◎亢明銘

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的課改鏡像

◎亢明銘

“互聯(lián)網(wǎng)+”之所以在教育改革的歷程中始終居于領(lǐng)跑地位，緣于其不斷地把握時代脈搏，緊跟世界教育的發(fā)展步伐。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮洶涌而至，已廣泛波及到中小學(xué)學(xué)校中，成為課程改革不可忽視的維他命。當“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程改革交織在一起時，教育研究者有必要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的三大問題向度：從上至下依次是頂層設(shè)計、課程建構(gòu)和倫理審視。文章意在以上海的“互聯(lián)網(wǎng)+”課改經(jīng)驗為鑒，移他山之石，吸取優(yōu)秀院校的建設(shè)經(jīng)驗；旨在聚焦相關(guān)問題視點，只有審慎地思考“互聯(lián)網(wǎng)+”與課改的利弊關(guān)聯(lián)，才能確保教育事業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中運籌帷幄，繼往開來。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程改革；問題向度

正如阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）所預(yù)見的那樣，以信息化階段為特征的第三次浪潮席卷了世界的每一個角落，作為百年樹人的教育事業(yè)，首當其沖地接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的洗禮。在繼往開來的教育改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會是教育的重要特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)也將會是學(xué)生重要的身份認證。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”亦是一把雙刃劍，只有審慎地權(quán)衡其利弊后，才能揮出這把利劍，帶動教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

文章將從頂層設(shè)計、課程建構(gòu)與倫理審視這三大向度自上而下地聚焦課改進程中的問題視點，為教育發(fā)展提供有效的路徑參考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就像新世紀的一道曙光，照射進課程改革三棱鏡中，折射出意蘊豐富的瑰麗彩虹，匯成課改愿景的美麗光譜。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的頂層設(shè)計

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的價值訴求

教育的普及令人歡欣，但隨之而來的突出問題是教育質(zhì)量的差異。辦學(xué)條件和辦學(xué)水平又拉開了差異的距離。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，可以有效地改善區(qū)域之間教育水平不一的現(xiàn)狀，可以促使優(yōu)質(zhì)的教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)平臺上源源不斷地生發(fā)與共享，以該平臺為起點，以優(yōu)質(zhì)教育資源為射線，輻射至全區(qū)、全市乃至全國?？梢哉f，這個平臺的建設(shè)是利在當代、功在千秋的利國利民的舉措。

以上海經(jīng)驗為例，上海的城市發(fā)展就如同她的名稱一樣，奔流向“上”，“海”納百川。上海享有“綜合改革試驗區(qū)”先行先試的自主權(quán)，積極開展同海外院校的合作與交流活動，率先創(chuàng)新教育的體制與機制，注重培養(yǎng)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。上海之所以在全國教育行列中始終處于領(lǐng)跑地位，其得益于具有海派文化特征的海派教育，而培養(yǎng)師生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的工作更是海派教育的重要組成部分。

2016年4月8日～10號，在上海展覽中心舉辦了第十三屆上海教育博覽會和高峰論壇，其主題為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提出了眾多嶄新的價值理念如下：“互聯(lián)網(wǎng)+”活力課堂是大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)校的慎重選擇（王晶）；“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和方式引領(lǐng)著教育的進步、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長（錢芳）；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂與教育的穩(wěn)定性，在解構(gòu)和再塑教育形式和要素的同時，也對其內(nèi)涵產(chǎn)生了極大的沖擊（倉平）。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的育人新措

育人目標是學(xué)校促進學(xué)生發(fā)展的方向，不同歷史時期、不同省份地區(qū)的育人目標無一不反映其教育發(fā)展所受政策、經(jīng)濟、文化等社會其他子系統(tǒng)發(fā)展的影響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中指出，教育要以育人為本，要關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

上海市閔行區(qū)的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺設(shè)立之源就是“導(dǎo)航”學(xué)生的健康成長。閔行區(qū)學(xué)生電子成長檔案的內(nèi)容包括身心健康、學(xué)業(yè)進步、成長體驗、個性技能4個維度，圍繞4個維度，設(shè)立了14個一級、38個二級、53個三級數(shù)據(jù)采集指標。為了搜集數(shù)據(jù)，學(xué)校為每一位學(xué)生發(fā)了電子學(xué)生證，學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)將被動態(tài)抓取和實時記錄，并能在系統(tǒng)內(nèi)自動生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，從而讓學(xué)生隱性的狀態(tài)和需求顯性化，讓家長和老師能夠更直接地看到學(xué)生的點滴進步或潛在的問題。

進出校門時，刷一下電子學(xué)生證，從學(xué)生到校、離校時間就能看出一所學(xué)校是否經(jīng)常延遲下課放學(xué)；電子學(xué)生證同時又是學(xué)生健康卡，每次學(xué)生就診的情況都會被錄入數(shù)據(jù)庫；到圖書館借書時，借書信息也能被記錄下來；參加校運動會的哪些項目，拿到什么名次，參加了哪些興趣課程、社團活動、社會實踐等，只要刷卡都能記錄下來。學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)數(shù)據(jù)分析，就能判斷校運動會的覆蓋面大不大，學(xué)校課程的選擇性高不高，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富不豐富，與社會接觸機會多不多，然后再有的放矢地推進教育改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的課程建構(gòu)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的資源共享

根據(jù)上海市委、市府辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《上海市推進智慧城市建設(shè)行動計劃（2014～2016年）》，上海“智慧教育”作為重點專項已明確列入行動計劃以推動數(shù)據(jù)和資源的融合共享，市級層面通過“一網(wǎng)兩平臺三中心”建設(shè)，形成政府、市場、學(xué)校教師、學(xué)生、家長等聯(lián)動發(fā)展機制，實現(xiàn)各級各類教育資源銜接融通，對教委所提出的“一網(wǎng)兩中心三平臺”（上海教育城域網(wǎng)、大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)泛在平臺、上海教育綜合管理決策平臺、上海教育數(shù)據(jù)中心、上海教育資源中心和上海教育認證中心）的行動計劃提出設(shè)計的總方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)平臺建設(shè)后，要確保平臺的可操作性和實效性，能夠充分支持學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)；完善學(xué)校的內(nèi)部管理、加強與家庭、社區(qū)、上級機關(guān)等單位的溝通和交流。近年來，許多地區(qū)的“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程在每所學(xué)校都開展的有聲有色，但區(qū)域間、校際間的開放性有限，成為教育資源共享中的高墻壁壘，所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的建設(shè)過程中應(yīng)摒除門戶之見，不要讓某一學(xué)校、某一區(qū)域成為項目中的“信息孤島”；即便在同一所學(xué)校，也要避免各部門系統(tǒng)各自為政、登陸步驟冗繁不便，建議整合成統(tǒng)一平臺以增強工作效率。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的學(xué)習(xí)媒介

從投影片、幻燈片、教育電影、教育電視節(jié)目到CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫和人工智能、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、教學(xué)自動化設(shè)計，從遠程教育到網(wǎng)絡(luò)教育、移動教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)……新技術(shù)大量應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)了人們對技術(shù)教育應(yīng)用無限憧憬的熱潮。上海將借助這股熱潮積極推進基礎(chǔ)教育發(fā)展：首先，依托教育云平臺，積極研發(fā)云課程、微課程視頻、MOOC等在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，建立教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐系統(tǒng)。其次，集聚優(yōu)質(zhì)教與學(xué)的數(shù)字化資源。數(shù)字教科書與傳統(tǒng)教科書互為補充且高度融合；提倡E-learning的學(xué)習(xí)新模式。E-learning全稱為Electronic Learning，中文譯作“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”“電子（化）學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。不同的譯法代表了不同的觀點：一是強調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)；二是強調(diào)電子化；三是強調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。三者強調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強調(diào)用技術(shù)來改造和引導(dǎo)教育。

上海市教育委員會起草的《上海市教育互聯(lián)網(wǎng)+“十二五”發(fā)展規(guī)劃》到今天已經(jīng)取得了顯著的成績。以云計算技術(shù)為核心建設(shè)的上海學(xué)習(xí)網(wǎng)，是學(xué)習(xí)者電子學(xué)習(xí)的新平臺。通過融合各類網(wǎng)站、平臺、業(yè)務(wù)應(yīng)用中的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成上海學(xué)習(xí)網(wǎng)基礎(chǔ)。建設(shè)多網(wǎng)合一的終身學(xué)習(xí)云應(yīng)用系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)，為市民和學(xué)生提供滿足學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育以及個性化自主學(xué)習(xí)等需求的多模式遠程學(xué)習(xí)服務(wù)；依托學(xué)分銀行和終身學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)，支持不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的教學(xué)管理

教育管理者應(yīng)強化現(xiàn)代信息意識、熟練地掌握信息技術(shù)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，利用大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)記錄和生成技術(shù)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)過程、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效診斷和評價分析，促進教、學(xué)、評、管的深度變革和智能化，大幅提升教與學(xué)的效能。

閔行區(qū)每名義務(wù)教育階段的學(xué)生都有自己的一份成長檔案，檔案中的數(shù)據(jù)可以清晰地顯示孩子成長過程中遇到的問題，學(xué)校和家長可以及時發(fā)現(xiàn)問題并妥善解決。例如，七寶實驗小學(xué)就在學(xué)生的成長數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了課程的“漏洞”——藝術(shù)類課程和綜合類課程比例比較大而自然類、語言類課程相對薄弱。于是他們重新完善學(xué)校課程計劃，增加自然類、語言類、體育類課程，還從校外引入“身邊的大自然”“機器人進課堂”“不一樣的通話不一樣的夢”等系列課程，讓學(xué)生在多元課程中得到成長。

財務(wù)方面，閔行區(qū)教育局對財政投入進行了精細化管理，從財務(wù)監(jiān)管和分析應(yīng)用兩個層面進行頂層設(shè)計，開發(fā)了一套基于區(qū)政府、教育局、學(xué)校的三級財務(wù)精細化管理平臺。在其自定義的閔行教育分析系統(tǒng)中，分為人員支出、教職工發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、基建設(shè)備、校園維護、公務(wù)支出、困難補助八個維度，下面再細分為二、三級目錄。

在教師評價上，閔行區(qū)建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)，內(nèi)含9000名教師的信息，教師的業(yè)務(wù)成長檔案被劃分為發(fā)展規(guī)劃、師德修養(yǎng)、教育實踐、研修經(jīng)歷四個領(lǐng)域。教師評價方式因此發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)成績，師德品行、教學(xué)質(zhì)量、科研進修、課堂受歡迎程度、對新教師的幫帶情況等因素都將成為評價過程中的考量因素。

教學(xué)是合作的藝術(shù)，是教師與學(xué)生雙邊互動的過程。在促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，還要著力培養(yǎng)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力。作為學(xué)生的人生指導(dǎo)者，教師更應(yīng)加強信息技能的訓(xùn)練力度，生成較強的信息搜集、整理、加工、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用能力；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練使用多媒體、教學(xué)軟件等信息技術(shù)進行課堂教學(xué)與科研工作。《學(xué)記》有言：教學(xué)相長。傳統(tǒng)教育中孔子居于首席、傳道授業(yè)，近代學(xué)校中教師手執(zhí)教學(xué)大綱、完成知識傳輸任務(wù)。今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了教與學(xué)的位置，廣大師生可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段改進“教”與“學(xué)”的互動，“個性化教學(xué)”成為現(xiàn)代教育“教”的特征；“自主學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代教育“學(xué)”的導(dǎo)向，教師在教育舞臺上將從“主演”角色轉(zhuǎn)換至“導(dǎo)演”角色，努力提升“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)力，成為新紀元的課程領(lǐng)導(dǎo)者。對于學(xué)有余力的課程領(lǐng)導(dǎo)者，建議他們掌握遠程教育的基本原理，最好能夠掌握一種編程語言和數(shù)據(jù)庫建設(shè)等知識。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)平臺，爭取成就一批在橫向上可以“跨學(xué)科復(fù)合”，在縱向上能夠“跨學(xué)段通用”的新型教師。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的課程建設(shè)

在課程建設(shè)方面，上海松江區(qū)早已邁入“云時代”，“云”教育已經(jīng)覆蓋了全區(qū)學(xué)校。在松江一中，老師只要通過“云系統(tǒng)”文件夾上傳課件，無論在哪間教室，打開電腦連接校園網(wǎng)就能上課；若想及時與學(xué)生溝通交流、傳遞文件，校訊通軟件可以實現(xiàn)“班班通”“人人通”；到?？记凇⒔y(tǒng)計作業(yè)、網(wǎng)上閱卷、教學(xué)安排等都通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來操作，就連校園櫥窗展板也通過二維碼連接網(wǎng)站實現(xiàn)了“電子閱覽”。

風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”也進入了上海師范大學(xué)附屬外國語小學(xué)、岳陽小學(xué)等單位，其教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育流程——課前看視頻學(xué)新知識，課上師生互動解決困惑，并繼續(xù)延伸課本知識。上海復(fù)旦萬科實驗學(xué)校則建成了以語文、數(shù)學(xué)和英語等主學(xué)科的實驗團隊，他們創(chuàng)造性地在課程中引入蘋果I Pad來輔助教學(xué)，部分學(xué)科啟動的微課程建設(shè)讓學(xué)校教學(xué)變得更加活潑有趣。

然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程建設(shè)并非僅僅意味著數(shù)字化的教科書，電子化的教學(xué)媒介。實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化與“互聯(lián)網(wǎng)+”是一項系統(tǒng)工程，同時需要一個完整的課程運作體系來支撐。因此，在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源的同時還需借鑒國內(nèi)外的研究與實踐經(jīng)驗，將課程決策研究、課程設(shè)計研究、課程實施研究、課程評價研究整合成一個相對完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程運作框架，以整體的思維、系統(tǒng)的觀點去建設(shè)課程；聯(lián)系時代背景，還需考慮課程學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，碎片化閱讀已經(jīng)潛移默化地改變了學(xué)習(xí)者的閱讀興趣與思考習(xí)慣，適度地提高學(xué)習(xí)資源的趣味性，可以增強學(xué)生的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”進程中的倫理審視

李芒在《關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)思考》一文中指出，技術(shù)可分為兩類：一類是“客體技術(shù)”，也就是通過制造工具、使用工具來改造自然客體的技術(shù)；另一類是“主體技術(shù)”，即改造人自身的技術(shù)，改變?nèi)司穹矫娴募夹g(shù)。“教育技術(shù)是主體技術(shù)”，是用以幫助主體（學(xué)生）得到發(fā)展的技術(shù)，是對人的技術(shù)?，F(xiàn)實中，“不懂什么上網(wǎng)搜”“什么不會找百度”“手機一輸入，答案就到手”，現(xiàn)代學(xué)生似乎全然依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，成為技術(shù)忠實的信徒，心甘情愿地被技術(shù)所捆綁、所束縛，是技術(shù)造成了人的異化。此外，信息技術(shù)還導(dǎo)致了“童年的消逝”，尼爾·波茲曼在其書中指出，正是數(shù)字化媒介導(dǎo)致了童年的消逝，兒童的發(fā)展過早成人化。于師者而言，信息技術(shù)提供了更豐富的知識，更完備的技能，使得傳統(tǒng)授課的教師面臨著前所未有的危機。

無論技術(shù)怎樣革新，始終要堅定“人”的主體地位，讓人有選擇和掌控的空間，才是教育變革的意義所在，教師更是無可替代。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。道之所存，師之所存也。只要信仰存在，教師就是靈魂的引路人，人格的陶冶者。東方人的授業(yè)傳統(tǒng)，不僅重理性，更重情感交流，以心傳心，才能心心相??；知識的默會性、課堂的情境，教學(xué)過程中的情緒感染，教師的教育機智都只有在真實的生活世界中才會生發(fā)。社會給予教師最神圣的光環(huán)，教師亦要珍惜這項殊榮、自覺遵守教師專業(yè)道德，組建教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)共同體，成為優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

我們希望，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)不要變成一道刺眼的激光、灼傷人的眼睛、限制人的視野，使人看不清教育的本原所在；“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)該是破曉前的一道自然光亮，照射課程改革的光輝事業(yè)，在教育的土壤里滋潤著萬物的生長。

[1]劉和海等編著.信息技術(shù)時代的中小學(xué)教育[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社,2014.

[2]李芒.關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)思考[J].教育研究, 1998(7)：70.

[3]高杰欣,張淼,盧銳.教育互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)校際合作理論框架與個案研究[J].電化教育研究,2014(3).

[4]胡小勇,祝智庭.互聯(lián)網(wǎng)+視野中的教師教育[J].中國電化教育,2003(6).

（責(zé)任編輯：趙靜）

亢明銘，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。