孫桂曉

（山東省日照市莒縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東日照 276500）

1 單元整合，緣于閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)生閱讀總量不少于145萬字，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！被仡檪鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，都是以“篇”為單位的，我們按照知識(shí)體系一課一課來教，有些知識(shí)很容易重復(fù)。串詞串句的講解模式，讓語文課堂變得枯燥無味，讓閱讀教學(xué)變得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、步履蹣跚。我們抓住了語文教科書的單元主題，把課外閱讀以及我們的《經(jīng)典誦讀》放在一起，重構(gòu)單元，形成“一主兩翼”的讀本體系。大單元的重構(gòu)，以單元為魂，讓老師、學(xué)生和作者心靈相通，變零碎的知識(shí)為序列化、系統(tǒng)化的知識(shí)，以一帶多，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最大化的閱讀攝入量，在閱讀中成長(zhǎng)。在整合過程中，教師不再是搬運(yùn)工，而變成殿堂的構(gòu)建者，變成學(xué)生語文素養(yǎng)的推手。

2 單元整合，推進(jìn)閱讀

單元整體教學(xué)是依托教材的有效拓展，在整合教材選文內(nèi)容、課外讀本內(nèi)容和經(jīng)典誦讀、習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課和實(shí)施策略。盡管一個(gè)單元課文中內(nèi)容有別，但某一單元的核心卻是建立在某一“主題”上，如果我們能夠找到一個(gè)基本的學(xué)習(xí)方法，我們的教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元整體教學(xué)的課型主要有單元整體識(shí)字、單元整體感悟、以文引文、以文引寫、自由閱讀、綜合訓(xùn)練、閱讀展示七種模式，在每種模式中都以推動(dòng)閱讀為目的。

2.1 精心設(shè)計(jì)前置小研究

課堂教學(xué)的改革，歸根到底就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)的效果。培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要手段。在單元整體教學(xué)的實(shí)施中，可以根據(jù)不同的課型設(shè)置不同的前置小研究。如整體識(shí)字的前置作業(yè)可以讓學(xué)生讀課文、標(biāo)生字、自學(xué)生字，并用不同的顏色標(biāo)出容易讀錯(cuò)和容易寫錯(cuò)的字。為了讓學(xué)生通過查資料、聯(lián)系課文內(nèi)容等途徑深入理解詞語的意思，可以讓學(xué)生用上任意的五個(gè)生詞，編一段話；再如單元整體感悟課型，可以讓學(xué)生自主做批注，提煉課文的主要內(nèi)容，還可以提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去研讀文本。這樣，學(xué)生在前置小研究的問題引領(lǐng)下，自學(xué)了整個(gè)單元的生字詞，了解課文的主要內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料，進(jìn)入了深度思考，提出了解決不了的問題，為課堂的學(xué)習(xí)做了鋪墊，也為教師的點(diǎn)撥做到了有的放矢。前置性小研究讓學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的好習(xí)慣，養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 依托文本，拓展閱讀

以文引文，為閱讀求得方法，讓教材成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生大閱讀的源頭、活水。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元選取了魯迅的作品 《少年閏土》，魯迅對(duì)少年閏土的外貌描寫：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！皥A臉、小氈帽、銀項(xiàng)圈”把一個(gè)健康可愛活潑的少年形象寫了出來。為了讓學(xué)生深入理解外貌描寫不同對(duì)表達(dá)人物和表現(xiàn)中心的作用，可以把魯迅的小說《故鄉(xiāng)》帶入課內(nèi)完成整本書閱讀。當(dāng)讀到《故鄉(xiāng)》中對(duì)中年閏土的描寫：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！边@一段時(shí)，學(xué)生忍不住拍手叫好，為魯迅的外貌描寫的傳神震撼，從中也知道了要描寫人物一定要抓住特點(diǎn)，以及人物描寫在表達(dá)中心方面所起的作用。其實(shí)，只要找準(zhǔn)了閱讀拓展的點(diǎn)，在以文引文中就很容易實(shí)現(xiàn)由一篇到多篇、由單篇選文到走進(jìn)一個(gè)作家的閱讀。

3 評(píng)價(jià)是閱讀的催化劑

讀是吸收，說是傾吐；讀是理解，說是表達(dá)；讀是積累，說是運(yùn)用；讀的是他人的話，說的是自己的話。說是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。多讀才能有話說，只有深度閱讀，才能說得有深度，才能以理服人。生本課堂給學(xué)生提供了閱讀交流場(chǎng)。

課前3min，學(xué)生的經(jīng)典背誦得以展示分享?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，系列推進(jìn)經(jīng)典背誦。一年級(jí)背誦《弟子歸》、二年級(jí)背誦《三字經(jīng)》、三年級(jí)背誦《笠翁對(duì)韻》、四年級(jí)背誦《千句文》、五年級(jí)背誦《論語》、六年級(jí)背誦《唐詩宋詞元曲》，讓經(jīng)典誦讀和閱讀并行。

課堂中設(shè)計(jì)共學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。為了讓

每一個(gè)學(xué)生有動(dòng)口的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)語言的交際環(huán)境——小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注“互動(dòng)場(chǎng)”這個(gè)“整體生活空間”的營造。在小組內(nèi)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，再開展全班展說，全班評(píng)說，這個(gè)環(huán)節(jié)可算是“八仙過海，各顯神通”。為了在展說中嶄露頭角，每個(gè)學(xué)生在讀的過程中不再走馬觀花，在每個(gè)段落、每個(gè)句子、每個(gè)詞上都打個(gè)問號(hào)，調(diào)動(dòng)思維，深度體會(huì)。如果說生本課堂的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生讀書思考的習(xí)慣，深化了閱讀，那么當(dāng)堂評(píng)價(jià)就成了學(xué)生深度閱讀的催化劑。通過下面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見表1），學(xué)生閱讀的“質(zhì)”和“量”會(huì)清晰地得以量化，經(jīng)典背誦和課外閱讀會(huì)得以巧妙的融合。

表1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

隨著單元整體教學(xué)的深入，閱讀也由此踏上了快車道。我們上半學(xué)期每年級(jí)推薦必讀書目6～8本，選讀書目6本，下半學(xué)期推薦的閱讀書目已經(jīng)出爐，學(xué)生們普遍反映，自己讀書的速度越來越快，家長(zhǎng)們普遍反應(yīng)，孩子在閱讀中懂事了，教師們反映，和孩子一起閱讀的時(shí)光是最美的時(shí)光。我們的實(shí)踐探索，在“法定”的語文學(xué)習(xí)時(shí)空內(nèi)彌合了“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，大大提升了課堂效率；讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)推行了“大閱讀”，凸顯了課堂的實(shí)效性；讓學(xué)生在掌握最大量的信息同時(shí)，激發(fā)了（他）她們的閱讀興趣，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間；在“單元整體教學(xué)”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字能力，提高了學(xué)生識(shí)字速度；改變了學(xué)生讀書方法，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的理想境界。

[1]孫叢叢.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2014.

[2]張新東.單元整體教學(xué)四問[J].小學(xué)語文教學(xué),2012(33):35-37.

[3]雷春燕.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究與思考[J].初中生優(yōu)秀作文,2015(20):30.