鞠廣原

（營口職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口115000）

0 引言

高職院校的教學宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職體育教學作為高職教學的重要組成部分，不僅要傳輸給大學生體育技能、體育規(guī)則等相關(guān)知識，更要通過體育所蘊含的體育理念、體育精神等人文知識內(nèi)容，培養(yǎng)大學生的心理素質(zhì)，以適應社會就業(yè)的需求，這就是高職教育給體育教育工作者提出的任務和要求［1］.在整個教學過程中，教師擔負著傳道、授業(yè)、解惑的任務，起著重要的主導作用，如何加強高職院校體育教師隊伍建設(shè)，是高職教育管理者應該認真研究的課題，本文針對這一問題從四個方面進行闡述.

1 妥善引導，努力提升教師的職業(yè)認同感

所謂職業(yè)認同感，就是對某職業(yè)的目標、職業(yè)社會價值的贊同或接受.一個人對自己職業(yè)的認同感，直接影響對工作的滿意程度和工作積極性.高職院校的體育教師由于工作、科研的壓力比較大，長時間高強度、重復性的教學工作，使部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感.再加上這一職業(yè)不一定是自己當初崇尚的職業(yè)，而是不得不選擇的，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感.這種倦怠感將嚴重影響教學質(zhì)量.這就需要引導和幫助教師提升職業(yè)認同感，促進他們成長.

具體策略包括：適時進行教育教學方式方法的培訓，讓教師有職業(yè)勝任感；幫助教師分析自身優(yōu)勢，提升教師人際關(guān)系處理能力；幫助教師拓展興趣，疏導、克服職業(yè)煩惱，引導教師進行自我職業(yè)規(guī)劃.通過以上措施引導教師對自己職業(yè)產(chǎn)生情感、規(guī)范、持續(xù)的認同，提升教師的職業(yè)滿意度，激發(fā)潛能，產(chǎn)生職業(yè)自信心，進而提高高職體育教學的質(zhì)量.

2 提高認識，構(gòu)建教師學養(yǎng)機制

提高體育教師學養(yǎng)是體育教師樹立體育文化價值觀、強化體育文化理念、拓寬體育文化視野的保證；是弘揚高職人文精神，促進高職體育事業(yè)和諧發(fā)展的基礎(chǔ).教師只有不斷提高學養(yǎng)，才能達到學以致用、學以修身的效果，在學生中樹立良好的形象，不斷提升自己的人格魅力.這對于踐行大職業(yè)教育思想、促進學生身心健康水平提高有著積極意義［2］.

具體策略包括：首先，引導教師樹立終身學習的理念.通過思想引導和適當?shù)墓膭?，提高教師學習專業(yè)知識的積極性，積極打造學習型團隊，并根據(jù)實際情況建立激勵與考評體系，以提高體育教師學養(yǎng)和體能以及對職業(yè)崗位的適應能力，打通體育教師個人發(fā)展和上升的通道.第二，鼓勵教師走出去服務社會.比如組織體育教師參加體育賽事活動，加強體育文化交流，挖掘體育教師的創(chuàng)新潛能.第三，開辟提高體育教師學養(yǎng)的載體.在校園網(wǎng)開辟體育專欄、建立相關(guān)微信公眾號、設(shè)立校內(nèi)宣傳板，鼓勵教師進行體育文化相關(guān)項目研究.用微信作為信息傳遞載體、用專欄作為宣傳體育文化載體、用科研作為提升體育教師學養(yǎng)和檔次的載體.第四，建立體育教師學養(yǎng)督導制度，構(gòu)建完善體育教師學養(yǎng)激勵機制，鼓勵先進、督促后進，把提升學養(yǎng)貫穿于高職體育教學過程的始終.

3 科學設(shè)計，注重體育教師培訓內(nèi)容的針對性

目前，高校的體育教師并不缺乏培訓和進修的機會.但由于教師需要晉升職稱、解決工作待遇等問題，所進行的培訓多為科研進修和學歷教育.有針對性和實效性的科研進修很少，培訓效果不明顯.

為了保證培訓內(nèi)容的針對性，在培訓前應分析高職教師的實際問題和需求，有針對性設(shè)計培訓主題和內(nèi)容.根據(jù)培訓教師的期望設(shè)計課程內(nèi)容，力求符合培訓教師所在單位的期盼和需求.這種需求可以分為顯性需求和隱性需求兩種：由于教師所在學校存在需要解決的問題而產(chǎn)生的培訓需求稱作顯性需求；教師所在單位沒有考慮到，但是符合體育文化未來發(fā)展需要的需求稱之為隱性需求.真正有效的培訓應該能夠擴展視野、拓寬思路，在培訓過程中化隱性需求為顯性需求，便于教師返校后在實際中應用，付之行動［3］.

4 鼓勵社會調(diào)研，用科研提升教師職業(yè)化教學能力

高等職業(yè)院校的教學是以就業(yè)為導向的，以培養(yǎng)學生崗位適應性為目標的.所有的教學都應該為這個目標服務.學生走向社會需要健康的體魄、穩(wěn)定的心理，然而不同的專業(yè)對體質(zhì)的要求不完全一樣，這就需要教學更具有職業(yè)針對性［4］.因此在工作中要合理分配教學任務，讓教師固定給某個專業(yè)學生上課.這樣方便教師了解這個專業(yè)學生面對崗位群所需的體質(zhì)特點、容易患上的職業(yè)病、團隊合作的程度以及心理承受能力等.

用科研推動教學，鼓勵教師將自己所授專業(yè)的學生所面向崗位所需的身心健康最低程度作為科研課題.可通過在學生進行崗位實習時布置體育作業(yè)或者進行問卷調(diào)查了解上述信息，讓學生切身體會職業(yè)所需要的體質(zhì).在教學過程中進行專項的體能訓練和團隊精神的培養(yǎng)，講授職業(yè)病防治的相關(guān)知識.這樣不僅可以提高教師的科研能力，也可以提高體育教學的針對性，達到高職體育教學的目的，最大限度發(fā)揮高職體育教學的作用.

5 結(jié)語

高職體育教師隊伍素質(zhì)的高低決定了高職教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)高低.多年來，各個高職學院為了建立一支素質(zhì)高、能力強的體育教學隊伍都做了許多不懈的努力，體育教師仍需在今后的實踐中不斷總結(jié)，提高自身素質(zhì)，以促進高職體育教學質(zhì)量的提高.