王鴻丹

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺112001）

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；LKUP；能力培養(yǎng)

目前，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育作為一類教育來看待.隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，所有課程需要在4學(xué)時／周的授課時間內(nèi)完成教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，這就要求學(xué)生在課上和課后都要進(jìn)行有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí).很多學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，但大部分學(xué)生沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主性.另外在課后學(xué)習(xí)的過程中，在理論或操作練習(xí)方面，會經(jīng)常遇到自己不懂卻又沒辦法及時得到解決的問題，這些問題會影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和主動性［1］，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決這些問題.

1 以學(xué)生LKUP四個階段能力培養(yǎng)為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂的提出

LKUP即Learn－Know－Use－Promote的縮寫，意思是“學(xué)、會、用、提升”.隨著 “互聯(lián)網(wǎng)＋”和大數(shù)據(jù)時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為國家教育體制改革的重要助推力［2］.“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在課前借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課上則通過師生面對面的交流和探究完成知識的內(nèi)化［3］.在這個過程中，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?表1為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比.通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)完成學(xué)生四個方面能力的培養(yǎng)：“學(xué)”即了解知識點(diǎn)，“會”即明白知識點(diǎn)，“用”即能夠運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題，“提升”即能夠?qū)⒅R融會貫通.

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比

2 以學(xué)生LKUP四個階段能力培養(yǎng)為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

為了完成學(xué)生LKUP四個階段能力的培養(yǎng)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為兩大模塊——課前環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體設(shè)計(jì)流程如圖1所示 （見 45頁）.

2.1 課前設(shè)計(jì)流程

課前教師可以將有關(guān)課程的微視頻、微課件、微案例、自主學(xué)習(xí)作業(yè)等學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的 “課程學(xué)習(xí)”模塊中，要求學(xué)生利用課余時間登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看微視頻等進(jìn)行新知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并將其提交回平臺.同時學(xué)生也可以進(jìn)入 “討論區(qū)”模塊將自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問反饋給教師.通過以上環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)第一個階段 “學(xué)”.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)情況、討論區(qū)反饋情況和本節(jié)課的重難點(diǎn)總結(jié)出問題，以便在課上進(jìn)行解決.

2.2 課上設(shè)計(jì)流程

課上則主要采用任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第二個階段 “會”.之后為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以采用小組討論探究的形式實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與遷移，完成知識的內(nèi)化，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第三個階段 “用”.最后通過小組自評、小組互評和教師點(diǎn)評來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)第四個階段 “提升”.

3 實(shí)例探究

下面以 《幾何畫板》課程中的 “度量、計(jì)算、制表”一節(jié)為例，對以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)闡述.

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)方向，以任務(wù)驅(qū)動法為主線 ，輔以探究式教學(xué)法和分組討論法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的講解和教學(xué)難點(diǎn)的突破.同時為了讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，本次課主要以自主探究為前提、以小組協(xié)作為方式、以師生互動為主線，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過小組協(xié)作探究的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到掌握知識與培養(yǎng)能力的目標(biāo).

3.1 課前環(huán)節(jié)

此次課的授課對象是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、肯鉆研，有利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)欲望，這些特點(diǎn)為本堂課的有效教學(xué)提供了質(zhì)的保障.

課前一周，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，結(jié)合前序課程和后續(xù)課程需求對 “度量、計(jì)算、制表”一節(jié)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)并錄制微視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的 “課程學(xué)習(xí)”模塊中.學(xué)生通過該微視頻的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力目標(biāo)——掌握幾何畫板中度量、計(jì)算和制表的方法.同時將 “驗(yàn)證余弦定理”作為課前作業(yè)上傳至 “課程學(xué)習(xí)”模塊中，要求學(xué)生完成作業(yè)并提交回平臺，在這個過程中學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問提交到 “討論區(qū)”模塊，教師要隨時進(jìn)行解答并將學(xué)生的疑問進(jìn)行歸納.

3.2 課上環(huán)節(jié)

3.2.1 預(yù)習(xí)檢驗(yàn)

借助于圖表的形式對學(xué)生課前 “學(xué)”的情況進(jìn)行總結(jié)，并展示課前教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)情況、討論區(qū)反饋情況和本節(jié)課的重難點(diǎn)總結(jié)出的問題，以便在下一個環(huán)節(jié)進(jìn)行講解.

3.2.2 疑難講解

為了完成學(xué)生能力培養(yǎng)的第二個階段 “會”，解決學(xué)生在自學(xué)過程中提出的疑問，選取 “驗(yàn)證余弦定理”這個案例進(jìn)行操作演示，在案例的完成過程中重點(diǎn)說明上一個環(huán)節(jié)提出的問題，力爭在這個師生面對面交流和探究的過程中逐個解決學(xué)生在 “學(xué)”的過程中出現(xiàn)的知識盲區(qū).

3.2.3 小組探究

為了完成學(xué)生能力培養(yǎng)的第三個階段 “用”，即將度量、計(jì)算、制表的內(nèi)容運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和遷移.可將學(xué)生分組，5人一個小組進(jìn)行 “用”方面的探究.同時為了能夠使學(xué)生有明確的目的，提高課堂效率，提出三個階段的探究任務(wù)：（1）討論確定制作內(nèi)容 （3min）.（2）案例怎樣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中？有什么樣的效果？（2min）（3）案例中需要度量、計(jì)算和制表的內(nèi)容并進(jìn)行制作 （5min）.

在小組探究和討論過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)給出一些備選題目并利用遠(yuǎn)程控制功能和分組討論功能給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，力爭培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究知識規(guī)律和方法的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn).

3.2.4 展示評價

為了完成學(xué)生能力培養(yǎng)的第四個階段 “提升”，設(shè)計(jì) “學(xué)生成果交流展示”環(huán)節(jié).每組通過自評推選出一名代表對本組作品從選題角度、技術(shù)角度、應(yīng)用角度進(jìn)行展示，從而完成小組間的交流和評價，并將其納入形成性評價中.這個過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生自身的基本素養(yǎng)，更重要的是通過小組自評和互評能夠大大提高學(xué)生的滿意度和參與課堂活動的積極性，同時體現(xiàn)教學(xué)評價形式的多元化［4］.

3.2.5 總結(jié)和布置作業(yè)

從學(xué)、會、用、提升方面對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并布置翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)：（1）上傳修改后的作品到 “提交作業(yè)”區(qū)［5］；（2）登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成下節(jié)課知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí).

實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生 “學(xué)”“會”“用”“提升”四個方面能力的提升起到了重要的作用，這種教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，能使教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位.