◎沈 勇

學(xué)習(xí)力：教育發(fā)展的生產(chǎn)力

◎沈 勇

什么是學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一個(gè)很深刻的概念?！皩W(xué)習(xí)”的語(yǔ)源是“模仿”，這表示，“學(xué)習(xí)”是以基于人際溝通的模仿為基礎(chǔ)形成的。作為一個(gè)教育名詞，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在各類學(xué)校環(huán)境中，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人的知識(shí)技能，形成符合社會(huì)期望的道德品質(zhì)的過(guò)程。

在我國(guó)，“學(xué)”和“習(xí)”是復(fù)合詞，最早在《論語(yǔ)》中這樣記述：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”按照孔子的看法，“學(xué)”就是聞、見(jiàn)與模仿?！傲?xí)”是溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)。從學(xué)習(xí)論的視角分析，“學(xué)”就是獲得信息與技能，當(dāng)然也包括思想含義，而“習(xí)”就是鞏固知識(shí)、技能的行為?！皩W(xué)”偏于思想理論，“習(xí)”重在行動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)、思、習(xí)、行的集合，是“構(gòu)筑世界”“構(gòu)筑伙伴”“構(gòu)筑自身”三個(gè)維度的實(shí)踐。而作為學(xué)習(xí)者，如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三位一體，形成學(xué)習(xí)的能力，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率和效益，北師大裴娣娜教授關(guān)于“學(xué)習(xí)力”的研究與實(shí)踐，給當(dāng)下教育教學(xué)諸多啟示。

一、學(xué)習(xí)力是“三力模型”的基石

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力（活力，能量），是人的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)力是能量概念，不是品質(zhì)概念。這是北師大裴娣娜教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大（點(diǎn)）課題《我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展新特征研究》提出的核心概念。其通過(guò)建構(gòu)“三力模型”——決策力、領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)力，論證我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展新特征的存在形態(tài)。決策力是區(qū)域性規(guī)劃與推進(jìn)的能力，由理念、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、資源與制度基本要素結(jié)構(gòu)而成，具有戰(zhàn)略功能、信息功能、運(yùn)作功能和管理功能。領(lǐng)導(dǎo)力根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教育資源進(jìn)行學(xué)校改革與創(chuàng)新，提升學(xué)校品質(zhì)的能力。作為學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)力，它是學(xué)校改革與創(chuàng)新的內(nèi)在要素，由目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、制度與管理系統(tǒng)和資源系統(tǒng)組成，決定著學(xué)校發(fā)展的方向與辦學(xué)的品質(zhì)。

分析不難看出，“三力模型”是一個(gè)層遞結(jié)構(gòu)，自上而下，學(xué)習(xí)力位于“三力模型”結(jié)構(gòu)的最底層，是基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，從區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的決策，到學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)，包括校長(zhǎng)個(gè)人層面的戰(zhàn)略性謀劃、對(duì)資源的整合與經(jīng)營(yíng)以及個(gè)人品格的影響力，最終要落實(shí)到教師教育教學(xué)行為的改變上——以學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，有什么樣的教育就有什么樣的學(xué)習(xí)力；有什么樣的學(xué)科教學(xué)就有什么樣的學(xué)科學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)習(xí)力、學(xué)科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)研究是教育教學(xué)的關(guān)鍵。值得我們深思的是：學(xué)習(xí)力、學(xué)科學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？實(shí)施的路徑是怎樣的？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)力以及學(xué)科學(xué)習(xí)力？這是一種挑戰(zhàn)，也是一種擔(dān)當(dāng)。

二、學(xué)習(xí)力是影響教和學(xué)的關(guān)鍵要素

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力，是學(xué)生生長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的活力與能量，是飽滿生命能量與活力的學(xué)習(xí)力量。學(xué)習(xí)力不是學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是人的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)力內(nèi)蘊(yùn)的是一種能量，不是把學(xué)生當(dāng)作動(dòng)物來(lái)規(guī)訓(xùn)、塑造。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)力具有三層次六要素結(jié)構(gòu)。第一層次是人的基本素質(zhì)，包括知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取；第二層次是對(duì)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)路徑的把握，即實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往；第三層次是人發(fā)展的最高境界——批判與創(chuàng)新。

聯(lián)系教與學(xué)的理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)力的顯性表征是：學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)，還有同伴互助學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)與分享。學(xué)習(xí)不只是“教”的結(jié)果，還包括“學(xué)得”與“習(xí)得”的過(guò)程與方法，以及對(duì)學(xué)習(xí)獲得結(jié)果的策略與行為的評(píng)價(jià)與反思，對(duì)學(xué)習(xí)效率與效益的道德評(píng)價(jià)與質(zhì)量考量諸要素。此外，學(xué)習(xí)不僅是在課堂上、學(xué)校中，還包括在課外家庭、社會(huì)生活中的學(xué)習(xí)，不僅是書(shū)本的學(xué)習(xí)，還有泛在學(xué)習(xí)、媒體學(xué)習(xí)等等。

可以說(shuō)學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，隨時(shí)隨地，但是要形成學(xué)習(xí)力，必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的持久性的學(xué)習(xí)，需要意志的支持、毅力的支撐，以及對(duì)學(xué)習(xí)行為方式的不斷反思與批判創(chuàng)新。如果只憑一時(shí)之需，興之所至，而缺乏恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)力是很難形成的。所以，學(xué)習(xí)力是教的客體與學(xué)的主體本質(zhì)上相互融通、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的結(jié)果，是生命發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的一種張力，一種生命狀態(tài)，是衡量我們教與學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。

三、學(xué)習(xí)力是教育發(fā)展的生產(chǎn)力

生產(chǎn)力也是一個(gè)能量概念，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)力是教育發(fā)展的生產(chǎn)力，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)力能為我們的“教育生產(chǎn)”獲得效益。這里的“教育生產(chǎn)”，用葉圣陶先生的喻義，是指農(nóng)業(yè)，意思是教育需要像農(nóng)民種地一樣，要應(yīng)時(shí)、應(yīng)地、應(yīng)種，種瓜得瓜，種豆得豆，不同于工業(yè)流水線產(chǎn)品的模式化生產(chǎn)。

具體說(shuō)，從宏觀上講，學(xué)習(xí)力理論的提出，需要我們區(qū)域的教育決策者和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度，思考從個(gè)體生存到群體生存增強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的主體意識(shí)與特色意識(shí)；從同質(zhì)性到異質(zhì)性增強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的差異性與多樣性；從封閉到開(kāi)放增強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校之間的交往與合作；從分散到整合增強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的集約性和聚合性；從二元格局到協(xié)調(diào)發(fā)展增強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)籌力度。

從微觀上講，學(xué)習(xí)力的研究與實(shí)踐能帶來(lái)課堂教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)“教”為中心向“學(xué)”為中心的課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知為中心”向“能為中心”的美麗轉(zhuǎn)身，真正把“以人為本”“以生為本”“以學(xué)為本”落實(shí)到我們的教育教學(xué)行為中。而從課程論角度實(shí)踐，需要我們解決兩個(gè)問(wèn)題：一是國(guó)家課程如何校本化實(shí)施；一是如何處理好基礎(chǔ)類課程與拓展類課程、研究性課程之間的關(guān)系。

第一個(gè)問(wèn)題需要我們加強(qiáng)學(xué)科課程知識(shí)的整合，通過(guò)知識(shí)模塊重組、內(nèi)容合并與增刪，學(xué)習(xí)掌握課程核心知識(shí)，并注意課程內(nèi)容的層次性選擇，處理好降低內(nèi)容“難度”和擴(kuò)展知識(shí)面“廣度”的關(guān)系，探索適合本校、本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，挖掘形成本學(xué)科教師教學(xué)特色。第二個(gè)問(wèn)題需要我們把拓展類課程和研究性課程作為基礎(chǔ)類課程的有益補(bǔ)充，體現(xiàn)交叉性、方法性、選擇性、動(dòng)態(tài)性、前瞻性，建設(shè)適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)的課程建設(shè)制度與管理，多層次、多角度、多渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的不斷形成，提高教育發(fā)展生產(chǎn)力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)港口中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）