王 亞

江蘇師范大學(xué) 江蘇徐州 221116

臺灣中小學(xué)語文課程綱要對練習(xí)系統(tǒng)的規(guī)約

王 亞

江蘇師范大學(xué) 江蘇徐州 221116

每本教科書的編制都有它的依據(jù)，練習(xí)系統(tǒng)作為教科書的重要組成部分，其編排內(nèi)容和形式嚴(yán)格遵從臺灣《國民中小學(xué)九年一貫制課程綱要語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（國語文）》（文中簡稱臺灣《語文課程綱要》）的相關(guān)要求的。

綱要；練習(xí)系統(tǒng)；編制

1 基本理念

課程理念作為臺灣《語文課程綱要》的核心與要點(diǎn)，不僅注重語文教育的精神追求，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。是練習(xí)系統(tǒng)編制的核心。

第一，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用“本國”語言文字的能力。以便學(xué)生具有良好的聽、說、讀、寫等基本能力，并能使用語文，充分表情達(dá)意，解決問題。臺灣把語文學(xué)習(xí)的工具性放在絕對重要的位置，練習(xí)系統(tǒng)的編制要求教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，立足于學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力的培養(yǎng)，采用形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文材料的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以融入生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展多元視野，面對國際思潮。練習(xí)系統(tǒng)的編制能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生生活中可以接觸到的事物和所熟悉的內(nèi)容，充分訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了課程理念的方向指標(biāo)。

第三，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，能體會“本國”文化精髓。這里體現(xiàn)了大陸《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“傳承傳統(tǒng)文化的血脈”，體現(xiàn)出鮮明的民族特色?？弟幇婢毩?xí)系統(tǒng)結(jié)合臺灣當(dāng)?shù)孛褡逄厣O(shè)計(jì)具有特色的訓(xùn)練內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)具有趣味性。其中，閱讀練習(xí)的部分就能緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，選取與學(xué)生興趣相聯(lián)系、與選文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，結(jié)合資訊網(wǎng)絡(luò)，藉以增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。注重學(xué)生使用工具輔助語文知識能力的訓(xùn)練，這使語文學(xué)習(xí)更加具有綜合性、個性化的特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和語文學(xué)習(xí)的效果?？弟幇婢毩?xí)系統(tǒng)通過訓(xùn)練內(nèi)容鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，這是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程設(shè)置要達(dá)成的具體目標(biāo)，是編寫教材、組織教學(xué)、課后評價的重要依據(jù)。是編制練習(xí)系統(tǒng)具體內(nèi)容的主要參考。臺灣《語文課程綱要》把課程目標(biāo)劃分為十大目標(biāo)，與課程理念中的十大能力一一對應(yīng)，以表格的形式具體呈現(xiàn)。

首先，課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文教育的靈活性和綜合化。現(xiàn)代的語文教育不再是機(jī)械的、死板的灌輸式的教育，是以學(xué)生為主體的、綜合各種要素的靈活的教育。練習(xí)系統(tǒng)緊貼課程目標(biāo)要求，靈活把握練習(xí)形式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。

其次，課程目標(biāo)注重學(xué)生的動手解決問題能力。把語文的工具性作用放在極其重要的位置，一切目標(biāo)的設(shè)定都是為了讓學(xué)生運(yùn)用語文知識去形成正確的語文態(tài)度、提升語文能力去解決問題。練習(xí)系統(tǒng)在鍛煉學(xué)生使用語文知識解決問題的同時，也注重學(xué)生情意的養(yǎng)成，以人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為核心。

最后，每一條目標(biāo)都力求細(xì)致規(guī)范。把能力培養(yǎng)作為教育的核心任務(wù)，把知識、技能、情感融入到具體的能力指標(biāo)中，追求課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理化。

3 分段能力指標(biāo)

所謂“能力指標(biāo)”是指由基本能力所轉(zhuǎn)換而來的更為具體的指標(biāo)，是課程應(yīng)該達(dá)到的具體要求。只有當(dāng)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的能力指標(biāo)時，《語文課程綱要》才不會成為沒有具體檢測指標(biāo)的、空洞的、毫無意義的指導(dǎo)性文件。

3.1 注音符號運(yùn)用指標(biāo)

第一學(xué)段要求學(xué)生能夠認(rèn)念、拼讀及書寫注音符號；第二學(xué)段要求學(xué)生運(yùn)用注音符號提升閱讀效能、記錄信息、表達(dá)感受、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的興趣；第三學(xué)段要求學(xué)生利用注音符號了解字詞義從而提升閱讀效能、應(yīng)用于朗讀文學(xué)作品、擴(kuò)充自學(xué)能力。（本文研究的是小學(xué)國語教科書，所以不涉及第四學(xué)段的指標(biāo)分析）

縱向來看，分段能力指標(biāo)采用螺旋式上升、逐漸深化提高的方式來呈現(xiàn)具體指標(biāo)。橫向來看，注音符號的學(xué)習(xí)從認(rèn)識、拼寫到使用，既顧及了課程目標(biāo)的各個方面，又兼顧不同學(xué)段的不同指標(biāo)。

3.2 聆聽能力指標(biāo)

聆聽能力訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)絕不可少的指標(biāo)，第一學(xué)段，要求學(xué)生形成正確的聆聽?wèi)B(tài)度、把握聆聽方法、聽出說話者表達(dá)技巧；第二學(xué)段，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣、正確把握聆聽方法、能學(xué)習(xí)說話者的表達(dá)技巧；第三學(xué)段，能自覺培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度、確實(shí)把握聆聽方法、能主動學(xué)習(xí)說話者的表達(dá)技巧。

第一學(xué)段重點(diǎn)在于“認(rèn)知”：認(rèn)識聆聽的重要性、知道一些簡單的聆聽方法、學(xué)會認(rèn)識說話者的說話技巧。第二、三學(xué)段逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確的態(tài)度、把握聆聽的方法、形成聆聽的技巧。

3.3 說話能力指標(biāo)

說話能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一學(xué)段，能正確流利使用國語、有禮貌地表達(dá)意見、能生動活潑地講述故事、把握說話主體內(nèi)容；第二學(xué)段能充分表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用合適的表達(dá)方式、能表現(xiàn)良好的言談舉止、能把握說話的重點(diǎn)；第三學(xué)段，能充分表達(dá)意見、能運(yùn)用合適的語言表達(dá)方式、充分溝通，把握住說話的重點(diǎn)。三個學(xué)段對說話能力的要求由淺入深，提出更加具體、細(xì)致的要求。

說話能力既要求自己能充分表達(dá)自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容，又能夠把握別人說話的重點(diǎn)。掌握說話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，同時也是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。

3.4 認(rèn)字寫字能力指標(biāo)

臺灣課程綱要中對認(rèn)字寫字的指標(biāo)主要包括：識字與寫字量；書寫習(xí)慣；書寫技巧；字典使用和寫字興趣等方面。三個學(xué)段要求認(rèn)字寫字的數(shù)量由700增加到2 700，數(shù)量逐漸增加，要求也在不斷提高；書寫習(xí)慣方面要求學(xué)生知道正確的書寫習(xí)慣并學(xué)習(xí)使用，保持書寫工具的整潔，保持書寫姿勢的正確，堅(jiān)持養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣；書寫技巧方面，從硬筆到軟筆，要求學(xué)生分析字體結(jié)構(gòu)，寫出美觀整齊的字體；字典使用和寫字興趣方面，要求學(xué)生逐漸學(xué)會自己查字典來輔助閱讀與寫字。

康軒版練習(xí)系統(tǒng)重視學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成學(xué)生扎實(shí)的基本功，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)過程所必須掌握的基本技能。

3.5 閱讀能力指標(biāo)

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基本能力，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，在很大程度上決定著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第一學(xué)段要求學(xué)生能夠了解常用生字、語詞的形和音義、培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習(xí)慣、喜愛閱讀課外讀物，豐富閱讀興趣、了解并且使用圖書館圖書和設(shè)施；第二學(xué)段要求更加細(xì)化：要求學(xué)生能夠在了解文章大體意思的基礎(chǔ)上，調(diào)整閱讀方法、擴(kuò)大閱讀范圍、利用不同閱讀方法，提升閱讀能力、認(rèn)識文章的各種表述方式、熟練使用工具書、配合語言情境、共同討論問題，分享心得、結(jié)合電腦技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、讀懂課文、思考并且用心感受文章中問題發(fā)展的過程、培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習(xí)慣、掌握基本的閱讀技巧；第三學(xué)段新增認(rèn)識不同文類及題材的作品，擴(kuò)充閱讀范圍等內(nèi)容。

三個學(xué)段中，對閱讀能力的要求越來越細(xì)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，整體發(fā)展，先要求學(xué)生掌握字詞的意義、再到掌握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，最后要求學(xué)生提升閱讀能力。這種要求超過了對文本單純的評價和欣賞，對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力具有很大的提升作用。

3.6 寫作能力指標(biāo)

寫作能力是小學(xué)生利用祖國語言文字，描述客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感的技能。它能體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思想水平，也是學(xué)生語言和思維結(jié)合的綜合訓(xùn)練，在語文學(xué)習(xí)過程中有著特殊的意義。第一學(xué)段要求學(xué)生能夠欣賞文章，培養(yǎng)良好的寫作興趣、擴(kuò)充詞條，練習(xí)基本句型、能利用各種簡單方式進(jìn)行習(xí)作、練習(xí)運(yùn)用各種表達(dá)方式、分析文中錯誤、認(rèn)識常用的標(biāo)點(diǎn)符號；第二學(xué)段在第一學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用卡片或短文等方式習(xí)寫作文、知道作文寫作的步驟、養(yǎng)成觀察與思考的寫作習(xí)慣、能夠自己修改作文、發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)造；第三學(xué)段在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上要求把握修辭的特性、運(yùn)用電腦編輯作品。

三個學(xué)段之間階段性分明，寫作內(nèi)涵廣泛，尤其重視寫作的實(shí)用性，習(xí)作貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、樂于表達(dá)、熱愛生活。

4 教材編選實(shí)施要點(diǎn)對練習(xí)系統(tǒng)的規(guī)約

臺灣《語文課程綱要》對教材編寫的原則主要包括以下幾個方面：首先是教材編輯應(yīng)配合各階段能力指標(biāo)，來訓(xùn)練學(xué)生口頭語言及書面表達(dá)的基本能力。其次，教材設(shè)計(jì)應(yīng)就發(fā)展學(xué)生注音符號及文字應(yīng)用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫作等能力的全程規(guī)劃。再次，從三個學(xué)段六個能力指標(biāo)方面具體闡述具體的說明。

整個《語文課程綱要》規(guī)定詳實(shí)，對編者編寫教科書具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，編者以綱為本，將《語文課程綱要》所倡導(dǎo)的課程理念、能力要求都在文本中體現(xiàn)出來。如對認(rèn)字和寫字的要求中，寫字教材應(yīng)配合單元教材，以硬筆為主，毛筆為輔，循序安排基本筆畫、筆形、筆順、筆畫變化、間架結(jié)構(gòu)等練習(xí)。由淺入深、由簡而煩，全程規(guī)劃，并引導(dǎo)正確的寫字姿勢及執(zhí)筆方法。接下來又分為四個具體的要求，體現(xiàn)了綱要精神和理念，符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。

康軒版小學(xué)國語教科書練習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)整”思想，“課程統(tǒng)整”是臺灣新一輪課程改革的核心，人們相信通過統(tǒng)整的課程，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力綜合化。從整個《語文課程綱要》來看，臺灣強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的交流合作，各能力要素之間互為基礎(chǔ)，重視語文學(xué)習(xí)的工具性作用，利用各種現(xiàn)代化技術(shù)在語文與其他學(xué)科之間架起橋梁?？弟幇嫘W(xué)國語教科書篇幅不多，但是每一篇選文后卻能花費(fèi)大量精力編排和設(shè)計(jì)《國語習(xí)作》，運(yùn)用“統(tǒng)整思想”促進(jìn)學(xué)生融會貫通，獨(dú)立解決問題，發(fā)展思維。

[1]臺灣“教育部”.國民中小學(xué)九年一貫制課程綱要語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[ J ].臺灣：臺灣“教育部”全球資訊網(wǎng)，http：//www. teach.eje.edu.tw.

[2] 黃麗娟.例析海峽兩岸小學(xué)語文教材異同——以四年級語文教材為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（9）：160-161.

[3]楊麗麗.兩岸小學(xué)語文教材比較研究——以臺灣翰林版和大陸人教版小學(xué)語文教材為例[D].蘇州大學(xué)，2012：12-13.

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