◎賴牡丹

學(xué)科教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)游戲激勵機制的實踐研究

◎賴牡丹

在快節(jié)奏生活的當今，青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣在發(fā)生著巨大變化，同時青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理也在悄然而起。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，克服倦怠心理的蔓延顯得尤為迫切。本文試圖在學(xué)科教學(xué)的過程當中引入網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制，從而提高學(xué)科教學(xué)的實效性。

學(xué)科教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)游戲；激勵機制

一、學(xué)科教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)游戲激勵機制的必要性

在快節(jié)奏的生活當中，學(xué)生容易滋生學(xué)習(xí)浮躁感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。那么，如何減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提升學(xué)習(xí)的效果呢？我們不妨反觀網(wǎng)絡(luò)游戲，思考這樣的問題：“為什么有那么多青少年學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，且達到廢寢忘食的地步？”不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲之所以受到歡迎，離不開它獨特的激勵機制?！凹?，在心理學(xué)上指的是發(fā)動和維持動機達到目標的心理過程?！币獙崿F(xiàn)目標，離不開行動，行動的持續(xù)進行離不開動機，動機的持續(xù)則離不開激勵。英國學(xué)者湯姆·查特菲爾德運用神經(jīng)學(xué)和心理學(xué)對各種網(wǎng)絡(luò)游戲中的激勵機制進行研究，認為網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制主要有：“用經(jīng)驗值條來度量進程；把任務(wù)分為可計量的短期目標；獎勵成就，不懲罰失敗；及時的反饋；不確定因素，或者叫驚喜，并有保證驚喜不會貶值的措施；合作，集體的歸屬感；充分的自由度?！本W(wǎng)絡(luò)游戲正是在這激勵機制的作用下，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）沉浸理論

沉浸理論（Flow theory）是1975年由芝加哥大學(xué)心理教授Mi-halyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的認知心理學(xué)理論。Mi-halyi Csikszentmihalyi把沉浸理論闡釋為人們在生活中能夠主動地投入到一些事物中，并且保持注意力集中，主動過濾掉不相關(guān)的因素，進入一種沉浸的狀態(tài)。在這種沉浸狀態(tài)之中，不會受不相關(guān)因素的影響，這樣能夠提高辦事的效率。網(wǎng)絡(luò)游戲時常讓網(wǎng)絡(luò)游戲者沉浸其中，忘記外物的存在，這實際上與它不斷出現(xiàn)新的刺激物密不可分。在學(xué)科教學(xué)中，為了不讓他物吸引學(xué)習(xí)者的無意注意，需要不斷變換手法，出現(xiàn)刺激物，使學(xué)習(xí)者能夠長久的沉浸其中。

（二）歸因理論

美國著名心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果進行歸因，把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。對這三個維度進行分析得出：把失敗歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素是激發(fā)行為者行為動機遇到的最大問題，會使行為者產(chǎn)生無助與失望感；而將成功歸于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素時，更容易對行為者產(chǎn)生激勵作用。在學(xué)科教學(xué)中，巧妙地運用歸因理論，鼓勵學(xué)習(xí)者進行正確歸因，并對正確歸因的學(xué)習(xí)者給予相應(yīng)的獎勵，能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。這獎勵好比網(wǎng)絡(luò)游戲中的積分，當正確歸因時，積分越多，游戲者可以進行升級，動機的持續(xù)性會不斷增強。

（三）強化理論

心理學(xué)家斯金納提出了強化理論。該強化理論有兩種類型：正強化和負強化。斯金納認為：人或動物都會趨利避害，當某種后果對他有利時，這種行為在以后就會反復(fù)出現(xiàn)；而當后果對他不利時，以后這種行為就會減弱或消失。這樣看來，高中生群體喜愛網(wǎng)絡(luò)游戲之謎便迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)游戲用自身所具有的“拉”力使高中生群體在置身網(wǎng)絡(luò)游戲中感受到了快樂，即高中生群體認為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ζ溆欣?，這樣就更強化了其對網(wǎng)絡(luò)游戲的熱衷。

（四）馬斯洛需要層次理論

馬斯洛于1943年初次提出了“需要層次”理論，他把人類紛繁復(fù)雜的需要分為生理的需要、安全的需要、友愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次?！斑@五個需要，按層次逐次遞升。一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。相應(yīng)的，已獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量，或者其激勵動機處于弱勢?！盵]網(wǎng)絡(luò)游戲之所以能夠持久地讓人保持興奮，保持高效率，很大程度上與不斷開發(fā)人的需要密切相關(guān)。在學(xué)科教學(xué)中，要嘗試著去不斷激發(fā)新的需要，使之成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，動機的持續(xù)性顯得尤為重要。要想讓動機持續(xù)進行下去，離不開激勵。那么，如何構(gòu)建激勵呢？首先，要摸清學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的需要，以需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，我們知道，當?shù)鸵粚哟蔚男枰粷M足之后，它的激勵作用就沒有那么明顯了，這時應(yīng)該主動去加強需要或者尋找新的需要，讓需要足以激發(fā)動機去繼續(xù)沉浸在某一事物當中。即通過學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而進行學(xué)習(xí)以達到學(xué)習(xí)目標（學(xué)習(xí)需要—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)目標）。那么，這個學(xué)習(xí)行為是否達到學(xué)習(xí)目標呢？這需要進行反饋，將學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標之間進行比較，找出其中的差距，根據(jù)這個差距，調(diào)整學(xué)習(xí)需要，形成新的學(xué)習(xí)需要。這個學(xué)習(xí)需要會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而進入新一輪的學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)目標—反饋—新的學(xué)習(xí)需要—新的學(xué)習(xí)動機……

根據(jù)以上論述，我們對網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式不妨構(gòu)建為：學(xué)習(xí)需要—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)目標—反饋—新的學(xué)習(xí)需要。這個過程并不是一蹴而就的，而是一個不斷循環(huán)的過程。應(yīng)用好這個學(xué)習(xí)模式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性是有極大幫助的。這個模式在應(yīng)用的過程中要達到效果的最大化，需要注意以下事項：

其一，學(xué)習(xí)需要須循序漸進，否則一旦完成不了，就削弱了學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生了負強化的作用。

其二，規(guī)則a.對獲取成功并且在反饋的過程當中能夠積極歸因的學(xué)生進行獎勵，使學(xué)生的這種積極歸因的表現(xiàn)得到正強化；而正確的歸因?qū)τ谶_成目標是有幫助的，能夠使學(xué)生繼續(xù)沉浸在學(xué)習(xí)當中，保持高度的熱情，即反饋中獲取成功or正確歸因—獎勵—正強化—沉浸。規(guī)則b.對于個體違反目標的行為及錯誤的歸因進行負向強化，采用批評、處罰等方式杜絕這類行為的產(chǎn)生，即反饋中獲取失敗or錯誤歸因—懲罰—負強化—游離。

四、網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W(xué)的過程中，我們試著將網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制運用到實踐當中，那么在運用的過程當中，學(xué)生們的反應(yīng)如何呢？我們還有哪些需要注意的地方？為此，我們進行了問卷調(diào)查。如：

關(guān)于作業(yè)的難度方面：作業(yè)難度從低到高是教師和學(xué)生更為喜歡的，就像在做游戲一樣，從易到難，層層突破，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)于課型的問題：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不一樣的課型。而學(xué)生更喜歡的是活動課，在教學(xué)中教師要兼顧學(xué)生的需要。

關(guān)于教學(xué)方法：學(xué)生喜歡案例教學(xué)法，這樣的學(xué)生持續(xù)在某個情境中，有利于增強注意的持久性。如果案例教學(xué)法的運用過程中能夠做到層層推進，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是有重要作用的。

關(guān)于激勵機制的問題：中學(xué)生更傾向于按周評價會更好，如果按天進行評價，學(xué)生關(guān)注的時間段局限于某天。中學(xué)生的自律性較小學(xué)生強，將激勵的時間段安排成按周評價，可以充分發(fā)揮學(xué)生自我評價、自我激勵的作用。而按月和按學(xué)期評價的反饋效果則沒有按周評價來得好。因此，我們認為，對學(xué)生的激勵按周評價更好。

關(guān)于批評學(xué)生：學(xué)生對老師的批評容易產(chǎn)生反感，雖然大部分學(xué)生都是會虛心接受；而不引起學(xué)生的反感，批評的方式很重要。我們通過問卷及現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生采用先揚后抑的方法是可以的。這就好比在進行一場網(wǎng)絡(luò)游戲，這一局沒有獲勝，但是你的裝備在下一局中并沒有被清零，仍然保存著。同樣的，對學(xué)生之前的良好表現(xiàn)進行肯定，可以讓學(xué)生體會到如果自己表現(xiàn)得好的話，老師也是看得到的，進而也增強了學(xué)生與老師的情感，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)于合作性探究和小組競賽，個人搶答的環(huán)節(jié)：在教學(xué)中引入這些環(huán)節(jié)是很有必要的，但是要根據(jù)課型，不能空于形式，而應(yīng)該做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，從而提高學(xué)習(xí)效果。

通過問卷調(diào)查以及同學(xué)們在學(xué)習(xí)中取得的成績反饋，顯而易見，學(xué)科教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制對于提高教學(xué)的實效性具有重要的作用。當然，在教學(xué)的過程當中，教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制，這樣能夠形成事半功倍的效果。關(guān)于運用網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機制有哪些注意事項以及如何提高運用的可行性，這還需要在實踐的過程當中不斷進行探索。

[1]楊月坤.員工激勵機制創(chuàng)新研究[J].中國人力資源開發(fā),2012(10)：27-28.

[2]安福杰.歸因理論指導(dǎo)下的教育游戲激勵機制研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(11)：33.

[3]安福杰.基于需要層次理論的教育游戲激勵機制研究[J].中國電化教育,2013(3)：96.

（責(zé)任編輯：李陽）

賴牡丹，福建省漳州市第一中學(xué)教師。