名能力較強的學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人按照老師分配的項目任務(wù)去組織小組成員對項目進行協(xié)調(diào)和解析，查找項目學(xué)習(xí)的相關(guān)的資料，制定出小組每次課程的具體的實施計劃，分配每個成員的任務(wù)。當(dāng)然教師可以先進行項目布置、示范和解說，充分引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)情境中。第二階段主要是以圍繞學(xué)生實施項目為中心，由學(xué)生按照事前教師布置的項目任務(wù)經(jīng)過小組充分討論后開展教學(xué)活動。這一個過程，必須充分調(diào)動小組成員的主觀能動性，讓學(xué)生在各自組內(nèi)、小組與小組之間進行充分的討論和交流，通過協(xié)同作戰(zhàn)來完成整個項目。

4 運用“項目驅(qū)動教學(xué)法”需要注意的問題

上述在運用項目驅(qū)動教學(xué)法的過程中也要注意一些大家共同遇到的幾個問題。（1）所選各個章節(jié)項目任務(wù)要與時俱進，具有新穎性、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。（2）選擇項目任務(wù)時要兼顧所有的學(xué)生，教學(xué)項目除了要有吸引力外，難度要適中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，太簡單的任務(wù)對于部分能力強的學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，時間一長，慢慢的就會失去學(xué)習(xí)動力；而太難的任務(wù)，能力差的學(xué)生有時盡了大的努力也達不到目標(biāo)，他們往往也會失去學(xué)習(xí)的動力。（3）項目任務(wù)要緊扣教材和教學(xué)大綱，做到有針對性。教師根據(jù)項目和人員來下達的項目任務(wù)是為了提高教學(xué)效果，以求在最短的時間達到最佳的效果。（4）根據(jù)學(xué)校的實際情況編寫項目所需的自編教材和講義。項目的指導(dǎo)教師根據(jù)本校學(xué)生素質(zhì)的實際情況編寫適合大多數(shù)學(xué)生使用的教材。這樣教師既提高了自身業(yè)務(wù)能力，又方便了教學(xué)。

由此可見，項目驅(qū)動法所代表的是中國高等教育新的一個發(fā)展方向，在目前我國高等職業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的環(huán)境下，尤其是在應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”的實踐技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，具有突破我們以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，而具有而轉(zhuǎn)型變革的意義。

[1]白麗英.“項目教學(xué)法”在中等職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用的實踐與思考[J].遼寧教育,2017(17):58-59.

[2]郭建新.項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(23):25.

[3]林啟豫.關(guān)于項目教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用的思考[J].四川建材,2015,41(3):283-284.